ОГЛАВЛЕНИЕ
1
Целевой раздел
5
1.1.
Пояснительная записка………………………………………………
5
1.1.1.
5
1.1.4.
Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования……………………………………
Цели реализации основной образовательной программы
начального общего образования……………………………………
Принципы формирования и подходы к формированию основной
образовательной программы начального общего образования….
Механизмы реализации ООП НОО………………………………
12
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО….
14
1.2.1.
Планируемые личностные результаты…………………………….
17
1.2.2.
Планируемые метапредметные результаты………………………..
19
1.2.3.
Планируемые предметные результатты……………………………
22
1.3.
100
2
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО…………………………………………………………..
Содержательный раздел…………………………………………….
2.1.
Программы учебных предметов …………………………………….
117
2.1.1.
118
2.1.7.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (ФРП,
непосредственное применение)……………………………………..
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(ФРП, непосредственное применение)……………………………..
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» ……………………………………………….…
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень)………………………………………….……………………..
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(углублённый уровень)……………………………………………….
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(ФРП, непосредственное применение)……………………………….
Рабочая программа по предмету «Основы религиозных культур и
светской этики (ОРКиСЭ)»…………………………………………..
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство»…..
2.1.8.
Рабочая программа по предмету «Музыка»………………………..
517
1.1.2.
1.1.3.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.1
2.1.4.2
2.1.5.
2.1.6.
7
9
117
199
268
317
363
427
470
488
2
Рабочая программа по предмету «Труд (технология)» (ФРП,
непосредственное применение)……………………………………...
2.1.10.1. Рабочая программа по предмету «Физическая культура»…………
552
2.1.10.2. Рабочая программа модуля «Подвижные шахматы»………………
605
2.1.9.
576
Рабочая
программа
по
предмету
«Функциональная
грамотность»………………………………………………………….
Программы курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»……………………………………………………………….
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир
деятельности»………………………………………………………….
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Олимпиадная
математика»……………………………………………………………
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Математика
с увлечением»…………………………………………………………
Рабочая
программа
курса
внеурочной
деятельности
«Занимательная математика»………………………………………...
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Математика
и конструирование»…………………………………………………..
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школьные
предметы без проблем»……………………………………………….
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Словесное
творчество»……………………………………………………………
.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Учусь
создавать проект»…………………………………………………….
Программа формирования универсальных учебных действий
605
804
2.4.1.
Рабочая программа воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования.........................................................
Пояснительная записка к рабочей программе воспитания…………
2.4.2.
Целевой раздел рабочей программы воспитания…………………...
805
2.4.3.
Содержательный раздел рабочей программы воспитания…………
809
2.4.4.
Организационный раздел рабочей программы воспитания………..
821
3.
Организационный раздел
828
3.1.
Учебный план начального общего образования…………………….
828
2.1.11
2.2.
2.2.1
2.2.2
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.1.17
2.1.18
2.1.19.
2.1.20
2.3.
2.4.
635
635
641
671
710
725
736
762
778
787
798
804
3
3.1.1.
Недельный учебный план начального общего образования……...
832
3.2.
Календарный учебный график……………………………………...
835
3.3.
План внеурочной деятельности…………………………………….
836
3.4.
Календарный план воспитательной работы……………………….
841
3.5.
Система условий реализации программы начального общего
образования …………………………………………………………
Общее описание системы…………………………………………..
842
Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования…..
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников…………………………………………
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования…..
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования…..
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования…...
844
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
3.5.6
842
845
847
848
849
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа начального общего образования
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 44 (далее-МАОУ СОШ № 44, образовательная
организация, Школа) является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Образовательная программа МАОУ СОШ № 44 разработана в соответствии с:
•
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
•
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021г., №286 (с изменениями и дополнениями на 01.09.2024г.)
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования и основного общего образования»);
•
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации №467 от 18.06.2025г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования и основного общего образования»;
•
Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372 (с изменениями
и дополнениями на 01.09.2024 (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
№171 от 19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования»).
•
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации №704 от 09.10.2024г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»;
•
Уставом МАОУ СОШ № 44;
•
Локальными актами Школы.
Образовательная программа Школы своевременно синхронизируется с изменениями
законодательства в области образования.
При разработке основной общеобразовательной программы использованы
федеральные рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи
5
12 Закона «Об образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая
документация не разрабатывается.
Также при реализации ООП НОО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи";
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2025
г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания",
•
Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения мероприятий по оценке
качества образования»
Приложением к ООП НОО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к
ней регламентируются законодательством.
Основная образовательная программа начального общего образования является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся, не освоившие программу начального общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объём и содержание образования уровня начального
общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего
образования, разрабатывают основную образовательную программу начального общего
образования (далее соответственно - образовательная организация, ООП НОО) в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования и федеральной основной общеобразовательной программой
начального общего образования (далее - ФГОС НОО). При этом содержание и
планируемые результаты разработанной образовательной организацией ООП НОО
должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП
НОО.
При разработке ООП НОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО
6
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир», «Труд (технология)».
1.1.2. Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Начальное общее образование является необходимым обязательным уровнем
образования.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1.
Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации, достигшего 6,5-7 лет на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
2.
Развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
3.
Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО и в соответствии с
требованиями, установленными в ФОП НОО;
4.
Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
5.
Организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач:
•
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
•
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
•
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
•
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
•
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися;
•
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
•
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
•
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
7
Задачи сформулированы в соответствии с п.17.3. ФОП НОО и конкретизированы в
части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом:
•
особенностей образовательных систем «Школа России» и «Учусь учиться» Л.Г.
Петерсон (1-4-е классы), которые являются базовыми организационно-педагогическими
ресурсами обеспечения образовательной деятельности, способами реализации целей и
педагогического процесса в целом и обеспечивающих возможность для расширения
(углубления, уточнения) планируемых результатов, представленных в разделе I.2.
«Планируемые результаты освоения ООП НОО»;
•
особенностей функционирования и традиций ОО ;
•
специфики инновационной деятельности, ориентированной на совершенствование
организационного, правового, кадрового обеспечения системы образования в МАОУ СОШ
№ 44;
создание условий для обеспечения преемственности образования на уровнях ДОНОО-ООО;
•
запросов, оформленных в части ООП, формируемой участниками образовательных
отношений.
Вариативность содержания ООП НОО обеспечивается за счет п.6 ФГОС НОО:
1) требований к структуре ООП, предусматривающей наличие в них:
единиц (компонентов) содержания образования, отражающих предмет
соответствующей науки, а также дидактические особенности изучаемого материала и
возможности его усвоения обучающимися разного возраста и уровня подготовки по
математике;
целостной, логически завершенной части содержания образования, расширяющей и
углубляющей материал предметных областей, и (или) в пределах которой осуществляется
освоение относительно самостоятельного тематического блока учебного предмета
«Математика. Углублённый уровень»;
части содержания образования, в пределах которой осуществляется освоение
относительно самостоятельного тематического блока учебного предмета или учебного
курса либо нескольких взаимосвязанных разделов (Основы религиозных культур и
светской этики (модули: «Светская этика», «Основы православной культуры», «Основы
религиозных культур народов России»);
2) разработки и реализации ООП, предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов – УП «Математика» в 1- 6 классах;
3) разработки и реализации ОО индивидуальных учебных планов (ИУП),
соответствующих образовательным потребностям и интересам обучающихся разных групп
(для одарённых, успешных обучающихся; для обучающихся, испытывающих трудности в
освоении отдельных учебных предметов; для детей социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке педагогов по запросу родителей (законных представителей)
как полноправных участников образовательных отношений).
Вариативность дает возможность ОО выбирать, как именно проектировать и
формировать планируемые результаты, обучать учеников в соответствии с их
способностями и запросами, предлагая им различные варианты программ и уровень их
освоения.
8
1.1.3. Принципы формирования и подходы к формированию основной
образовательной программы начального общего образования
ООП НОО сформирована в соответствии с основными принципами государственной
политики, закрепленными в Федеральном Законе Российской Федерации от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и на основе требований п.17.4 ФОП
НОО:
1) принципа учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне начального общего образования;
2) принципа учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принципа учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принципа индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
5) принципа преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования. Единые подходы в организации образовательного процесса (обучения,
воспитания и развития) на уровнях НОО –ООО обеспечиваются в т.ч. ресурсами ОС «Учусь
учиться» Л.Г.Петерсон.
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
7)
принцип
обеспечения
санитарно-эпидемиологической
безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558), действующими до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
9
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).";
Непрерывность образования обеспечивается преемственностью ДО и НОО на уровнях:
целеполагания и методологии системно-деятельностной педагогики;
соответствующего содержания;
методик, технологии;
средств контроля.
Таблица 1
Условия непрерывности образования в ОС «Учусь учиться» Л.Г.Петерсон
№
Обучающийся
Педагог
1
Сам ставит учебные цели
(или
принимает
как
личностно-значимые)
Цель
инвариантна
(реализуется на всех
этапах деятельности)
Имеется способ действий
Реализует
системнодеятельностный подход
(СДП)
СДП
инвариантен
(реализуется на всех
уровнях образования)
Имеются
технологии
реализации СДП
2
3
4
Имеются
обучения
средства Содержание и методики
соответствуют
технологии
Организация
и самоконтроля и контроль
деятельности
в
соответствии с системнодеятельностным
подходом,
предложенным
Институтом системнодеятельностной
педагогики
С 2024 года МАОУ СОШ № 44 является соисполнителем Всероссийского
инновационного проекта «Начальная углубленная подготовка по математике в 1 – 4, 5 – 6
5
Самоконтроль
реализации
цели
обеспечения
планируемых
результатов
Ресурсы
ОС
«Учусь
учиться»
Нормативная база ФГОС
ДО, ФГОС НОО и ФОП ДО,
ФОП НОО
ОС
«Учусь
учиться»
реализуется на уровнях ДОНОО
технология
«Ситуация»
(ДО), ТДМ, технология
«Математический
театр»
(НОО)
Курсы
математики
«Игралочка» (ДО), «Учусь
учиться» (1-4 классы);
надпредметный курс «Мир
деятельности»;
курс
«Олимпиадная математика.
Математический
театр»
(НОО)
Новые
измерители
предметных
и
метапредметных
результатов образования на
уровне НОО
10
классах» (приказ от 20.06.2024 № № 2/24; договор № 035-НУП от 17.06.2024 НОУ ДПО
«Институт системно-деятельностной педагогики» (научный руководитель Л.Г.Петерсон,
д.п.н., профессор).
В соответствии с Концептуальными положениями о начальной углублённой подготовке
по математике в 1-4 и 5-6-х классах миссией проекта является повышение качества
математического образования для успешной самореализации ученика, благополучия семьи,
страны.
Проект направлен на повышение качества математического образования через
комплексную научно-методическую поддержку НОУ ДПО «Институт системнодеятельностной педагогики», обучение и сетевое взаимодействие школьных команд,
внедряющих начальную углублённую подготовку (НУП) по математике в 1–4 и 5-6 –х
классах и учебники математики для углубленного уровня изучения. Участие в проекте
позволит
внедрить в
1–4
и
5-6-х
классах
ОО:
• новые элементы содержания, развивающие технологии и методики преподавания
математики деятельностного типа с позиций преемственности с дошкольной подготовкой
по
математике
и
изучением
математики
на
уровне
ООО;
• курсы внеурочной деятельности — «Мир деятельности», «Олимпиадная математика»,
направленные на развитие познавательной мотивации, выращивание умения учиться и
повышение
уровня
математической
подготовки
учащихся;
• развивающие самостоятельные и контрольные работы, обеспечивающие формирование
умений самоконтроля и самооценки на основе критериев.
На базе МАОУ СОШ № 44 создан Ресурсный центр качества математического
образования «Математическая лаборатория» для внедрения и трансляции учебнометодического обеспечения проекта как пропедевтического этапа углублённого изучения
математики на следующих уровнях общего образования. Иинформация представлена на
официальном сайте ОО.
Внедрение начальной углубленной подготовки (НУП) по математике обеспечит
условия для достижения каждым учеником своего «индивидуального максимума»
математического образования за счет развития мышления и творческих способностей,
«выращивания» на основе деятельностного метода обучения интереса к учению, умения
учиться и готовности к саморазвитию. Это позволит:
сформировать познавательную мотивацию у младших школьников, пробудить интерес к
изучению математики;
используя ресурсы математики, развить мышление и творческие способности учащихся;
вырастить «умение учиться», готовность к саморазвитию и осознанному выбору
предпрофиля на уровне ООО;
формировать систему глубоких и прочных математических знаний, достаточных для
успешного изучения математики в любом выбранном предпрофиле, а в дальнейшем и
профильном обучении на уровне СОО с позиции преемственности образования;
сформировать систему ценностей созидателя, опыт рефлексии собственной деятельности и
собственных способностей.
Методологической основой начальной углубленной подготовки по математике
являются пять принципов, обеспечивающих формирование умения учиться и развитие
каждого ученика.
11
Принцип выращивания состоит в постепенном совмещении, с одной стороны,
внутренней активности ученика в достижении цели, а с другой — внешней организации
этой активности педагогом в рамках той же цели на основе рефлексивной самоорганизации.
Принцип успешности состоит в акцентировке на успешность ученика в его учебной
деятельности. Фиксируются достижения учащегося по сравнению с ним самим, его
продвижение вперед. Это ключевой механизм мотивации к саморазвитию.
Принцип критериальности состоит в проведении всех оценочных процедур на
основе четких критериев, понятных и принятых всеми участниками образовательных
отношений.
Принцип самоуправления состоит в поэтапной передаче ученику по мере его
готовности функции управления своей учебной деятельностью, которую он способен
выполнить самостоятельно. Таким образом, ученик постепенно занимает позицию
управленца (учителя) относительно самого себя.
Принцип системности состоит в использовании в единстве всех ключевых элементов
начальной углублённой подготовки: дидактических принципов, метода и технологий, УМК
«Математика. Углублённый уровень» 1-4 и 5-6-х классов, методики, средств диагностики и
контроля.
1.1.4. Механизмы реализации ООП НОО
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ
№ 44 реализуется образовательной организацией самостоятельно, без привлечения
сторонних организаций в рамках сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП при помощи
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения прописаны в
соответствующем локальном акте, который является приложением к ООП.
Программа начального общего образования реализуется через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план (УП) и план внеурочной деятельности (ПВД) являются основными
организационными механизмами, обеспечивающими реализацию ООП НОО/ООО в двух
её составляющих и разработаны с учётом традиций ОО, специфики инновационной
деятельности, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся.
УП обеспечивает достижения планируемых результатов освоения ООП НОО/ООО,
представленных в разделе 1.2. на окончание уровня образования. Кроме того, УП
(совместно с ПВД) обеспечивает возможность для формирования функциональной
грамотности обучающихся, работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных
и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности. В УП предусмотрено выполнение индивидуальных и
групповых проектных и учебно-исследовательских работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности и в сетевых
событиях ИМС «Учусь учиться».
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план
(УП) ОО, в том числе часть, формируемая участниками образовательных отношений
учебные курсы, в том числе предусматривающие углубленное изучение отдельных
12
учебных предметов (математика) с учетом их выбора. В совокупности с ПВД это позволяет
удовлетворить различные интересы обучающихся, потребности в физическом развитии и
совершенствовании, а также учесть этнокультурные интересы и эффективно использовать
время, отведенное на реализацию формируемой части ООП в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Для расширения возможностей индивидуального развития обучающихся
предоставляется право на обучение по индивидуальным учебным планам (ИУП). ИУП
направлены на осуществление осознанного выбора образовательной программы
следующего уровня образования и/или направленности в том числе. Подробный механизм
обучения по ИУП представлен в локальном акте образовательной организации «Порядок
обучения по индивидуальному учебному плану». При формировании индивидуальных
учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объем дневной и недельной
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий,
объем домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, уроки родного
языка, а также темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности. Рабочая
программа воспитания также содержит разделы, направленные на предоставление
обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян, светской этики.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития
детей соответствующего возраста.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2025 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2025 г., регистрационный № 62296), с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный №72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объём
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно13
эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При
формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Все наполнение ООП НОО, включая планируемые результаты, подчиняется
современным целям начального общего образования и представлениям об уникальности
личности и индивидуальных возможностях каждого обучающегося и ученического
сообщества в целом, о профессиональных качествах педагогических работников и
руководителей ОО, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных потребностей и интересов обучающихся в рамках единого
образовательного пространства, в том числе единство учебной и воспитательной
деятельности, реализуемой совместно с семьей и иными институтами воспитания, с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего
образования.
Единство обязательных требований к результатам освоения ООП, заявленных
ФГОС НОО и ФОП НОО, реализуется на основе системно-деятельностного подхода,
обеспечивающего системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им
знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для
успешного обучения на уровне основного общего образования, а также в течение жизни.
Образовательная организация определила личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения ООП на основе ФГОС НОО в соответствии с ФОП НОО
(п. 6.1 ст. 1 Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ). Планируемые результаты,
представленные в данном разделе, спроектированы и с учётом специфики Школы,
реализующей образовательную систему «Учусь учиться» Л.Г.Петерсон.
Проектирование планируемых результатов, представленных в разделе, связано с
вариативным содержанием ООП НОО, ориентированным на потребности учеников, за
счет:
наличия учебных предметов, учебных курсов и учебных модулей в структуре ООП
(учебный план и план внеурочной деятельности);
реализации программ углубленного изучения отдельных учебных предметов (УП
«Математика»);
реализации ИУП в соответствии с образовательными потребностями и интересами
учеников (по запросу участников образовательных отношений).
Вариативность дает возможность образовательной организации выбирать, как
именно проектировать и формировать планируемые результаты, обучать учеников в
соответствии с их способностями и запросами, предлагая им различные варианты программ
и уровень их освоения.
14
При проектировании ООП НОО, в том числе, в части планируемых результатов,
предусматривается непосредственное применение при реализации обязательной части
ООП федеральных рабочих программ (ФРП) по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Окружающий мир», «Труд (технология). Планируемые
результаты при изучении русского языка, литературного чтения и окружающего мира
полностью соответствуют ФОП НОО.
Данная ООП обеспечивает достижение обучающимися планируемых результатов по
всем учебным предметам не ниже планируемых результатов, определенных ФОП НОО
По учебному предмету «Математика», предусматривающему углубленное изучение,
достижение планируемых результатов на окончание уровня НОО (как и промежуточных
результатов по годам (этапам) обучения), образовательной организаций спроектировано
самостоятельно вне зависимости от последовательности достижения обучающимися
результатов, определенных ФРП, с учетом специфики целей изучения данного предмета и
в соответствии с возрастными возможностями обучающихся.
Итогом проектирования ООП стала согласованная позиция всех участников
образовательных отношений по определению планируемых результатов освоения
обучающимися ООП НОО, представленных как систему личностных, метапредметных и
предметных результатов с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности и с позиций оценки этих результатов в соответствии с требованиями ФГОС
НОО и на основании ФОП НОО.
В качестве школьного компонента ФГОС НОО заявлена функциональная
грамотность как способность человека использовать приобретаемые в течение жизни
знания, умения и навыки для решения широкого круга жизненных задач в различных
сферах деятельности, общения и социальных отношений. ООП обеспечивает условия
(различного вида ресурсы), при которых у обучающихся начальной школы формируется
следующие компоненты функциональной грамотности:
читательская грамотность - способность понимать и использовать тексты,
размышлять о них, а также заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять
знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
математическая грамотность - способность формулировать, применять и
интерпретировать математику в разнообразных практических контекстах;
естественнонаучная грамотность - способность занимать активную
гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками: научно
объяснять явления, понимать особенности естественно- научного исследования,
интерпретировать данные и использовать научные доказательства;
финансовая грамотность - способность рационально распоряжаться
деньгами, принимать разумные финансовые решения, которые позволяют достигать
личного финансового благополучия.
Все компоненты функциональной грамотности будут сформированы у обучающихся
с учетом уже сложившегося опыта реализации ФГОС НОО, в т.ч. в части формирования и
контроля метапредметных образовательных результатов, заявленных в данном разделе
ООП. Уровень сформированности функциональной грамотности школьников оценивается
в ходе внутренних и внешних процедур и представлен в разделе I.3. «Система оценки
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО».
15
Планируемые результаты (все группы), представленные в данном разделе,
формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом результатов
проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования:
Национальные исследования качества образования (НИКО);
Всероссийские
проверочные
работы
в
образовательных
организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по основным общеобразовательным
программам (ВПР);
Оценка функциональной грамотности (ОФГ).
Весь перечень планируемых результатов в данном разделе представлен на
окончание обучения на уровне НОО (4 класс). Планируемые результаты освоения программ
учебных предметов, учебных курсов и учебных модулей, в том числе курсов внеурочной
деятельности, по годам обучения представлены в Содержательном разделе ООП (п. 2.1
«Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей» в разделе
«Содержание обучения», которое строится по классам).
Основополагающие подходы к системе оценки в образовательной организации,
направленной на обеспечение качества образования и ориентации образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП, определяет
образовательная система «Учусь учиться» Л.Г. Петерсон, реализуемая в образовательной
организации в рамках соисполнителя ВИП. Данные подходы рассматриваются как
общедидактические и задают вектор реализация одной из стратегических целей НОО,
связанной с формированием у младших школьников основ «умения учиться» и способности
к организации своей деятельности, предполагающие освоение и развитием умений
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебной деятельности. Особая роль в сформированности «умения учиться»
отводится контрольно-оценочной самостоятельности (саморазвитию) обучающихся, что
предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
В условиях формирующего оценивания изменяются отношения между учеником и
учителем. Речь идет о сотрудничестве, которое направлено на развитие у учащихся
способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения.
Формирующее оценивание учебных достижений нацелено на определение
индивидуального прогресса достижений каждого учащегося и не предполагает сравнение
результатов, продемонстрированных разными учащимися. Основной функцией
контрольно-оценочной деятельности в системе формирующего оценивания является
определение учеником границ своего знания/незнания, умения/неумения, своих
потенциальных возможностей, а также осознание проблем, возникших в учебной
деятельности и способов их преодоления. Перспективная цель такого оценивания
заключается в достижении ответственности учащегося за процесс и результат своего
непрерывного самообразования и саморазвития.
Формирование действий самооценки и самоконтроля проходит через организацию
учебного сотрудничества как управляемого самим ребенком процесса в урочной и
внеурочной деятельности. Оценивание постепенно «передается» в руки ученика. Для
знакомства с различными способами оценивания учитель, с одной стороны, создает
учебные ситуации на программном содержании с целью развития контрольно-оценочной
самостоятельности ученика. С другой стороны, использует организационные формы: урок
16
рефлексии, урок развивающего контроля, которые разработаны и описаны в
образовательной системе «Учусь учиться». Цель данных уроков - «выращивание»
рефлексивной позиции ученика, передача учащимся критериев для оценивания, развитие
способностей к самооценке и самоконтролю. Данные типы уроков во всей полноте
реализованы в методических пособиях для 1─4 классов «Развивающие самостоятельные и
контрольные работы» по учебному предмету «Математика». С учетом того, что оценке
учителя должна предшествовать оценка ученика, учащимся предлагается проверить свою
работу по образцу (подробному образцу). Система оценки предусматривает уровневый
подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их
достижения. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность педагогам
и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты. У обучающихся формируется представление
об эталоне (норме) учебной деятельности, ему предоставляется возможность научиться
адекватно оценивать собственную деятельность.
Умение учиться, как основа ключевой образовательной компетентности,
формируется на протяжении всех уровней образования. Ключевым для начальной школы
является формирование мотивации и получение положительного опыта учебной
деятельности. В образовательной системе Л.Г.Петерсон «умение учиться» становится
значимым фокусом и индивидуальным результатом начального общего образования.
Именно эта «грань» учебной деятельности является предметом индивидуальной
оценки через решение специально созданных задач.
Планируемые результаты являются содержательной и критериальной основой для
разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в ОО по определенному
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной
работы,
осуществляемой в ОО;
программы формирования универсальных учебных действий, обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения, обучающимися ООП НОО;
системы оценки качества освоения обучающимися ООП НОО;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
1.2.1. Планируемые личностные результаты
Освоение ООП НОО МАОУ СОШ № 44 обеспечивает достижение обучающимися
личностных результатов, определенных ФГОС НОО: формирование основ российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению; ценностные
17
установки и социально значимые качества личности; активное участие в социально
значимой деятельности и требований п. 18.2 ФОП НОО.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности ОО (реализация педагогическими работниками
воспитательного потенциала урока, использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета, воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности) в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты сформированы в систему ценностных отношений,
обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу и его результатам (например, осознание, готовность,
ориентация, восприимчивость, установка) на уровне ключевых понятий, установленных
ФГОС НОО.
Личностные результаты группируются по направлениям воспитания:
• гражданско-патриотическое;
• духовно-нравственное;
• эстетическое;
• физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
• трудовое;
• экологическое;
• ценность научного познания.
Личностные результаты освоения ООП отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания:
18
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты
Данная группа результатов формируется на протяжении всего периода обучения,
рассматривается как достижения обучающихся, полученные в результате изучения
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей; характеризует совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
УУД, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями (далее метапредметные результаты) и сгруппированы по трем направлениям (по видам УУД):
• овладение универсальными учебными познавательными действиями – базовые
логические, базовые исследовательские, работа с информацией;
• овладение универсальными учебными коммуникативными действиями – общение,
совместная деятельность;
• овладение универсальными учебными регулятивными действиями – самоорганизация,
самоконтроль.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности УУД,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания ООП
НОО обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания,
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В соответствии с ФГОС НОО сформированность УУД у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения ООП НОО. Поскольку образование
протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов, модулей), определен
вклад каждого из них в становление УУД и его реализацию на каждом уроке. В рабочих
программах планируемые метапредметные результаты совместной деятельности
конкретизируются и представлены по годам обучения в Содержательном разделе ООП (п.
2.1. «Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей» в разделе «Содержание обучения», которое строится по
классам).
19
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого
этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие
между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в
области метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия.
Метапредметные результаты отражают способность обучающихся использовать в
практической деятельности универсальные учебные действия.
На окончание четвёртого года обучения (освоения ООП НОО) у обучающихся
будет сформированы следующие метапредметные результаты.
Таблица 2
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты, устанавливать
устанавливать аналогии
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты
1.1.3
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма
1.1.4
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
1.2
основания
для
сравнения,
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации
1.2.2
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
1.2.3
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие)
20
1.2.4
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования)
1.2.5
Прогнозировать возможное развитие процессов,
последствия в аналогичных или сходных ситуациях
1.3
событий
и
их
Работа с информацией
1.3.1
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет
1.3.2
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
1.3.3
Распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки
1.3.4
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
1.3.5
Самостоятельно
информации
2
2.1
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
Коммуникативные УУД
Общение
2.1.1
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
2.1.2
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
2.1.3
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
2.2
2.2.1
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
21
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов
3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
1.2.3. Планируемые предметные результаты
Предметные результаты - это освоенный обучающимися опыт специфической для
каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его пониманию,
преобразованию и применению, включая способность решать учебные задачи и жизненные
проблемные ситуации, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
К предметным результатам освоения ООП относятся результаты, которые
выражаются в усвоении обучающимися элементов социального опыта (знания, умения и
навыки, опыт решения проблем и творческой деятельности) с учетом необходимости
сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных
предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на уровне ООО.
Данная группа результатов формируется на протяжении всего периода обучения,
рассматривается как достижения обучающихся, полученные в результате изучения
обязательных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, представленных в
УП и с учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов и курсов
внеурочной деятельности ООП.
Общие требования к предметным результатам описаны в п. 1.2.3. данного раздела;
предметные результаты сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретных умений. Они определяют минимум содержания
начального общего образования, изучение которого гарантирует государство, построенного
в логике изучения каждого учебного предмета. Кроме того, в данном разделе определены
предметные результаты углубленного изучения учебного предмета «Математика».
Предметные результаты освоения ООП ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение на уровне начального общего образования, соответствует возрастным
возможностям обучающихся и включают:
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык"
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
22
различать слово и предложение;
выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук
[й'] и гласный звук [и]); различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове); различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных);
определять в слове ударный слог; обозначать при письме мягкость согласных звуков
буквами "е", " ё", "ю", "я" и буквой "ь" в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита;
использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения
небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа "согласный + гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях "жи",
"ши" (в положении под ударением), "ча", "ща", "чу", "щу"; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объемом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 - 5
слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст; читать вслух и про себя (с пониманием) короткие
тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
-согласный парный (непарный) по твердости (мягкости);
- согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове;
делить слово на слоги (в том числе слова со стечением согласных);
23
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учетом функций букв "е", "ё ", "ю", "я";
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи); выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения
и уточнять значение по учебным словарям;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объемом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2 - 4 предложения
на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1 - 2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
24
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом
функций букв "е", "ё", "ю", "я", в словах с разделительными "ь", "ъ", в словах с
непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов;
подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные;
определять грамматические признаки имен существительных: род, число, падеж;
склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные;
определять грамматические признаки имен прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что
сделать?";
определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени);
изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имен существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
25
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1 - 2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3 - 5 предложений
на определенную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
создавать небольшие устные и письменные тексты (2 – 4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов "и", "а", "но");
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы;
подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова;
соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род,
число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
26
определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж;
проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределенную форму глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
распознавать предложения с однородными членами;
составлять предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочиненные с союзами "и", "а", "но" и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами "и", "а", "но" и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на "-мя", "-ий", "-ие", "-ия", на
"-ья", например, "гостья"; на "-ье", например, ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имен существительных на "-ов", "-ин", "-ий"); безударные падежные
окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и
-тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным
правилам; осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4 - 6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
27
создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста;
самостоятельно озаглавливать текст с использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
использовать ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия, утверждаемый Министерством просвещения Российской Федерации в
соответствии с частью 8.1 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (далее - федеральный перечень);
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Предметные результаты по учебному предмету "Литературное чтение"
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объему произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
28
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых слов, вопросов,
рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учетом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
29
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям,
его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее
5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)
30
и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учетом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включенные в федеральный перечень.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
31
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос,
образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
32
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного
(прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учетом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее
10 предложений);
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка, титульный
лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный (английский) язык"
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и
(или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны
каждого собеседника); создавать устные связные монологические высказывания объемом
не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и
(или) ключевых слов, вопросов.
Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся; воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для
аудирования - до 40 секунд).
. Смысловое чтение: читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрируя понимание прочитанного; читать про себя и понимать учебные
33
тексты, построенные на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации,
используя зрительные опоры и языковую догадку (объем текста для чтения - до 80 слов).
Письмо: заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать с
использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днем рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи: знать буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически корректно
воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв; читать новые слова согласно
основным правилам чтения; различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова; заполнять
пропуски словами; дописывать предложения; правильно расставлять знаки препинания
(точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать
знак апострофа в сокращенных формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов.
Лексическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи
не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
- распознавать и употреблять нераспространенные и распространенные простые
предложения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения, с начальным There
+ to be в Present Simple Tense;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом связкой
to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I'm Dima, I'm eight. I'm fine. I'm sorry.
It's... Is it.? What's ...?;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
34
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи глагольную конструкцию have got (I've got ... Have you got ...?);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can't для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can't ride а bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенный, определенный
и нулевой артикль с существительными (наиболее распространенные случаи
употребления);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen - pens; a man - men;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this these;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1 - 12);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения: владеть отдельными социокультурными
элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со
стороны каждого собеседника); создавать устные связные монологические высказывания
(описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объемом не менее 4 фраз
с вербальными и (или) зрительными опорами; передавать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объем монологического
высказывания - не менее 4 фраз).
Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся, вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух
и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
35
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение: читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного; читать про себя и понимать учебные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой
и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объем текста/текстов для чтения - до 130 слов).
Письмо: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другие; писать с использованием
образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением
пожеланий; создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи: применять правила чтения гласных в третьем типе
слога (гласная + r); применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night); читать
новые слова согласно основным правилам чтения; различать на слух и правильно
произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова; правильно
расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения; распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th)
и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don't talk, please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There
+ to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the
south.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
to like/enjoy doing something;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I'd like to...;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
36
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество
с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже; распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that - those;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенные местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13 - 100); распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1 - 30);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения
to (We went to Moscow last year.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front
of, behind;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o'clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения: владеть социокультурными элементами
речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством);
- кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны
каждого собеседника);
- вести диалог - разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объеме не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника;
-создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объем монологического высказывания - не
менее 4 - 5 фраз);
- создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать свое
отношение к предмету речи;
37
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объеме не менее 4 - 5 фраз;
- представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объеме не менее 4 - 5
фраз.
Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся, вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух
и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение: читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного; читать про себя тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем текста/текстов
для чтения - до 160 слов; прогнозировать содержание текста на основе заголовка; читать
про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать представленную
в них информацию.
Письмо: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и
другие; писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий; писать с использованием образца электронное
сообщение личного характера (объем сообщения - до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи: читать новые слова согласно основным правилам
чтения; различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова; правильно
расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи
не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения; распознавать и
образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard),
конверсии (to play - a play).
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
38
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best,
bad - worse - (the) worst);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения: владеть социокультурными элементами
речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством); знать названия родной страны
и страны/стран изучаемого языка; иметь представление о некоторых литературных
персонажей; иметь представление о небольших произведениях детского фольклора
(рифмовки, песни); кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика"
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение "длиннеекороче", "выше-ниже", "шире-уже";
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: "слева-справа", "спереди-сзади",
между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности
в ряду объектов повседневной жизни;
39
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное
или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно
и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение "больше или меньше на";
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трех звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
"все", "каждый";
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
40
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 - устно,
в пределах 1000 - письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с
остатком (в пределах 100 - устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение "больше или меньше на или в";
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчетов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
"все", "некоторые", "и", "каждый", "если..., то...";
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
41
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах,
в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия
по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 - устно), умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 - устно), деление с остатком письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2 - 4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объемом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1 - 3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
42
товара, определение времени, выполнение расчетов), в том числе с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных
из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать
шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
К концу обучения на уровне НОО у обучающихся, осваивающих РП на
углубленном уровне с использованием ресурса ОС «Учусь учиться» Л.Г.Петерсон будут
сформированы следующие предметные результаты по отдельным темам РП учебного
предмета «Математика» (предметные результаты, достигаемые за счет углубления
содержания отмечены курсивом):
Числа и арифметические действия с ними (Числа и величины. Арифметические
действия)
•
сравнивать группы предметов с помощью составления пар: больше, меньше, столько
же, больше (меньше) на ...;
•
объединять предметы в единое целое по заданному признаку, находить искомую
часть группы предметов;
•
изображать числа совокупностями точек, костями домино, точками на числовом
отрезке и т. д.;
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
•
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
•
различать число и цифру;
•
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
43
устанавливать прямую и обратную последовательность чисел в числовом ряду,
предыдущее и последующее число, считать предметы в прямом и обратном порядке в
пределах 100 (последовательно, двойками, тройками, ..., девятками, десятками);
•
сравнивать числа и записывать результат сравнения с помощью знаков =, , >, <;
•
применять правила сравнения чисел в пределах 100;
•
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
•
понимать смысл действий сложения и вычитания, обосновывать выбор этих
действий при решении задач;
•
называть, и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
•
моделировать действия сложения и вычитания с помощью графических моделей;
•
устанавливать взаимосвязь между частью и целым по заданному разбиению на
основе взаимосвязи между частью и целым;
•
применять правила нахождения части и целого;
•
называть состав чисел в пределах 20 (на уровне автоматизированного навыка) и
использовать его при выполнении действий сложения и вычитания, основываясь на
взаимосвязи между частью и целым;
•
выполнять арифметические действия сложения и вычитания, складывать и вычитать
группы предметов, числа (в пределах 100 без перехода через десяток, в пределах 20 с
переходом через десяток) и величины, записывать результат с помощью математической
символики;
•
выполнять сравнение, сложение и вычитание с числом 0;
•
применять алгоритмы сложения и вычитания натуральных чисел (с помощью
моделей, числового отрезка, по частям);
•
применять правила разностного сравнения чисел;
•
записывать и читать двузначные числа, представлять их в виде суммы десятков и
единиц.
•
выделять группы предметов или фигур, обладающих общим свойством, составлять
группы предметов по заданному свойству (признаку), выделять части группы;
•
соединять группы предметов в одно целое (сложение), удалять части группы
предметов (вычитание);
•
применять переместительное свойство сложения групп предметов;
•
самостоятельно выявлять смысл действий сложения и вычитания, их простейшие
свойства и взаимосвязь между ними;
•
проводить аналогию сравнения, сложения и вычитания групп предметов со
сравнением, сложением и вычитанием величин;
•
изображать сложение и вычитание с помощью групп предметов и на числовом
отрезке;
•
применять зависимость изменения результатов сложения и вычитания от
изменения компонентов для упрощения вычислений;
•
выполнять сравнение, сложение и вычитание с римскими цифрами;
•
распознавать алфавитную нумерацию, «волшебные» цифры;
•
устанавливать аналогию между десятичной системой записи чисел и десятичной
системой мер.
•
44
Текстовые задачи
решать простые (в одно действие) задачи на смысл сложения и вычитания и
разностное сравнение (содержащие отношения «больше (меньше) на ...»), выделять условие
и требование (вопрос);
•
решать задачи, обратные данным;
•
составлять выражения к простым задачам на сложение, вычитание и разностное
сравнение;
•
записывать решение и ответ на вопрос задачи;
•
складывать и вычитать изученные величины при решении задач;
•
решать составные задачи в 2 действия на сложение, вычитание и разностное
сравнение;
•
строить наглядные модели простых и составных текстовых задач в 1-2 действия
(схемы, схематические рисунки и др.);
•
анализировать задачи в 1-2 действия на сложение, вычитание и разностное
сравнение.
•
решать задачи изученных типов с некорректными формулировками (лишними
и
неполными данными,
•
нереальными условиями);
•
составлять задачи по картинкам, схемам и схематическим рисункам;
•
самостоятельно находить и обосновывать способы решения задач на сложение,
вычитание и разностное сравнение;
•
находить и обосновывать различные способы решения задач;
•
анализировать, составлять схемы, планировать и реализовывать ход решения
задач в 3-4 действия на сложение, вычитание и разностное сравнение чисел в пределах 100;
•
соотносить полученный результат с условием задачи, оценивать его
правдоподобие.
•
Геометрические величины (Пространственные отношения и геометрические фигуры)
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже, толще/тоньше);
•
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, спереди/сзади, дальше
/ближе, между, перед/за, над/под;
•
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок — и называть геометрические формы в окружающем мире: круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус;
•
сравнивать фигуры по форме и размеру (визуально), устанавливать равенство и
неравенство геометрических фигур;
•
составлять фигуры из частей и разбивать фигуры на части;
•
строить и обозначать точки и линии (кривые, прямые, ломаные, замкнутые и
незамкнутые);
•
строить и обозначать треугольник и четырехугольник, называть их вершины и
стороны;
•
строить и обозначать отрезок, измерять длину отрезка (в см), выражать длину в
сантиметрах и дециметрах, чертить отрезок заданной длины с помощью линейки;
•
объединять простейшие геометрические фигуры и находить их пересечение.
•
45
выполнять преобразования моделей геометрических фигур по заданной инструкции
(форма, размер, цвет);
•
выделять области и границы геометрических фигур, различать окружность и круг,
устанавливать положение точки внутри области, на границе, вне области;
•
конструировать фигуры из палочек, преобразовывать их.
•
Величины и зависимости между ними (Числа и величины)
распознавать, сравнивать (непосредственно) и упорядочивать величины (длина,
масса, объем);
•
измерять длину, массу и объем с помощью произвольной мерки, понимать
необходимость использования общепринятых мерок, пользоваться единицами измерения
длины — 1 см, 1 дм; массы — 1 кг; объема (вместимости) — 1 л;
•
преобразовывать единицы длины на основе соотношения между ними, выполнять
их сложение и вычитание;
•
наблюдать зависимости между компонентами и результатами сложения и
вычитания;
•
использовать простейшую градуированную шкалу (числовой отрезок) для
выполнения действий с числами.
•
наблюдать зависимость результата измерения величин (длина, масса, объем) от
выбора мерки;
•
наблюдать зависимости между компонентами и результатами сложения и
вычитания, фиксировать их в речи, использовать для упрощения решения задач и примеров.
•
Алгебраические представления
читать и записывать простейшие числовые и буквенные выражения без скобок с
действиями на сложение и вычитание;
•
читать и записывать простейшие равенства и неравенства с помощью знаков >,
<, =, .
•
записывать взаимосвязи между сложением и вычитанием с помощью буквенных
равенств вида а + b = с, b + а = с, с – а = b, с – b = а;
•
решать и комментировать ход решения уравнений вида а + х = b, а – х = b, x – a =
b ассоциативным способом (на основе взаимосвязи между частью и целым).
•
самостоятельно находить способы решения простейших уравнений на сложение и
вычитание;
•
комментировать решение уравнений изученного вида, называя компоненты
действий сложения и вычитания;
•
записывать в буквенном виде переместительное свойство сложения и свойства
нуля.
•
Математический язык и элементы логики
распознавать, читать и применять символы математического языка: цифры, буквы,
знаки сравнения, сложения и вычитания;
•
использовать изученные символы математического языка для построения
высказываний;
•
46
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов.
•
обосновывать свои суждения, используя изученные в 1 классе правила и свойства;
•
самостоятельно строить и осваивать приемы решения задач логического
характера в соответствии с программой 1 класса.
•
Работа с информацией и анализ данных (Математическая информация)
анализировать объекты, описывать их свойства (цвет, форма, размер, материал,
назначение, расположение, количество и др.), сравнивать объекты (числа, геометрические
фигуры) и группы объектов по свойствам;
•
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности
в ряду объектов повседневной жизни;
•
распределять объекты на две группы по заданному основанию;
•
искать, организовывать и передавать информацию в соответствии с
познавательными задачами;
•
устанавливать в простейших случаях соответствие информации реальным условиям;
•
читать несложные таблицы, различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в
таблицу, извлекать данное/данные из таблицы, осуществлять поиск закономерности
размещения объектов в таблице (чисел, фигур, символов);
•
выполнять в простейших случаях систематический перебор вариантов;
•
находить информацию по заданной теме в учебнике;
•
работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Математика. 1 класс».
•
находить информацию по заданной теме в разных источниках (справочнике,
энциклопедии и др.);
•
составлять портфолио ученика 1 класса.
•
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
Числа и арифметические действия с ними (Числа и величины. Арифметические действия)
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
•
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
в 3—4 действия (со скобками/без скобок) на основе знания правил порядка выполнения
действий, содержащего действия сложения и вычитания в пределах 1000;
•
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 —
устно и письменно; умножение и деление в пределах 90 с использованием таблицы
умножения;
•
применять приемы устного сложения и вычитания двузначных чисел;
•
выполнять запись сложения и вычитания двузначных чисел «в столбик»;
•
складывать и вычитать двузначные и трехзначные числа (все случаи);
•
читать, записывать, упорядочивать и сравнивать трехзначные числа, представлять
их в виде суммы сотен, десятков и единиц (десятичный состав);
•
выполнять вычисления по программе, заданной скобками;
47
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения, содержащего сложение и вычитание, умножение и деление (со скобками и без
них);
•
использовать сочетательное свойство сложения, вычитание суммы из числа,
вычитание числа из суммы для рационализации вычислений;
•
понимать смысл действий умножения и деления, обосновывать выбор этих действий
при решении задач;
•
выполнять умножение и деление натуральных чисел, применять знаки умножения и
деления (•, :), называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение) и деления (делимое, делитель, частное), устанавливать взаимосвязь между
ними;
•
выполнять частные случаи умножения и деления чисел с 0 и 1;
•
проводить кратное сравнение чисел (больше в ..., меньше в ...), называть делители и
кратные;
•
применять частные случаи умножения и деления с 0 и 1;
•
применять переместительное свойство умножения;
•
находить результаты табличного умножения и деления с помощью квадратной
таблицы умножения;
•
использовать сочетательное свойство умножения, умножать и делить на 10 и на
100, умножать и делить круглые числа;
•
вычислять значения числовых выражений с изученными натуральными числами,
содержащих 3—4 действия (со скобками и без скобок), на основе знания правил порядка
выполнения действий;
•
использовать свойства арифметических действий для рационализации вычислений;
•
проверять правильность вычислений;
•
выполнять деление с остатком с помощью моделей, находить компоненты деления
с остатком, взаимосвязь между ними, выполнять алгоритм деления с остатком,
проводить проверку деления с остатком;
•
выполнять арифметические действия: устно — сложение, вычитание, умножение и
деление чисел в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
•
находить неизвестный компонент сложения, вычитания, умножения, деления;
•
выполнять арифметические действия: письменно — сложение и вычитание чисел в
пределах 1000, находить число большее/меньшее данного числа на заданное число,
большее данного числа в заданное число раз.
•
строить графические модели трехзначных чисел и действий с ними, выражать их
в различных единицах счета и на этой основе видеть аналогию между десятичной
системой записи чисел и десятичной системой мер;
•
самостоятельно выводить приемы и способы умножения и деления чисел;
•
графически интерпретировать умножение, деление и кратное сравнение чисел,
свойства умножения и деления;
•
видеть аналогию взаимосвязей между компонентами и результатами действий
сложения и вычитания и действий умножения и деления.
•
48
Текстовые задачи
решать простые задачи на смысл умножения и деления (на равные части и по
содержанию), выполнять их краткую запись с помощью таблиц;
•
решать простые задачи на кратное сравнение (содержащие отношения «больше
(меньше) в ...»);
•
составлять (дополнять) текстовую задачу;
•
составлять несложные выражения и решать взаимно обратные задачи на умножение,
деление и кратное сравнение;
•
анализировать простые и составные задачи в 2—3 действия на все арифметические
действия в пределах 1000: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или
другая модель); планировать ход решения текстовой задачи, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
•
строить графические модели и таблицы, планировать и реализовывать решение;
•
выполнять при решении задач арифметические действия с изученными величинами;
•
решать задачи на вычисление длины ломаной; периметра треугольника и
четырехугольника; площади и периметра прямоугольника и квадрата.
•
решать простейшие текстовые задачи с буквенными данными;
•
составлять буквенные выражения по тексту задач и графическим моделям и,
наоборот, составлять текстовые задачи к заданным буквенным выражениям;
•
решать задачи изученных типов с некорректными формулировками (лишними и
неполными данными, нереальными условиями);
•
моделировать и решать текстовые задачи в 4—5 действий на все арифметические
действия в пределах 1000;
•
самостоятельно находить и обосновывать способы решения задач на умножение,
деление и кратное сравнение;
•
находить и обосновывать различные способы решения задачи;
•
устанавливать аналогию решения задач с внешне различными фабулами;
•
соотносить полученный результат с условием задачи, оценивать его
правдоподобие;
•
решать задачи на нахождение «задуманного числа», содержащие 3-4 шага.
•
Геометрические величины (Пространственные отношения и геометрические фигуры)
распознавать, обозначать и проводить с помощью линейки прямую, луч, отрезок;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длины
реальных объектов, длину отрезка, длину ломаной, состоящей из двух-трех звеньев,
периметр прямоугольника (квадрата), многоугольника;
•
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты; выделять
прямоугольник и квадрат среди других фигур с помощью чертежного угольника;
•
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
•
вычислять площадь прямоугольника;
•
распознавать прямоугольный параллелепипед и куб, их вершины, грани, ребра;
•
•
49
строить с помощью циркуля окружность, различать окружность, круг, обозначать и
называть их центр, радиус, диаметр;
•
выражать длины в различных единицах измерения: миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр;
•
определять по готовому чертежу площадь геометрической фигуры с помощью
данной мерки; сравнивать фигуры по площади непосредственно и с помощью измерения;
•
выражать площади фигур в различных единицах измерения: квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр;
•
преобразовывать, сравнивать, складывать и вычитать однородные геометрические
величины.
•
самостоятельно выявлять свойства геометрических фигур;
•
распознавать и называть прямой, острый и тупой углы;
•
определять пересекающиеся, параллельные и перпендикулярные прямые;
•
вычерчивать узоры из окружностей с помощью циркуля;
•
составлять фигуры из частей и разбивать фигуры на части, находить пересечение
геометрических фигур;
•
вычислять площади фигур, составленных из прямоугольников и квадратов;
•
находить объем прямоугольного параллелепипеда и объем куба, используя единицы
объема (кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр) и соотношения
между ними.
•
Величины и зависимости между ними (Числа и величины)
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
•
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать
величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/меньше на»;
•
различать понятия величины и единицы измерения величины;
•
распознавать, сравнивать (непосредственно) и упорядочивать величины длины,
массы, времени, стоимости, площади, объема;
•
измерять площадь и объем по готовому чертежу с помощью произвольной мерки,
пользоваться в ряду изученных единиц новыми единицами измерения длины — 1 мм, 1 см,
1 дм, 1 м, 1 км; единицами измерения площади — 1 мм², 1 см², 1 дм², 1 м²; объема — 1 мм³,
1 см³, 1 дм³, 1 м³;
•
проверять правильность вычисления, измерения.
•
преобразовывать изученные единицы длины, площади и объема на основе
соотношений между однородными единицами измерения, сравнивать их, выполнять
сложение и вычитание;
•
наблюдать зависимость результата измерения величин (длина, площадь, объем) от
выбора мерки; выражать наблюдаемые зависимости в речи и с помощью формул (S = a · b;
V = (a · b) · с); использовать единицы измерения времени: сутки, час, минута — для решения
задач, преобразовывать их, сравнивать и выполнять арифметические действия с ними;
определять время по часам.
•
50
делать самостоятельный выбор удобной единицы измерения длины, площади и
объема для конкретной ситуации;
•
наблюдать в простейших случаях зависимости между переменными величинами с
помощью таблиц;
•
устанавливать зависимость между компонентами и результатами умножения и
деления, фиксировать их в речи, использовать для упрощения решения задач и примеров.
•
Алгебраические представления
читать и записывать числовые и буквенные выражения, содержащие действия
сложения, вычитания, умножения и деления (со скобками и без скобок);
•
действия сложения, вычитания, умножения и деления (со скобками и без
скобок);
•
находить значения простейших буквенных выражений при заданных значениях
букв;
•
записывать взаимосвязи между умножением и делением с помощью буквенных
равенств вида а • b = с, b • а = с, с : а = b, с : b = а;
• записывать в буквенном виде изучаемые свойства арифметических действий:
а + b = b + а — переместительное свойство сложения;
(а + b) + с = а + (b + с) — сочетательное свойство сложения;
а • b = b • а — переместительное свойство умножения;
(а • b) • с = а • (b • с) — сочетательное свойство умножения;
(а + b) • с = а • с + b • с — распределительное свойство умножения (умножение суммы на
число);
(а + b) – с = (а – с) + b = а + (b – с) — вычитание числа из суммы;
а – (b + с) = а – b – с — вычитание суммы из числа;
(а + b) : с = а : с + b : с — деление суммы на число и др.;
•
решать и комментировать ход решения уравнений вида а • х = b, х • а = b, а : х = b,
x : a = b ассоциативным способом (на основе взаимосвязи между сторонами и площадью
прямоугольника).
•
самостоятельно выявлять и записывать в буквенном виде свойства чисел и
действий с ними;
•
комментировать решение простых уравнений всех изученных видов, называя
компоненты действий.
•
Математический язык и элементы логики
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
•
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
•
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
•
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
•
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
•
распознавать, читать и применять новые символы математического языка: знаки
умножения и деления, скобки; обозначать геометрические фигуры (точку, прямую, луч,
отрезок, угол, ломаную, треугольник, четырехугольник и др.);
•
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»;
•
51
строить простейшие высказывания вида «верно/неверно, что ...», «не», «если ..., то
...», «все», «каждый»;
•
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
•
определять истинность и ложность высказываний об изученных числах и величинах
и их свойствах;
•
устанавливать в простейших случаях закономерности (например, правило, по
которому составлена последовательность, заполнена таблица, продолжать
последовательность, восстанавливать
•
пропущенные в ней элементы, заполнять пустые клетки таблицы и др.).
•
обосновывать свои суждения, используя изученные во 2 классе правила и свойства,
делать логические выводы;
•
самостоятельно строить и осваивать приемы решения задач логического
характера в соответствии с программой 2 класса.
•
Работа с информацией и анализ данных (Математическая информация)
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
•
читать и заполнять таблицы в соответствии с заданным правилом, анализировать
данные таблицы;
•
составлять последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др. по
заданному правилу;
•
определять операцию, объект и результат операции;
•
выполнять прямые и обратные операции над предметами, фигурами, числами;
•
отыскивать неизвестные: объект операции, выполняемую операцию, результат
операции;
•
исполнять алгоритмы различных видов (линейные, разветвленные и циклические),
записанные в виде программ действий разными способами (блок-схемы, планы действий и
др.);
•
выполнять упорядоченный перебор вариантов с помощью таблиц и дерева
возможностей;
•
находить информацию по заданной теме в разных источниках (учебнике,
справочнике, энциклопедии и др.);
•
работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.
•
самостоятельно составлять алгоритмы и записывать их в виде блок-схем и планов
действий;
•
собирать и представлять информацию в справочниках, энциклопедиях,
контролируемом пространстве Интернета о продолжительности жизни различных
животных и растений, их размерах, составлять по полученным данным свои собственные
задачи на все четыре арифметических действия;
•
стать соавтором «Задачника 2 класса», составленного из лучших задач,
придуманных самими учащимися; составлять портфолио ученика 2 класса.
•
52
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
Числа и арифметические действия с ними (Числа и величины. Арифметические действия)
•
считать тысячами, называть разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс
миллионов и т. д.;
•
называть, читать, записывать, сравнивать, упорядочивать, складывать и вычитать
многозначные числа (в пределах 1 000 000 000 000), представлять натуральное число в виде
суммы разрядных слагаемых;
•
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание в пределах 100 —
устно; умножение и деление на однозначное число в пределах 100 — устно и письменно;
•
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
•
• использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
•
находить неизвестный компонент арифметического действия.
•
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1 000 000 000 000);
•
называть, находить долю величины (половина, четверть);
•
сравнивать величины, выраженные долями;
•
выполнять действия умножения и деления с числами 0 и 1;
•
выполнять деление с остатком;
•
умножать и делить числа на 10, 100, 1000 и т. д., умножать и делить (без остатка)
круглые числа в случаях, сводимых к делению в пределах 100;
•
умножать многозначные числа (все случаи), записывать умножение «в столбик»;
•
делить многозначное число на однозначное, записывать деление «углом»;
•
проверять правильность выполнения действий с многозначными числами, используя
алгоритм, обратное действие, вычисление на калькуляторе;
•
складывать, вычитать, умножать и делить устно многозначные числа в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100;
•
выполнять частные случаи всех арифметических действий с 0 и 1 на множестве
многозначных чисел;
•
распространять изученные свойства арифметических действий на множество
многозначных чисел;
•
вычислять значения числовых выражений с изученными натуральными числами,
содержащих 4—5 действий (со скобками и без скобок), на основе знания правил порядка
выполнения действий;
•
упрощать вычисления с многозначными числами на основе свойств арифметических
действий;
•
самостоятельно строить и использовать алгоритмы изученных случаев устных и
письменных действий с многозначными числами;
•
выражать многозначные числа в различных укрупненных единицах счета;
•
видеть аналогию между десятичной системой записи натуральных чисел и
десятичной системой мер.
53
Текстовые задачи
анализировать и решать текстовые задачи в 2—4 действия с многозначными
числами всех изученных видов, строить графические модели и таблицы, планировать и
реализовывать ход решения, пояснять ход решения, записывать решение и ответ,
анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (соотносить
полученный результат с условием задачи и оценивать его правдоподобие, проверять
вычисления);
•
решать задачи на равномерные процессы (т. е. содержащие зависимость между
величинами вида a = b • c): путь — скорость — время (задачи на движение), объем
выполненной работы — производительность труда — время (задачи на работу),
стоимость — цена товара — количество товара (задачи на стоимость) и др.;
•
решать задачи на определение начала, конца и продолжительности события;
•
решать задачи на вычисление площадей фигур, составленных из прямоугольников и
квадратов;
•
решать задачи на нахождение чисел по их сумме и разности;
•
решать задачи всех изученных типов с буквенными данными и наоборот,
составлять текстовые задачи к заданным буквенным выражениям;
•
видеть аналогию решения текстовых задач с внешне различными фабулами, но
единым математическим способом решения;
•
самостоятельно составлять собственные задачи изучаемых типов по заданной
математической модели — числовому и буквенному выражению, схеме, таблице;
•
при решении задач выполнять все арифметические действия с изученными
величинами.
•
самостоятельно строить и использовать алгоритмы изучаемых случаев решения
текстовых задач;
•
классифицировать простые задачи изученных типов по типу модели;
•
применять общий способ анализа и решения составной задачи (аналитический,
синтетический, аналитико-синтетический);
•
анализировать, моделировать и решать текстовые задачи в 5—6 действий на все
арифметические действия в пределах 1 000 000;
•
решать нестандартные задачи по изучаемым темам.
•
Геометрические величины (Пространственные отношения и геометрические фигуры)
выполнять на клетчатой бумаге перенос фигур на данное число клеток в данном
направлении;
•
определять симметрию точек и фигур относительно прямой, опираясь на
существенные признаки симметрии;
•
строить на клетчатой бумаге симметричные фигуры относительно прямой;
•
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов); делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
•
определять и называть фигуры, имеющие ось симметрии;
•
распознавать и называть прямоугольный параллелепипед, куб, их вершины, ребра и
грани;
•
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм;
•
54
находить по формулам объем прямоугольного параллелепипеда и объем куба;
находить площади фигур, составленных из квадратов и прямоугольников;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
читать и записывать изученные геометрические величины, выполнять перевод из
одних единиц длины в другие, сравнивать их значения, складывать, вычитать, умножать
и делить на натуральное число.
•
строить развертки и предметные модели куба и прямоугольного параллелепипеда;
•
находить площади поверхностей прямоугольного параллелепипеда и куба;
•
самостоятельно выводить изучаемые свойства геометрических фигур;
•
использовать измерения для самостоятельного открытия свойств геометрических
фигур.
•
•
•
•
Величины и зависимости между ними (Числа и величины)
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/меньше на/в»;
•
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (час, минута, секунда), стоимости (копейка, рубль);
•
преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
•
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчетов) соотношение между величинами; при
решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
•
распознавать, сравнивать и упорядочивать величину — время; использовать
единицы измерения времени: 1 год, 1 месяц, 1 неделя, 1 сутки, 1 час, 1 минута, 1 секунда —
для решения задач, преобразовывать их, сравнивать и выполнять арифметические
действия с ними;
•
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события;
•
определять время по часам, называть месяцы и дни недели, пользоваться
календарем;
•
пользоваться в ряду изученных единиц новыми единицами массы: 1 г, 1 кг, 1 ц, 1 т;
преобразовывать их, сравнивать и выполнять арифметические действия с ними;
•
наблюдать зависимости между величинами с помощью таблиц и моделей движения
на координатном луче, фиксировать зависимости в речи и с помощью формул (формула
пути s = v • t и ее аналоги: формула стоимости С = а • х, формула работы А = w • t и др.;
формулы периметра и площади прямоугольника: P = (а + b) • 2 и S = a • b; периметра и
площади квадрата: P = 4 • a и S = a • а; объема прямоугольного параллелепипеда V = a • b • c;
объема куба V = a • а • а и др.);
•
строить обобщенную формулу произведения a = b • c, описывающую равномерные
процессы;
•
строить модели движения объектов на числовом отрезке, наблюдать зависимости
между величинами, описывающими движение, строить формулы этих зависимостей;
•
55
составлять и сравнивать несложные выражения с переменной, находить в
простейших случаях их значения при заданных значениях переменной;
•
применять зависимости между компонентами и результатами арифметических
действий для сравнения выражений.
•
называть, находить долю величины (половина, четверть);
•
сравнивать величины, выраженные долями;
•
создавать и представлять свой проект по истории развития представлений об
измерении времени, об истории календаря, об особенностях юлианского и григорианского
календарей и др.
•
наблюдать зависимости между переменными величинами с помощью таблиц,
числового луча, выражать их в несложных случаях с помощью формул;
•
самостоятельно строить шкалу с заданной ценой деления, координатный луч;
строить формулу расстояния между точками координатного луча, формулу зависимости
координаты
•
движущейся точки от времени движения и др.;
•
определять по формулам вида х = а + b • t, х = а – b • t, выражающим зависимость
координаты х движущейся точки от времени движения t.
•
Алгебраические представления
записывать в буквенном виде свойства арифметических действий на множестве
многозначных чисел;
•
решать простые уравнения вида а + х = b, а – х = b, x – a = b, а • х = b, а : х = b,
x : a = b с комментированием по компонентам действий;
•
решать составные уравнения, сводящиеся к цепочке простых (2 шага), и
комментировать ход решения по компонентам действий;
•
применять формулу деления с остатком a = b • c + r, r < b, для проверки
правильности выполнения данного действия на множестве многозначных чисел.
•
читать и записывать выражения, содержащие 2—3 арифметических действия,
начиная с названия последнего действия;
•
самостоятельно выявлять и записывать в буквенном виде формулу деления с
остатком a = b • c + r, r < b;
•
на основе общих свойств арифметических действий в несложных случаях:
•
определять множество корней нестандартных уравнений;
•
упрощать буквенные выражения.
•
Математический язык и элементы логики
применять символическую запись многозначных чисел, обозначать их разряды и
классы, изображать пространственные фигуры;
•
распознавать, читать и применять новые символы математического языка:
обозначение множества и его элементов, знаки , , , , , ;
•
задавать множества свойством и перечислением их элементов;
•
устанавливать принадлежность множеству его элементов, равенство и
неравенство множеств, определять, является ли одно из множеств подмножеством
другого множества;
•
находить пустое множество, объединение и пересечение множеств;
•
56
изображать с помощью диаграммы Эйлера — Венна отношения между
множествами и их элементами, операции над множествами;
•
различать высказывания и предложения, не являющиеся высказываниями;
•
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»;
•
строить простейшие высказывания с помощью логических связок и слов
«верно/неверно, что...», «не», «если..., то...», «каждый», «все», «найдется», «всегда»,
«иногда»;
•
формулировать
утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок.
•
обосновывать свои суждения, используя изученные в 3 классе правила и свойства,
делать логические выводы;
•
обосновывать в несложных случаях высказывания общего вида и высказывания о
существовании, основываясь на здравом смысле;
•
исследовать переместительное и сочетательное свойства объединения и
пересечения множеств, записывать их с помощью математических символов и
устанавливать аналогию этих свойств с переместительным и сочетательным
свойствами сложения и умножения;
•
решать логические задачи с использованием диаграмм Эйлера — Венна;
•
строить (под руководством взрослого и самостоятельно) и осваивать приемы
решения задач логического характера в соответствии с программой 3 класса.
•
Работа с информацией и анализ данных (Математическая информация)
извлекать и использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы
по образцу;
•
использовать таблицы для анализа, представления и систематизации данных;
интерпретировать данные таблиц;
•
читать и интерпретировать информацию, представленную в виде линейных и
столбчатых диаграмм;
•
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия
по алгоритму;
•
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
•
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
•
выбирать верное решение математической задачи;
•
классифицировать элементы множества по свойству;
•
находить информацию по заданной теме в разных источниках (учебнике,
справочнике, энциклопедии, контролируемом пространстве Интернета и др.);
•
выполнять проектные работы по темам: «Из истории натуральных чисел», «Из
истории календаря»;
•
планировать поиск информации в справочниках, энциклопедиях, контролируемом
пространстве Интернета;
•
оформлять и представлять результаты выполнения проектных работ;
•
57
выполнять творческие работы по теме «Красота и симметрия в жизни»;
работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.
•
выполнять под руководством взрослого внеклассные проектные работы, собирать
информацию в литературе, справочниках, энциклопедиях, контролируемых интернетисточниках, представлять информацию, используя имеющиеся технические средства;
•
пользуясь информацией, найденной в различных источниках, составлять свои
собственные задачи по программе 3 класса, стать соавтором «Задачника 3 класса», в
который включаются лучшие задачи, придуманные учащимися;
•
составлять портфолио ученика 3 класса.
•
•
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
Числа и арифметические действия с ними (Числа и величины. Арифметические действия)
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
•
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
•
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа
на однозначное, двузначное, трехзначное число письменно (в пределах 100 — устно);
деление с остатком — письменно (в пределах 1000);
•
выполнять оценку и прикидку суммы, разности, произведения, частного;
•
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами в пределах
1 000 000 000, в 4—6 действий на основе знания правил порядка выполнения действий;
•
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
•
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата с помощью алгоритма по критериям: достоверность (реальность),
соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью обратного действия, оценки,
вычисления на калькуляторе;
•
называть доли, наглядно изображать с помощью геометрических фигур и на
числовом луче, сравнивать доли, находить долю величины, величину по ее доле;
•
находить часть числа, число по его части и часть, которую одно число составляет
от другого;
•
находить неизвестный компонент арифметического действия;
•
читать и записывать дроби, наглядно изображать их с помощью геометрических
фигур и на числовом луче, сравнивать дроби с одинаковыми знаменателями и дроби с
одинаковыми числителями;
•
складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями;
•
читать и записывать смешанные дроби, наглядно изображать их с помощью
геометрических фигур и на числовом луче, выделять целую часть из неправильной дроби,
представлять смешанную дробь в виде неправильной дроби, складывать и вычитать
смешанные дроби (с одинаковыми знаменателями дробной части);
•
распространять изученные свойства арифметических действий на множество
дробей.
58
самостоятельно строить и использовать алгоритмы изученных случаев устных и
письменных действий с многозначными числами, дробями и смешанными дробями;
•
выполнять деление круглых чисел (с остатком);
•
находить процент числа и число по его проценту на основе общих правил решения
задач на части;
•
создавать и представлять свой проект по истории развития представлений о
дробях и действий с ними;
•
решать примеры на порядок действий с дробными числовыми выражениями;
•
составлять и решать собственные примеры на изученные случаи действий с
числами.
•
Текстовые задачи
самостоятельно анализировать задачи, составлять модель текстовой задачи,
планировать и реализовывать ход ее решения, составлять числовое выражение, пояснять
ход решения, проводить поиск разных способов решения, соотносить полученный
результат с условием задачи, оценивать его правдоподобие, решать задачи с вопросами;
•
решать текстовые задачи в 2—5 действий с натуральными числами на смысл
арифметических действий, разностное и кратное сравнение, равномерные процессы (вида
a = b • c);
•
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
условию;
•
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т. п.), в том числе с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы
решения, использовать подходящие способы проверки;
•
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объемом работы;
•
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
•
решать задачи на приведение к единице (четвертое пропорциональное);
•
решать простые и составные задачи в 2—5 действий на сложение, вычитание и
разностное сравнение дробей;
•
решать задачи на нахождение доли числа и числа по его доле;
•
решать три типа задач на дроби: нахождение части от числа, числа по его части
и дроби, которую одно число составляет от другого;
•
решать задачи на одновременное равномерное движение двух объектов (навстречу
друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием): определение
скорости сближения и скорости удаления, расстояния между движущимися объектами в
заданный момент времени, времени до встречи;
•
решать задачи всех изученных типов с буквенными данными и наоборот,
составлять текстовые задачи к заданным буквенным выражениям;
•
59
самостоятельно составлять собственные задачи изучаемых типов по заданной
математической модели — числовому и буквенному выражению, схеме, таблице;
•
при решении задач выполнять все арифметические действия с изученными
величинами.
•
самостоятельно строить и использовать алгоритмы изучаемых случаев решения
текстовых задач;
•
анализировать, моделировать и решать текстовые задачи в 6—8 действий на все
изученные действия с числами;
•
решать задачи на нахождение процента от числа и числа по его проценту как
частного случая задач на части;
•
решать задачи на вычисление площади прямоугольного треугольника и площадей
фигур, составленных из прямоугольников, квадратов и прямоугольных треугольников;
•
решать нестандартные задачи по изучаемым темам, использовать для решения
текстовых задач графики движения.
•
Геометрические величины (Пространственные отношения и геометрические фигуры)
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
•
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных
из двух-трех прямоугольников (квадратов) и прямоугольных треугольников;
•
распознавать прямоугольный треугольник, его углы, стороны (катеты и
гипотенузу), находить его площадь, опираясь на связь с прямоугольником;
•
непосредственно сравнивать углы методом наложения;
•
измерять величину углов различными мерками;
•
измерять величину углов с помощью транспортира и выражать ее в градусах;
•
находить сумму и разность углов;
•
строить угол заданной величины с помощью транспортира;
•
распознавать развернутый угол, смежные и вертикальные углы, центральный угол
и угол, вписанный в окружность, исследовать их простейшие свойства с помощью
измерений.
•
самостоятельно устанавливать способы сравнения углов, их измерения и
построения с помощью транспортира;
•
при исследовании свойств геометрических фигур с помощью практических
измерений и предметных моделей формулировать собственные гипотезы (свойство
смежных и вертикальных углов; свойство суммы углов треугольника, четырехугольника,
пятиугольника; свойство центральных и вписанных углов и др.);
•
делать вывод о том, что выявленные свойства конкретных фигур нельзя
распространить на все геометрические фигуры данного типа, так как невозможно
измерить каждую из них.
•
•
•
60
Величины и зависимости между ними (Числа и величины)
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного
средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять
прикидку и оценку результата измерений;
•
использовать соотношения между изученными единицами величин при решении
задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
•
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(1 квадратный километр, 1 га, 1 а, квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр, квадратный миллиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
•
выполнять преобразование заданных величин, преобразовывать, сравнивать,
складывать и вычитать однородные величины, умножать и делить величины на
натуральное число;
•
проводить оценку площади, приближенное вычисление площадей с помощью
палетки;
•
устанавливать взаимосвязь между сторонами и площадью прямоугольного
треугольника и выражать ее с помощью формулы S = (а • b) : 2;
•
находить цену деления шкалы, использовать шкалу для определения значения
величины;
•
распознавать числовой луч, называть его существенные признаки, определять
место числа на числовом луче, складывать и вычитать числа с помощью числового луча;
•
называть существенные признаки координатного луча, определять координаты
принадлежащих ему точек с неотрицательными целыми координатами, строить и
использовать для решения задач формулу расстояния между его точками;
•
строить модели одновременного равномерного движения объектов на
координатном луче;
•
наблюдать с помощью координатного луча и таблиц зависимости между
величинами, описывающими одновременное равномерное движение объектов, строить
формулы скоростей сближения и удаления для всех случаев одновременного равномерного
движения и формулу одновременного движения s = Vсбл. • tвcтр, использовать построенные
формулы для решения задач;
•
распознавать координатный угол, называть его существенные признаки,
определять координаты точек координатного угла и строить точки по их координатам;
•
читать и в простейших случаях строить круговые диаграммы;
•
читать и строить графики движения, определять по ним: время выхода и
прибытия объекта; направление его движения; место и время встречи с другими
объектами; время, место, продолжительность и количество остановок;
•
придумывать по графикам движения рассказы о событиях, отражением которых
могли бы быть рассматриваемые графики движения;
•
использовать зависимости между компонентами и результатами арифметических
действий для оценки суммы, разности, произведения и частного.
•
61
самостоятельно строить шкалу с заданной ценой деления, координатный луч,
строить формулу расстояния между точками координатного луча, формулу зависимости
координаты движущейся точки от времени движения и др.;
•
наблюдать с помощью таблиц, числового луча зависимости между переменными
величинами, выражать их в несложных случаях с помощью формул;
•
определять по формулам вида х = а + b • t, х = а – b • t, выражающим зависимость
координаты х движущейся точки от времени движения t;
•
строить и использовать для решения задач формулы расстояния d между двумя
равномерно движущимися объектами в момент времени t для движения навстречу друг
другу (d = s0 – (v1 + v2) • t), в противоположных направлениях (d = s0 + (v1 + v2) • t), вдогонку
(d = s0 – (v1 – v2) • t), с отставанием (d = s0 + (v1 – v2) • t);
•
кодировать с помощью координат точек фигуры координатного угла,
самостоятельно составленные из ломаных линий, передавать закодированное
изображение «на расстояние», расшифровывать коды;
•
определять по графику движения скорости объектов;
•
самостоятельно составлять графики движения и придумывать по ним рассказы.
•
Алгебраические представления
читать и записывать выражения, содержащие 2-3 арифметических действия,
начиная с названия последнего действия;
•
записывать в буквенном виде переместительное, сочетательное и
распределительное свойства сложения и умножения, правила вычитания числа из суммы
и суммы из числа, деления суммы на число, частные случаи действий с 0 и 1, использовать
все эти свойства для упрощения вычислений;
•
распространять изученные свойства арифметических действий на множество
дробей;
•
решать простые уравнения со всеми арифметическими действиями
вида а + х = b, а – х = b, x – a = b, а • х = b, а : х = b, x : a = b в умственном плане на уровне
автоматизированного навыка; обосновывать свой выбор действия, опираясь на
графическую модель; комментировать ход решения, называя компоненты действий;
•
решать составные уравнения, сводящиеся к цепочке простых (3—4 шага), и
комментировать ход решения по компонентам действий;
•
читать и записывать с помощью знаков и строгие, нестрогие, двойные
неравенства;
•
решать простейшие неравенства на множестве целых неотрицательных чисел с
помощью числового луча и мысленно записывать множества их решений, используя
теоретико-множественную символику.
•
на основе общих свойств арифметических действий в несложных случаях:
определять множество корней нестандартных уравнений;
•
упрощать буквенные выражения; использовать буквенную символику для
обобщения и систематизации знаний учащихся.
•
Математический язык и элементы логики
Обучающийся научится:
•
распознавать, читать и применять новые символы математического языка:
обозначение доли, дроби, процента (знак %), запись строгих, нестрогих, двойных
62
неравенств с помощью знаков и , знак приближенного равенства ~, обозначение
координат на прямой и на плоскости, круговые диаграммы, графики движения;
•
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить
пример, контрпример;
•
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-/двух/трехшаговые) с использованием изученных связок;
•
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одномудвум признакам;
•
строить простейшие высказывания с помощью логических связок и слов
«верно/неверно, что...», «не», «если..., то...», «каждый», «все», «найдется», «всегда»,
«иногда», «и/или»;
•
обосновывать свои суждения, используя изученные в 4 классе правила и свойства,
делать логические выводы;
•
проводить под руководством взрослого несложные логические рассуждения,
используя логические операции и логические связки.
•
обосновывать в несложных случаях высказывания общего вида и высказывания о
существовании, основываясь на здравом смысле;
•
решать логические задачи с использованием графических моделей, таблиц, графов,
диаграмм Эйлера — Венна;
•
строить (под руководством взрослого и самостоятельно) и осваивать приемы
решения задач логического характера в соответствии с программой 4 класса.
Работа с информацией и анализ данных (Математическая информация)
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
•
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
•
использовать для анализа представления и систематизации данных таблицы,
круговые, линейные и столбчатые диаграммы, графики движения; сравнивать с их
помощью значения величин, интерпретировать данные таблиц, диаграмм и графиков;
•
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать
шаги алгоритма;
•
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
•
конструировать ход решения математической задачи;
•
находить все верные решения задачи из предложенных вариантов;
•
работать с текстом: выделять части учебного текста — вводную часть, главную
мысль и важные замечания, примеры, иллюстрирующие главную мысль, и важные
замечания; проверять понимание текста;
•
выполнять проектные работы по темам: «Из истории дробей», «Социологический
опрос (по заданной или самостоятельно выбранной теме)»; составлять план поиска
информации; отбирать источники информации (справочники, энциклопедии,
контролируемое пространство Интернета и др.); выбирать способы представления
информации;
•
63
выполнять творческие работы по темам: «Передача информации с помощью
координат», «Графики движения»;
•
работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Математика. 4 класс».
•
конспектировать учебный текст;
•
выполнять (под руководством взрослого и самостоятельно) внеклассные проектные
работы, собирать информацию в справочниках, энциклопедиях, контролируемых
интернет-источниках, представлять информацию, используя имеющиеся технические
средства;
•
пользуясь информацией, найденной в различных источниках, составлять свои
собственные задачи по программе 4 класса, стать соавтором «Задачника 4 класса», в
который включаются лучшие задачи, придуманные учащимися;
составлять портфолио ученика 4 класса.
•
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир"
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счет времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
64
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
65
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской Федерации с
богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
66
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений
и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и
за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
67
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики"
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль "Основы православной культуры".
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять "золотое правило
нравственности" в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трех, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сестрам, старшим по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами ее смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи,
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
68
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению ее
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль "Основы исламской культуры".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы
исламской культуры" должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение,
стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и ее основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка
Мухаммада, о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост,
69
закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения
в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сестрам,
старшим по возрасту, предкам, норм отношений с дальними родственниками, соседями,
исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами ее смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению ее результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль "Основы буддийской культуры".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы
буддийской культуры" должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали,
70
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары, понимание личности как совокупности всех поступков,
значение понятий "правильное воззрение" и "правильное действие";
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни
как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сестрам, старшим по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами ее смысл и
значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению ее
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
71
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль "Основы иудейской культуры".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы
иудейской культуры" должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять "золотое
правило нравственности" в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырех, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сестрам,
старшим по возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами ее смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению ее результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
72
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль "Основы религиозных культур народов России".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы
религиозных культур народов России" должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять "золотое правило
нравственности" в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями
в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях
религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах,
обычаях (1 - 2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
73
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России, понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами ее значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению ее результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль "Основы светской этики".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы
светской этики" должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
74
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе,
объяснять "золотое правило нравственности";
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества, российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники), российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трех), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своем регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и
забота родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях,
уважение старших по возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять ее значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
75
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению ее результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
Предметные результаты по учебному предмету "Изобразительное искусство"
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль "Графика".
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать ее в своей
практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль "Живопись".
Осваивать навыки работы красками "гуашь" в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать свое мнение с
76
использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных
впечатлений, организованную педагогом.
Модуль "Скульптура".
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объемных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приемы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объемном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объемных форм из
бумаги путем ее складывания, надрезания, закручивания.
Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе
(в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учетом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль "Архитектура".
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приемы конструирования из бумаги, складывания объемных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль "Восприятие произведений искусства".
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учетом учебных задач и визуальной установки учителя.
77
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль "Азбука цифровой графики".
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль "Графика".
Осваивать особенности и приемы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твердых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием "ритм" и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских
впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль "Живопись".
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать темные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и черной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на теплые и холодные; различать и
сравнивать теплые и холодные оттенки цвета.
78
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, "глухой" и мрачный и другие.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль "Скульптура".
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приемы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учетом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, сережки во время цветения деревьев) - с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитье, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приемы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учетом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нем,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль "Архитектура".
Осваивать приемы создания объемных предметов из бумаги и объемного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
79
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль "Восприятие произведений искусства".
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитье, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль "Азбука цифровой графики".
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приемы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие - и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль "Графика".
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
80
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая
в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль "Живопись".
Осваивать приемы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта с ярко
выраженным настроением или "натюрморта-автопортрета".
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нем активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию "Праздник в городе" на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль "Скульптура".
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путем
добавления к ней необходимых деталей и для "одушевления образа".
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приемами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приемы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
81
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи
тканей, стен, уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах
симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль "Архитектура".
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объемных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль "Восприятие произведений искусства".
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять
назначение
основных
видов
пространственных
искусств:
изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в
театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К.
Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
82
представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль "Азбука цифровой графики".
Осваивать приемы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определенных учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путем различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приемы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приемы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и
насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль "Графика".
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении
персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль "Живопись".
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребенка).
83
Приобретать опыт создания композиции на тему "Древнерусский город".
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщенный образ национальной культуры.
Модуль "Скульптура".
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов),
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль "Архитектура".
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища - юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских
соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нем людей. Иметь
представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его
изображать, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чем заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль "Восприятие произведений искусства".
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М.
84
Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учетом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль "Героям Сталинградской битвы" на
Мамаевом кургане, "Воин-освободитель" в берлинском Трептов-парке, Пискаревский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь представление о
правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль "Азбука цифровой графики".
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и ее украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя ее конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, ее украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор,
пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
85
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
Предметные результаты по учебному предмету "Музыка"
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьезную музыку,
знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на
доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля N 1 "Народная музыка России" обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов - народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля N 2 "Классическая музыка" обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
86
выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с ее настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля N 3 "Музыка в жизни человека" обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвященные Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщенные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
К концу изучения модуля N 4 "Музыка народов мира" обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира
в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля N 5 "Духовная музыка" обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать ее жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля N 6 "Музыка театра и кино" обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
87
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и
другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и
их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижер, сценарист, режиссер,
хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля N 7 "Современная музыкальная культура" обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
К концу изучения модуля N 8 "Музыкальная грамота" обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина "музыкальная форма", определять на слух простые
музыкальные формы - двухчастную, трехчастную и трехчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Предметные результаты по учебному предмету "Труд (технология)"
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
88
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать
их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приемы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, "на глаз", "от руки", выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другими, сборку изделий с помощью клея,
ниток и других;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий "изделие", "деталь изделия", "образец", "заготовка",
"материал", "инструмент", "приспособление", "конструирование", "аппликация";
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и
другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей "на глаз", "от руки", по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и другими способами, собирать изделия с
помощью клея, пластических масс и других, эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять самоконтроль
с использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
89
под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий "инструкционная" ("технологическая") карта, "чертеж",
"эскиз", "линии чертежа", "развертка", "макет", "модель", "технология", "технологические
операции", "способы обработки" и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с использованием
инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с использованием
простейшего чертежа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия "развертка" (трехмерного предмета), соотносить объемную
конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности;
90
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий "чертеж развертки", "канцелярский нож", "шило",
"искусственный материал";
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и с использованием
конструктора по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным
условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
знать несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из опыта обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой
информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений;
91
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса на основе анализа задания;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с использованием инструкционной (технологической) карты или творческого
замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов
(например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с
заданной функцией на основе усвоенных правил дизайна;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах текстового редактора
Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу
в общем процессе.
(п. 167 в ред. Приказа Минпросвещения России от 19.03.2024 N 171)
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура"
Предметные результаты изучения учебного предмета "Физическая культура"
отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные знания,
освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические для предметной
92
области "Физическая культура" периода развития начального общего образования, виды
деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности
влияния на организм в целом и по конечному результату действия (например, точнее
бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой
выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов. К последней группе в программе по физической культуре условно
относятся некоторые физические упражнения первых трех групп, если им присущи
перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые
упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определенных умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры,
туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о важности
ведения активного образа жизни, формулировать основные правила безопасного поведения
в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке,
в бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных
занятий физическими упражнениями, применять их в повседневной жизни, понимать и
раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для
гармоничного развития, описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и
координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
93
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в
положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их
значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе
ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием
танцевальных шагов, выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта,
плаванием, основами туристической деятельности, общаться и взаимодействовать в
игровой деятельности, выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования
опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на период начального общего
образования, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов
(скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на
каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперед, назад, с поворотом в обе
стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его
нормативов, описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих
гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека, понимать и
раскрывать правила поведения на воде, формулировать правила проведения водных
процедур, воздушных и солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении
физических упражнений, во время купания и занятий плаванием, характеризовать умение
плавать.
94
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определенных задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определенных групп мышц, увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки
стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и
способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные
способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики, измерять,
сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости,
координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений
при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определенным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
командные перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать
ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким
бегом вперед, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами
для развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости,
координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно,
прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
95
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования, находить и представлять
материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по
физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается
каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила,
выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду
спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по ее видам: общую, партерную, разминку у
опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан,
член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и
комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных
96
шагов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс,
кроль на спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для
развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты,
повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию - и демонстрировать
динамику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определенное расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной
ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места
и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту
через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, ее роль в общей
культуре человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма,
понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, ее место в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания и отмечать роль туристической деятельности в ориентировании на местности и
жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
97
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг,
фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств
и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и
условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая свое состояние после закаливающих
процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки
при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных
сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений
при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры - в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лежа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
98
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнять плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду
спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с
одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
Предметные результаты по учебному предмету "Функциональная грамотность"
Предметные результаты изучения модуля «Читательская грамотность»:
способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни;
умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в
соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения модуля «Естественно-научная грамотность»:
способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания
и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных
явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
99
способность понимать основные; особенности естествознания как
человеческого познания.
Предметные результаты изучения модуля «Математическая грамотность»:
формы
способность формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах;
способность проводить математические рассуждения;
способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать,
объяснить и предсказывать явления;
способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные
суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и
размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения модуля «Финансовая грамотность»:
понимание и правильное использование финансовых терминов;
представление о семейных расходах и доходах;
умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
представление о различных видах семейных доходов;
представление о различных видах семейных расходов;
представление о способах экономии семейного бюджета.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО (далее —
система оценки)– важнейший элемент образовательного процесса в ОО; представляет
собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО и ФОП НОО (п.19) к
результатам освоения ООП НОО и направлена на обеспечение качества образования,
возможность получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в
интересах всех участников образовательных отношений, позволяет осуществлять
управление качеством образовательного процесса. Это предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Учет требований ФГОС НОО и ФОП НОО к оценке качества НОО явился исходной
установкой при проектировании системы оценки: «независимо от формы получения
начального общего образования и формы обучения ФГОС является основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП». Это означает, что ФГОС задаёт основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Главными методологическими положениями, которые меняют акценты в
образовательной деятельности, являются выделение планируемых результатов в качестве
содержательной и критериальной основы для разработки системы оценки качества
освоения обучающимися ООП на уровне НОО и комплексный характер оценки: оценка всех
составляющих образовательных результатов: предметных, метапредметных и личностных.
Система оценки разработана так же с учетом методических рекомендации по систем
оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования и призвана
100
способствовать поддержанию единства всей системы образования МАОУ СОШ № 44,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования, что закреплено в
соответствующих локальных нормативных актах образовательной организации.
Основными функциями системы оценки являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные
работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не превышает 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение
данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию,
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
Всероссийские проверочные работы,
Международные сопоставительные исследования качества общего образования.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
101
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно коммуникационных
(цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии
на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две
группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
102
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом обязательного
контроля, но полностью исключить необходимость оценивания развития личности
нецелесообразно. Оценивание личностных результатов образовательной деятельности в
ходе внешних и внутренних мониторингов осуществляется при помощи инструментов,
разработанных централизованно на федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки
динамики формирования личностных результатов. (Форма фиксирования может быть
разнообразной: анкетирование, характеристика, лист оценки и т.д.)
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
103
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
104
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий,
проектной деятельности.
Таблица 3
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов:
1
2 класс
3 класс
4 класс
Направление
Ответственн класс
деятельности
ые
Форма мониторинга
Внутришкольн
ый мониторинг
«Оценка
метапредметны
х результатов»
Администра
ция
Диагностичес
кая работа по
оценке
читательской
грамотности
Диагностиче
ская работа
по
оценке
читательской
грамотности
Письменная
работа
на
межпредметн
ой основе по
оценке УУД
Сроки проведения
Апрель
Апрель
Апрель
105
Для подготовки к федеральным и региональным процедурам оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Таблица 4
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты, устанавливать
устанавливать аналогии
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты
1.1.3
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма
1.1.4
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
1.2
основания
для
сравнения,
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации
1.2.2
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
1.2.3
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие)
1.2.4
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования)
1.2.5
Прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
106
последствия в аналогичных или сходных ситуациях
1.3
Работа с информацией
1.3.1
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет
1.3.2
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
1.3.3
Распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки
1.3.4
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
1.3.5
Самостоятельно
информации
2
2.1
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
Коммуникативные УУД
Общение
2.1.1
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
2.1.2
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
2.1.3
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
2.2
2.2.1
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
107
предложенных образцов
3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в
ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО МАОУ СОШ № 44.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
108
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая педагогическая диагностика в 1 классе проводится в форме комплексной
работы, график проведения стартовой педагогической диагностики рассматривается на
педагогическом совете, там же принимается решение о выборе формы проведения.
Планирование стартовой педагогической диагностики отражается во внутришкольном
мониторинге и внутренней системе оценки качества образования. Проводится
администрацией, результаты стартовой педагогической диагностики в 1 классах
отражаются в аналитической справке, являются основой для принятия управленческих
решений.
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2- 4 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных
процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются
всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее
тридцати минут).
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и
109
служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости
выполнять тематическую работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в журнал
за данный вид контроля является компетенцией педагога, система оценивания представлена
в разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету, которые представлены в
тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарнотематическим планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения
тематического контроля в соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе
причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического
контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно
и длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с
календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному
вопросу прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного
журнала», система оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных
результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования.
Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью получения
информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и проведения
уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность
которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее
следуют
региональные
мониторинги,
оценочные
процедуры,
проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении
мониторинга федерального и/или регионального уровней после создания документа в
график вносятся изменения.
110
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации
для системы общего образования по основным подходам к формированию графика
оценочных процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ
№СК-228/03, федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01
от 6.08.2025).
Таблица 5
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Включен 1 класс 2 класс
3 класс
4 класс
ие
в
Ответственн единый
Направление
ый
за график
деятельности
проведение оценочн Примерные формы и сроки проведения
ых
процедур
Сентяб
рь
Стартовая
диагностика
(комплексная
работа)
Адм.
+
Стартовая
диагностика
(входная к.р.)
Текущий
контроль
Адм.
+
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Учитель
-
Тематический
контроль
Учитель
-
Ежедневно
по
всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Ежедневно
по
всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Математи
ка,
русский
язык
Математи
ка,
русский
язык
Математи
ка,
русский
язык
апрель
апрель
Математи
ка,
русский
язык,
окружающ
ий мир
Математи
ка,
русский
язык,
окружающ
ий мир
+
Оценка
Адм.
предметных
результатов.
Административ
ная к.р.
+
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
111
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе
знания, умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к
реалиям современной жизни.
Формирование
и
оценка
функциональной
грамотности
(читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной
компетентности и креативного мышления и других составляющих, отнесенных к
функциональной грамотности) имеют сложный комплексный характер и осуществляются
практически на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются
разные форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета
знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла
формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и
интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данного предмета задачи. По результатам
выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы
делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по
данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях.
Успешное выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во
внеучебном контексте позволяет определить высший уровень достижений по данному
предмету.
112
Администрация МАОУ СОШ № 44 принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Для сопровождения системы контроля и оценки результатов обучения учитель
использует ресурс психолого-педагогической службы, деятельность которой включает:
– организацию мониторинга результатов обучения, установление детей, имеющих
низкие результаты изучения учебных предметов, определение причин возникающих
проблем и трудностей обучения;
– индивидуальное психологопедагогическое сопровождение обучающихся,
дающих низкие результаты обучения, испытывающих трудности в освоении программы
начального общего образования в целом или отдельных учебных предметов;
– организацию мониторинга особых возможностей и способностей детей,
выявление одаренных младших школьников;
– индивидуальное психологопедагогическое сопровождение обучающихся,
дающих высокие результаты обучения, проявляющих особые способности и одаренность;
помощь учителю в создании индивидуальных программ обучения одаренных младших
школьников;
– психологическую помощь обучающимся при рисках дезадаптации, девиантного
поведения, отсутствии взаимодействия с учителем и одноклассниками, которые
отрицательно отражаются на успешности обучения;
– консультационную помощь родителям (законным представителям) обучающихся
в устранении трудностей обучения их ребенка.
С целью освещения деятельности учителя и образовательной организации по
организации контроля и оценки результатов обучения используются средства
информационно-образовательной
среды.
Они
предоставляют
возможность
информировать о ходе образовательного процесса; результатах контрольных работ и
промежуточной аттестации; о мероприятиях, входящих во внеурочную деятельность
младших школьников. Предусматривается описание процедуры оценки результатов
обучения, которая проводится с применением дистанционных образовательных
технологий. Специальная страничка отводится объявлениям, для связи педагогов
образовательной организации с родителями (законными представителями): проводимых
встречах, родительских собраниях, консультациях и др. Правила использования для
системы контроля электронной среды:
– каждый обучающийся (родитель как законный его представитель) должен иметь
доступ к электронным образовательным ресурсам для ознакомления со всеми его
работами, проводимыми с целью контроля его достижений;
– ОО (учитель) предусматривает безопасность организации деятельности с
использованием новых технологий в соответствии с гигиеническими и санитарно
эпидемилогическими нормативами;
– ОО (учитель) обеспечивает безопасность хранения информации о субъекте
образовательной деятельности, невозможность ее открытого, неэтиеского использования
лицами, которые не имеют отношения к образовательному процессу;
– ОО предусматривает развитие психологической культуры в области
использования ИКТ, если ее уровень отрицательно влияет на результаты обучения.
113
Основополагающие подходы к системе оценки в ОО, направленной на обеспечение
качества образования и ориентации образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП, определяет образовательная система «Учусь
учиться» Л.Г. Петерсон, реализуемая в ОО в рамках соисполнителя ВИП. Данные
подходы задают вектор реализация одной из стратегических целей НОО, связанной с
формированием у младших школьников основ «умения учиться» и способности к
организации своей деятельности, предполагающие освоение и развитием умений
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебной деятельности. «Умение учиться» рассматривается нами как
«существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных
знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора» (Л.Г. Петерсон). Педагогический и
методический инструментарий, предложенный научно-методическим коллективом под
руководством Л.Г. Петерсон, дает возможность не только организовать образовательную
деятельность и взаимодействие участников образовательного процесса в рамках системнодеятельностного подхода, заявленного фундаментальным основанием ФГОС, но и
обеспечить оценку образовательных достижений обучающихся на основе данного подхода.
Особая роль в сформированности «умения учиться» отводится контрольнооценочной самостоятельности (саморазвитию) обучающихся, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Так как в
основе технологии деятельностного метода (ТДМ) Л.Г. Петерсон лежит метод
рефлексивной самоорганизации, учащиеся имеют возможность на занятиях системно
тренировать весь спектр УУД, определяющих «умение учиться» и оценивать его.
В условиях такого оценивания изменяются отношения между учеником и
учителем. Функция же учителя изначально состоит «в организации такого
образовательного процесса, который максимально эффективно снимает затруднений
учеников в их учебной деятельности (то есть в самоизменении). Делает он это, выбирая
адекватные способы и средства обучения: технологии, программы, учебники и т.д. В
образовательном процессе у учителя две роли: роль руководителя и роль помощника». Речь
идет о сотрудничестве, которое направлено на развитие у учащихся способностей и умений
самооценивания как важнейшей составляющей самообучения.
Оценивание учебных достижений нацелено на определение индивидуального
прогресса достижений каждого обучающегося и не предполагает сравнение результатов,
продемонстрированных разными обучающимися. Основной функцией контрольнооценочной деятельности является определение учеником границ своего знания/незнания,
умения/неумения, своих потенциальных возможностей, а также осознание проблем,
возникших в учебной деятельности и способов их преодоления. Перспективная цель такого
оценивания заключается в достижении ответственности обучающегося за процесс и
результат своего непрерывного самообразования и саморазвития.
Формирование действий самооценки и самоконтроля проходит через организацию
учебного сотрудничества как управляемого самим ребенком процесса в урочной и
внеурочной деятельности. Оценивание постепенно «передается» в руки ученика. Для
знакомства с различными способами оценивания учитель, с одной стороны, создает
учебные ситуации на программном содержании с целью развития контрольно-оценочной
114
самостоятельности ученика. С другой стороны, использует организационные формы: урок
рефлексии, урок развивающего контроля, которые разработаны и описаны в
образовательной системе «Учусь учиться». Цель данных уроков - «выращивание»
рефлексивной позиции ученика, передача учащимся критериев для оценивания, развитие
способностей к самооценке и самоконтролю. Данные типы уроков во всей полноте
реализованы в методических пособиях для 1─4 классов «Развивающие самостоятельные и
контрольные работы» по учебному предмету «Математика».
С учетом того, что оценке учителя должна предшествовать оценка ученика,
учащимся предлагается проверить свою работу по образцу (подробному образцу). Система
оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и
инструментарию для оценки их достижения. Оценка на единой критериально-уровневой
основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и
взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся освоить
эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты. У обучающихся формируется представление об эталоне (норме) учебной
деятельности, ему предоставляется возможность научиться адекватно оценивать
собственную деятельность.
Умение учиться, как основа ключевой образовательной компетентности,
формируется на протяжении всех уровней образования. Ключевым для начальной школы
является формирование мотивации и получение положительного опыта учебной
деятельности. В образовательной системе «Учусь учиться» Л.Г.Петерсон «умение
учиться» становится значимым фокусом и индивидуальным результатом начального
общего образования. Именно эта «грань» учебной деятельности является предметом
индивидуальной оценки через решение специально созданных задач.
Главным звеном, обеспечивающим формирование у обучающихся младшего
школьного возраста, является надпредметный учебный курс «Мир деятельности», который
реализуется во всех классах возрастных параллелей (1-4-х классы). Как мы отмечали выше,
главная цель курса «Мир деятельности» – ответить учащимся на вопрос: «Что значит
учиться и как это надо правильно делать?». Учащимся передаются знания о нормах учебной
деятельности, ее структуре, о необходимости и важности самоконтроля и самооценки и т.д.
Иными словами, его цели совпадают с одним из приоритетных направлений деятельности
учителей начальных классов, призванных, согласно требованиям ФГОС НОО, формировать
у обучающихся основы «умения учиться».
В рамках этого курса учителю предоставляются инструменты управления
процессом формирования и оценки метапредметных результатов ─ комплексный
педагогический мониторинг, ориентированный на достижение школьниками новых
результатов образования, определённых ФГОС: умения выполнять познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД.
Система комплексной диагностики курса «Мир деятельности» включает в себя
следующие процедуры:
1)
тестирование учащихся – диагностика сформированности надпредметных знаний;
2)
выполнение учащимися практической работы – диагностика сформированности
надпредметных умений;
115
3)
наблюдение педагогов – диагностика сформированности надпредметных умений;
4)
наблюдение родителей (анкета для родителей)– диагностика сформированности
надпредметных умений;
5)
анкетирование педагога (классного руководителя) – профессиональные установки
педагога;
6)
анкетирование родителей– установки и принципы взаимодействия родителей с
ребенком.
116
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
В качестве рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир», Труд (технология)» применяются федеральные рабочие
программы (непосредственное применение) по соответствующим учебным предметам
ФОП НОО.
В неизменном виде используются ФРП по следующим учебным предметам, курсам,
модулям:
русскому языку;
литературному чтению;
окружающему миру;
труду (технологии).
РП созданы с помощью «Конструктора рабочих программ» – онлайн-сервиса.
Согласно части 6 статьи 12 Федерального закона № 273-ФЗ ФРП по учебным
предметам (кроме четырех ФРП непосредственного применения) могут использоваться как
в неизменном виде, так и в качестве методической основы для разработки педагогическими
работниками авторских рабочих программ с учетом имеющегося опыта реализации
углубленного изучения предмета.
По учебному предмету «Математика» в Содержательном разделе ООП
представлены три рабочие программы. Одна – для классов, осваивающих учебный план на
базовом уровне и две - для классов, осваивающих предмет на углубленном уровне
изучения:
1.
РП учебного предмета для классов, изучающих предмет на базовом уровне
2.
РП учебного предмета для классов с углубленным изучением предмета
(обязательная часть УП (4 часа).
3.
РП учебного курса для классов с углубленным изучением предмета (часть,
формируемая участниками образовательных отношений (1 час).
Следует отметить, что ФРП по УП «Математика» углубленного уровня в ФОП НОО
отсутствует. Вместе с тем, учебники Л. Г. Петерсон «Математика. Углубленный уровень. 1
– 4 классы» включены в федеральный перечень учебников. В этом случае соблюдено
условие, что содержание и планируемые результаты РП не ниже содержания и результатов
соответствующей ФРП.
Объем («пропорция») применения учебников, учебных пособий, материалов и
других средств обучения и воспитания полностью закрепляет и гарантирует академические
права и свободы учителя в этой части.
Необходимо отметить, что МАОУ СОШ № 44 является соисполнителем
федеральной инновационной площадки «Начальная углубленная подготовка по математике
в 1-6 классах с позиций непрерывности образования между начальной и основной школой».
Специфика
инновационной
деятельности
Школы
ориентирована
на
совершенствование
учебно-методического,
организационного,
кадрового
обеспечения системы образования в ОО;
создание условий для обеспечения преемственности образования на уровнях ДОНОО-ООО;
117
получение обучающимися современного качественного математического
образования и связана с реализацией системно-деятельностного подхода в процессе
освоения образовательной системы «Учусь учиться» Л.Г. Петерсон. Кроме того, в Программу
развития МАОУ СОШ № 44 в магистральное направление «Знание» включен подпроект 1.2.
«Сильная математика для каждого», предусматривающий открытие классов с
углубленным изучением УП «Математика», позволяющий определить основные векторы
совместной продуктивной деятельности всех участников образовательных отношений,
направленные на поиск организационно-педагогических и дидактических средств,
позволяющих добиться создания в ОО единого непрерывного образовательного процесса
(сейчас употребляют «бесшовное образование») на смежных этапах становления и развития
личности обучающегося, обеспечивающих качество преподавания математики, в т.ч. на
углубленном уровне обучения.
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно – программа по
русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку, тематическое
планирование, поурочное планирование, перечень (кодификатор) распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и элементов содержания по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся
на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных
118
и универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом
обучения на уровне начального общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать
и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на
уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом
определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию
внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно
связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка
и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
– приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков
и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
– овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
– овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
119
– использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных)
и речевого этикета;
– развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
– реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
– определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
– разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанное на логике развития предметного содержания и учёте психологических
и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии
сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне
начального общего образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, – 675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4 классах – по 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
120
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется
отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму)
и 4 часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение чтению).
Продолжительность учебного курса «Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки
класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения
систематического курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места
ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю,
я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на
материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
121
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена
людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные
и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук и гласный звук . Шипящие , , , .
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение на письме мягкости
согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например, стол
и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников.
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация
122
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов
с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
123
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый
способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с использованием указаний педагога о
наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных
и безударных гласных звуков, согласного звука и гласного звука , твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки , , , ;
обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё»,
«ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки.
124
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я» (в
начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
125
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки
на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях
«жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная
мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность
частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
126
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с использованием
вопросов.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие
с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
127
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
троить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах
с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
128
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс –
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов»,
«-ин»). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без
союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
129
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать
и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но».
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
130
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или
131
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием предложенных
образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять
самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на «мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, «ожерелье» во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин»,
«-ий»); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
132
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным
союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на «мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «-ье», например, «ожерелье» во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин»,
«-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами «и»,
«а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другие); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
133
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение
в соответствии с поставленной задачей.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать
этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
134
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для выражения
эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неё;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов,
планов, идей.
Раздел «Графика» в учебном курсе «Обучения грамоте» изучается параллельно с
разделом «Чтение», поэтому на этот раздел отдельные часы в тематическом планировании
не предусмотрены.
Раздел «Орфография и пунктуация» в учебном курсе «Обучения грамоте» изучается
параллельно с разделом «Письмо», поэтому на этот раздел в тематическом планировании
отдельные часы не предусмотрены.
135
Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах учебного
предмета «Русский язык», поэтому на этот раздел в тематическом планировании отдельные
часы не предусмотрены.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
• становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
• осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;
• проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
• осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
• признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетическое воспитание:
• уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
• стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
136
• бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета
и правил общения;
5) трудовое воспитание:
• осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми
идёт работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
• бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
• неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
• первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира;
• познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии
языковых единиц;
• объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
• определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
• находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
• выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
• с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
137
• сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
• выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
• согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
• понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
• подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
138
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
• устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
• соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
• находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
• сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
• различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
• выделять звуки из слова;
• различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук
и гласный звук );
• различать ударные и безударные гласные звуки;
• различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
• различать понятия «звук» и «буква»;
• определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и
буквой «ь» в конце слова;
• правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
• писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
139
• применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи»,
«ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
• правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
• писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
• находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
• понимать прослушанный текст;
• читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации
и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
• находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
• составлять предложение из набора форм слов;
• устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
• использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
• осознавать язык как основное средство общения;
• характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
• определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
• находить однокоренные слова;
• выделять в слове корень (простые случаи);
• выделять в слове окончание;
• выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
• определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
140
• находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
• применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания «чк», «чн»,
«чт»; «щн»; «нч»; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с
именами существительными, разделительный мягкий знак;
• правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
• писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
• находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
• пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
• строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
• формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения);
• составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
• определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
• составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
• писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов;
• объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
• объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
• характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
• производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
• определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с непроизносимыми
согласными;
• различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
141
• выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
• распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• определять значение слова в тексте;
• распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
• распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
• изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе)
в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
• распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени – по родам;
• распознавать личные местоимения (в начальной форме);
• использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
• различать предлоги и приставки;
• определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
• находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
• правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
• находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
• понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
• формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
• строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
• определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов «и», «а», «но»);
• определять ключевые слова в тексте;
• определять тему текста и основную мысль текста;
142
• выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
• составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
• писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
• объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
• уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
• осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
• объяснять роль языка как основного средства общения;
• объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения;
• осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
• проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
• подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
• выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
• проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
• устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
• определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
• определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
• устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как
части речи;
• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
• различать предложение, словосочетание и слово;
• классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
• различать распространённые и нераспространённые предложения;
143
• распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
• разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
• производить синтаксический разбор простого предложения;
• находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
• применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на
«-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться»
и «-тся»; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами «и», «а», «но» и без союзов;
• правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
• находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным
правилам;
• осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать языковые средства в ситуации общения;
• строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
• создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
• определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;
• корректировать порядок предложений и частей текста;
• составлять план к заданным текстам;
• осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
• осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
• писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
• осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
• объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
144
• уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Вариант 1 Поурочное планирование для педагогов, использующих учебники "Азбука"
(авторы В.Г. Горецкий и другие), "Русский язык. 1 - 4 класс. (авторы В.П. Канакина, В.Г.
Горецкий)
Таблица 6.
1 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Совместное составление небольших рассказов о любимых играх
Урок 2
Совместное составление небольших рассказов о любимом дне
Урок 3
Различение предложения и слова
Урок 4
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Различение
предложения и слова. Закрепление
Урок 5
Составление предложения из слов. Работа с предложением
Урок 6
Составление предложения из слов
Урок 7
Слово как объект изучения. Различение слова и обозначаемого им предмета
Урок 8
Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове
Урок 9
Определяем самый частый звук в стихотворении
Урок 10
Различаем первые звуки в словах
Урок 11
Устанавливаем последовательность звуков в слове
Урок 12
Сравниваем слова, различающиеся одним звуком
Урок 13
Проводим параллельные линии
Урок 14
Отрабатываем параллельные линии
Урок 15
Ориентируемся на рабочей строке
Урок 16
Пишем элементы букв
Урок 17
Особенность гласных звуков
Урок 18
Отрабатываем письмо элементов букв
Урок 19
Письмо строчной и заглавной букв А, а
Урок 20
Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
145
Урок 21
Слогообразующая функция гласных звуков
Урок 22
Письмо строчной и заглавной букв О, о
Урок 23
Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
Урок 24
Письмо строчной и заглавной букв И, и
Урок 25
Отрабатываем умение определять количества слогов в слове
Урок 26
Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и
Урок 27
Письмо строчной буквы ы
Урок 28
Письмо строчной и заглавной букв У, у
Урок 29
Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у
Урок 30
Повторяем особенности гласных звуков
Урок 31
Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные звуки
Урок 32
Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
Урок 33
Письмо строчной и заглавной букв Н, н
Урок 34
Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н
Урок 35
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 36
Письмо строчной и заглавной букв С, с
Урок 37
Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с
Урок 38
Письмо строчной и заглавной букв К, к
Урок 39
Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к
Урок 40
Письмо строчной и заглавной букв Т, т
Урок 41
Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т
Урок 42
Письмо строчной и заглавной букв Л, л
Урок 43
Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
Урок 44
Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Урок 45
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные звонкие
Урок 46
Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р
146
Урок 47
Письмо строчной и заглавной букв В, в
Урок 48
Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в
Урок 49
Письмо строчной и заглавной букв Е, е
Урок 50
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 51
Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
Урок 52
Письмо строчной и заглавной букв П, п
Урок 53
Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п
Урок 54
Письмо строчной и заглавной букв М, м
Урок 55
Различаем звонкие и глухие согласные
Урок 56
Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м
Урок 57
Письмо строчной и заглавной букв З, з
Урок 58
Закрепление написания строчной и заглавной букв З, з
Урок 59
Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Урок 60
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 61
Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б
Урок 62
Письмо строчной и заглавной букв Д, д
Урок 63
Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
Урок 64
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: парные
по звонкости-глухости согласные
Урок 65
Письмо строчной и заглавной букв Я, я
Урок 66
Закрепление написания строчной и заглавной Я, я
Урок 67
Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Урок 68
Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г
Урок 69
Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Урок 70
Твердые и мягкие согласные звуки
Урок 71
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч
Урок 72
Письмо строчной буквы ь
147
Урок 73
Отрабатываем умение проводить звуковой анализ.
соответствующих заданной модели. Функции буквы ь
Подбор
слов,
Урок 74
Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Урок 75
Подбор слов, соответствующих заданной модели
Урок 76
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш
Урок 77
Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
Урок 78
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж
Урок 79
Особенности шипящих звуков
Урок 80
Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё
Урок 81
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ё
Урок 82
Письмо строчной и заглавной букв Й, й
Урок 83
Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й. Особенность
согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами
Урок 84
Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Урок 85
Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х
Урок 86
Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Урок 87
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
Урок 88
Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Урок 89
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц
Урок 90
Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели
Урок 91
Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Урок 92
Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
Урок 93
Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
Урок 94
Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ
Урок 95
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные глухие
Урок 96
Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Урок 97
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф
148
Урок 98
Построение моделей звукового состава слов
Урок 99
Обобщаем знания о согласных звуках
Урок 100 Письмо строчной буквы ъ
Урок 101
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
Урок 102
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
Урок 103
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
Урок 104 Резервный урок. Отрабатываем умение определять количество слогов в слове
Урок 105 Резервный урок. Раздельное написание слов в предложении
Урок 106 Язык как основное средство человеческого общения.
Урок 107 Речь как основная форма общения между людьми
Урок 108 Текст как единица речи
Урок 109 Предложение как единица языка
Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и знак в конце
Урок 110 предложения. Как правильно записать предложение. Введение алгоритма
списывания предложений
Урок 111
Слово и предложение: сходство и различие. Как составить предложение из
набора слов
Урок 112 Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Урок 113
Составление предложений из набора форм слов. Отработка алгоритма записи
слов и предложений
Урок 114 Восстановление деформированных предложений.
Урок 115 Ситуации общения. Диалог
Урок 116 Слово как единица языка. Значение слова
Урок 117 Составление небольших устных рассказов
Урок 118 Слова, называющие предметы
Урок 119
Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Составление предложений из
набора слов
149
Урок 120 Слова, называющие признака предмета
Урок 121 Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
Урок 122 Слова, называющие действия предмета
Урок 123 Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
Урок 124 Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Урок 125 Наблюдаем за значениями слов. Сколько значений может быть у слова
Урок 126 Отработка алгоритма списывания текста
Урок 127 Слова, близкие по значению. Отработка алгоритма списывания предложений
Урок 128 Наблюдение в тексте за словами, близкими по значению
Урок 129
Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой. Какие слова мы называем
вежливыми
Урок 130
Речевой этикет: ситуация благодарности. Мягкий знак. Когда употребляется
в словах буква ь
Урок 131
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов
на слоги
Урок 132 Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова
Урок 133
Установление соотношения звукового и
Объяснительное письмо слов и предложений
буквенного состава
слова.
Урок 134 Алфавит
Урок 135 Использование алфавита для упорядочения списка слов
Урок 136 Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
Урок 137 Речевой этикет: ситуация знакомства
Урок 138 Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
Урок 139 Резервный урок. Как обозначить буквой безударный гласный звук
Урок 140 Общее представление о родственных словах. Объяснительное письмо слов
Урок 141 Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
Урок 142 Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Урок 143 Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос слов со строки на строку
150
Урок 144 Функции букв е, ё, ю, я. Как обозначить на письме мягкость согласных звуков
Урок 145
Восстановление деформированного текста. Когда употребляется в словах
буква ь
Урок 146 Согласные звуки: систематизация знаний. Глухие и звонкие согласные звуки
Урок 147
Резервный урок. Как обозначить буквой парный по глухости-звонкости
согласный звук
Урок 148
Обучение приемам самопроверки после списывания текста. Правописание
букв парных по глухости-звонкости согласных
Урок 149 Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие согласные звуки
Урок 150
Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн. Объяснительное
письмо слов и предложений
Урок 151 Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)
Урок 152 Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши
Урок 153 Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 154 Речевой этикет: ситуация извинения
Урок 155
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу,
щу
Урок 156
Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей.
Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных
Урок 157
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки
Урок 158 Резервный урок. Перенос слов со строки на строку
Урок 159 Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок 160 Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок 161 Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов и предложений
Урок 162 Резервный урок. Объяснительная запись под диктовку текста
Урок 163 Объяснительный диктант
Урок 164 Резервный урок. Как составить предложение из набора слов
Урок 165 Резервный урок. Составление из набора форм слов предложений
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 165
151
Таблица 7
2 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Язык как явление национальной культуры. Многообразие языкового
пространства России и мира. Наша речь и наш язык
Урок 2
Диалогическая форма речи
Урок 3
Резервный урок по разделу лексика: о происхождении слов
Урок 4
Текст
Урок 5
Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли
Урок 6
Тема текста
Урок 7
Основная мысль
Урок 8
Заглавие текста
Урок 9
Подбор заголовков к предложенным текстам
Урок 10
Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам.
Отражение в заголовке темы или основной мысли текста
Урок 11
Последовательность частей текста (абзацев). Абзац. Красная строка
Урок 12
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений. Тренинг
Урок 13
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений
Урок 14
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок 15
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком абзацев
Урок 16
Предложение как единица языка
Урок 17
Предложение и слово
Урок 18
Связь слов в предложении
Урок 19
Виды предложений по цели высказывания
Урок 20
Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
Урок 21
Восклицательные и невосклицательные
152
Урок 22
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
Урок 23
Резервный урок по разделу синтаксис: наблюдение за главными и
второстепенными членами предложения
Урок 24
Резервный урок по разделу синтаксис: установление связи слов в
предложении
Урок 25
Предложение: систематизация знаний
Урок 26
Слово и его значение
Урок 27
Значение слова в словаре. Уточняем значение слова самостоятельно, по
тексту или с помощью толкового словаря
Урок 28
Однозначные и многозначные слова
Урок 29
Значение слова в словаре и тексте
Урок 30
Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова
Урок 31
Синонимы
Урок 32
Синонимы в тексте
Урок 33
Антонимы
Урок 34
Наблюдение за использованием антонимов
Урок 35
Резервный урок по разделу лексика: работаем с толковым словарем
Урок 36
Обобщение знаний по разделу "Лексика"
Урок 37
Резервный урок по разделу лексика
Урок 38
Однокоренные (родственные) слова. Корень слова
Урок 39
Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова
Урок 40
Корень как часть слова
Урок 41
Корень как общая часть родственных слов
Урок 42
Корень слова: обобщение знаний
Урок 43
Окончание как изменяемая часть слова
Урок 44
Изменение формы слова с помощью окончания
Урок 45
Различение изменяемых и неизменяемых слов
153
Урок 46
Резервный урок по разделу состав слова: нулевое окончание (наблюдение)
Урок 47
Суффикс как часть слова
Урок 48
Приставка как часть слова (наблюдение)
Урок 49
Роль суффиксов и приставок
Урок 50
Состав слова: систематизация знаний
Урок 51
Состав слова: обобщение
Урок 52
Резервный урок по разделу состав слова: Тренинг. Нахождение однокоренных
слов. Выделение корня
Урок 53
Резервный урок по разделу состав слова: как образуются слова (наблюдение)
Урок 54
Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Урок 55
Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе со
словарями
Урок 56
Перенос слов по слогам
Урок 57
Перенос слов по слогам: закрепление
Урок 58
Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных гласных звуков
Урок 59
Составление устного рассказа по репродукции картины З. Серебряковой "За
обедом"
Урок 60
Резервный урок по разделу фонетика: различаем звуки и буквы
Урок 61
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов
Урок 62
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
Урок 63
Единообразное написание гласных в корне
Урок 64
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный
звук в корне слова
Урок 65
Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова
Урок 66
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне: закрепление
Урок 67
Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в корне
слова
Урок 68
Непроверяемые гласные в корне слова
154
Урок 69
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными
гласными в корне слова
Урок 70
Списывание текста. Словарный диктант
Урок 71
Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Урок 72
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки. Согласный звук
[й'] и буква Й. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения
Урок 73
Знакомство с жанром поздравления
Урок 74
Функции мягкого знака
Урок 75
Резервный урок по разделу фонетика: учимся характеризовать звуки
Урок 76
Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос при работе в паре
(группе)
Урок 77
Выбор языковых средств для выражения собственного мнения при работе в
паре (группе)
Урок 78
Повторение алгоритма списывания текста
Урок 79
Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне слова)
Урок 80
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 81
Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Знаки препинания в конце
предложения" с использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 82
Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Слог. Перенос слов" с
использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 83
Резервный урок по разделу орфография: использование орфографического
словаря учебника для определения (уточнения) написания слова
Урок 84
Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Урок 85
Выбор языковых средств для ведения разговора при работе в паре (группе)
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие)
Урок 86
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)
Урок 87
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 88
Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания чк, чн,
чт)
Урок 89
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по рисунку на
тему "День рождения"
155
Урок 90
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
Урок 91
Правописание слов с парным по звонкости - глухости согласным в корне
слова
Урок 92
Обозначение парных по звонкости - глухости согласных в корне слова
Урок 93
Способы проверки согласных в корне слова
Урок 94
Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости согласным в
корне слова
Урок 95
Учимся писать буквы согласных в корне слова
Урок 96
Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне слова
Урок 97
Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
Урок 98
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Тренинг "Правописание парных по глухости-звонкости
согласных звуков в корне слова" с использованием электронных
образовательных ресурсов
Урок 99
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов
Урок 100 Списывание текста. Словарный диктант
Урок 101 Использование на письме разделительных ъ и ь
Урок 102 Правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 103 Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
Урок 104
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком и другими
изученными орфограммами
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
Урок 105 места орфограммы в слове. Тренинг "Правописание слов с разделительным
мягким знаком" с использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 106 Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Урок 107 Списывание текста. Словарный диктант
Урок 108 Имя существительное как часть речи
Урок 109 Имя существительное: употребление в речи
Урок 110 Имя существительное: значение
156
Урок 111 Имя существительное: вопросы ("кто?", "что?")
Урок 112 Употребление заглавной и строчной буквы
Урок 113
Составление устного рассказа по репродукции картины И. Шишкина "Утро в
сосновом лесу"
Урок 114
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных
Урок 115 Заглавная буква в именах собственных: географические названия
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
Урок 116 вопросов: составление текста о своем любимом домашнем питомце по
вопросам
Урок 117 Имя существительное: изменение по числам
Урок 118 Число имен существительных
Урок 119
Резервный урок по разделу морфология: изменение по числам имен
существительных
Урок 120
Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы корня,
заглавная буква и другие)
Урок 121 Глагол как часть речи
Урок 122 Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в нашей речи?
Урок 123 Глагол: вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие
Урок 124 Роль глаголов в речи
Урок 125
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста на тему
пословицы
Урок 126 Текст-повествование
Урок 127 Особенности текстов-повествований
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текстУрок 128 повествование. Составление текста-повествования на тему "Как приготовить
салат"
Урок 129 Обобщение знаний о глаголе
Урок 130 Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы "Глагол"
Урок 131 Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
157
Урок 132 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 133 Имя прилагательное как часть речи
Урок 134 Имя прилагательное: значение
Урок 135 Обобщение знаний об имени прилагательном
Урок 136 Резервный урок по разделу морфология: роль имен прилагательных в тексте
Урок 137 Связь имени прилагательного с именем существительным
Урок 138 Текст-описание
Урок 139
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста (рассказа или
сказки) на тему "Путешествие снежинки на землю"
Урок 140 Особенности текстов-описаний
Урок 141
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текст-описание.
Составление текста-описания натюрморта
Урок 142 Диктант на изученные орфограммы в корне слова
Урок 143 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 144
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста о своем
любимом домашнем питомце по вопросам
Урок 145
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по рисунку с
включением в него диалога. Практикум по овладению диалогической речью
Урок 146 Текст-рассуждение
Урок 147 Особенности текстов-рассуждений
Урок 148 Предлог. Отличие предлогов от приставок
Урок 149 Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
Урок 150 Раздельное написание предлогов с именами существительными
Урок 151 Раздельное написание предлогов с именами существительными: закрепление
Урок 152 Части речи: обобщение. Тренинг
Урок 153
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы
Урок 154 Резервный урок по разделу морфология: части речи. Тренинг
Урок 155 Различение текстов-описаний и текстов-повествований
158
Урок 156
Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы
"Предлоги"
Урок 157 Части речи: систематизация знаний
Урок 158 Резервный урок по разделу морфология: роль имен существительных в тексте
Урок 159 Резервный урок по разделу морфология: роль глаголов в тексте
Урок 160 Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: систематизация
Урок 161 Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: обобщение
Урок 162 Резервный урок по разделу развитие речи
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
Урок 163 трудности. Тренинг "Правописание имен собственных" с использованием
электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
Урок 164 наблюдение за правописанием суффиксов имен существительных;
правописание парных по глухости-звонкости согласны звуков в корне слова
(с использованием электронных образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
Урок 165 наблюдение за правописанием суффиксов имен прилагательных;
правописание слов с разделительным мягким знаком (с использованием
электронных образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
Урок 166 наблюдение за правописанием приставок; правописание буквосочетаний с
шипящими звуками (с использованием электронных образовательных
ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
Урок 167 трудности. Контроль "Правописание буквосочетаний с шипящими звуками"
с использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 168 Резервный урок по разделу орфография
Урок 169 Резервный урок по разделу орфография
Урок 170 Контрольная работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 17
159
Таблица 8
3 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Русский язык как государственный язык Российской Федерации
Урок 2
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста
Урок 3
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: тема
текста, основная мысль текста
Урок 4
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: заголовок
Урок 5
Определение типов текстов: повествование, описание, рассуждение
Урок 6
Отработка умения определять тип текста (повествование, описание,
рассуждение)
Урок 7
Определение типов текстов: обобщение
Урок 8
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Урок 9
Предложение
Урок 10
Виды предложений по цели высказывания и интонации. Коллективное
составление рассказа по картине
Урок 11
Обобщение знаний о видах предложений
Урок 12
Связь слов в предложении
Урок 13
Главные члены предложения
Урок 14
Подлежащее
Урок 15
Сказуемое
Урок 16
Подлежащее и сказуемое
Урок 17
Второстепенные члены предложения
Урок 18
Предложения распространенные и нераспространенные
Урок 19
Однородные члены предложения
Урок 20
Однородные члены предложения с союзами и, а, но
Урок 21
Однородные члены предложения без союзов
160
Урок 22
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы. Предложение и
словосочетание (общее представление). Коллективное составление рассказа
по картине
Урок 23
Резервный урок
предложение"
Урок 24
Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы
Урок 25
Работаем с толковыми словарями
Урок 26
Прямое и переносное значение слова
Урок 27
Наблюдаем за значениями слов в тексте
Урок 28
Устаревшие слова (наблюдение)
Урок 29
Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с языковым анализом текста
Урок 30
Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи
Урок 31
Составление плана текста. Составление предложений. Устное описание
картины
Урок 32
Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных)
слов
Урок 33
Характеристика звуков русского языка
Урок 34
Повторение изученных орфографических правил: гласные после шипящих,
буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч
Урок 35
Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 36
Соотношение звукового и буквенного состава слов
Урок 37
План текста. Изложение повествовательного текста по вопросам или
коллективно составленному плану
Урок 38
Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Урок 39
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове
Урок 40
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: трудные случаи
Урок 41
Окончание как изменяемая часть слова
Урок 42
Нулевое окончание
по
разделу
синтаксис:
отработка
темы
"Простое
161
Урок 43
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Урок 44
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
Урок 45
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса
Урок 46
Создание собственных текстов-описаний. Устное описание картины
Урок 47
Состав слова: обобщение
Урок 48
Изложение повествовательного текста с использованием предложенного
плана
Урок 49
Резервный урок по разделу состав слова: проектное задание "Семья слов"
Урок 50
Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне слова
Урок 51
Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных
в корне слова
Урок 52
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
Урок 53
Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными
гласными в корне слова
Урок 54
Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне
слова. Составление текста на основе личных наблюдений или по рисунку
Урок 55
Непроизносимые согласные в корне слова
Урок 56
Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в корне
слова
Урок 57
Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Урок 58
Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами
корня
Урок 59
Правописание слов с удвоенными согласными
Урок 60
Отработка правописания слов с удвоенными согласными
Урок 61
Написание текста по заданному плану
Урок 62
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по теме
"Правописание слов с орфограммами в корне"
Урок 63
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: правописание суффиксов -ость, -ов и другие
162
Урок 64
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов
Урок 65
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: правописание приставок группа приставок с "о" и
группа приставок с "а"
Урок 66
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: закрепляем правописание приставок
Урок 67
Закрепляем правописание суффиксов и приставок
Урок 68
Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки
Урок 69
Разделительный твердый знак
Урок 70
Знакомство с жанром объявления
Урок 71
Объясняющий диктант: повторение правил правописания
Урок 72
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами,
не соединенными союзами
Урок 73
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами
Урок 74
Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ
Урок 75
Продолжаем учиться составлять план текста. Составление и запись текста по
рисунку на одну из данных тем
Урок 76
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Урок 77
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Урок 78
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Урок 79
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Урок 80
Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Урок 81
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Части
речи
Урок 82
Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Подробное
изложение по самостоятельно составленному плану
Урок 83
Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
163
Урок 84
Число имен существительных
Урок 85
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные, имеющие форму одного числа
Урок 86
Изменение имен существительных по числам
Урок 87
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Урок 88
Род имен существительных
Урок 89
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
Урок 90
Закрепляем правило "Мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных"
Урок 91
Отрабатываем правило "Мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных". Объяснительный диктант
Урок 92
Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Урок 93
Падеж имен существительных
Урок 94
Создание собственных текстов-повествований. Составление рассказа по
картине
Урок 95
Падеж имен существительных: именительный падеж
Урок 96
Падеж имен существительных: родительный падеж
Урок 97
Падеж имен существительных: дательный падеж
Урок 98
Пишем поздравительную открытку к празднику 8 Марта
Урок 99
Падеж имен существительных: винительный падеж
Урок 100 Падеж имен существительных: творительный падеж
Урок 101 Падеж имен существительных: предложный падеж
Урок 102
Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение).
Устное описание картины
Урок 103 Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 104 Изложение текста с использованием самостоятельно составленного плана
Урок 105
Обобщение знаний об имени существительном. Коллективное составление
текста по картине (по опорным словам)
Урок 106
Наблюдение
за
правописанием
существительных 1-го склонения
безударных
окончаний
имен
164
Урок 107 Правописание безударных окончаний имен существительных 1-го склонения
Урок 108
Наблюдение
за
правописанием
существительных 2-го склонения
безударных
окончаний
имен
Урок 109 Правописание безударных окончаний имен существительных 2-го склонения
Урок 110
Наблюдение
за
правописанием
существительных 3-го склонения
безударных
окончаний
имен
Урок 111 Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок 112 Правописание безударных окончаний имен существительных 3-го склонения
Урок 113 Правописание окончаний имен существительных во множественном числе
Урок 114
Правописание
безударных
систематизация знаний
окончаний
имен
существительных:
Урок 115
Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных окончаниях имен
существительных)
Урок 116 Правописание безударных окончаний имен существительных: обобщение
Урок 117
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме "Правописание
безударных падежных окончаний имен существительных"
Урок 118 Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами-описаниями в
Урок 119 научном и художественном стилях. Изобразительно-выразительные средства
в описательном тексте. Работа с картиной
Урок 120 Изменение имен прилагательных по родам
Урок 121
Зависимость формы
существительного
имени
прилагательного
от
формы
имени
Урок 122 Изменение имен прилагательных по числам
Урок 123
Изменение имен прилагательных по падежам. Начальная форма имени
прилагательного
Урок 124 Склонение имен прилагательных
Урок 125 Значения имен прилагательных
Урок 126 Наблюдение за значениями имен прилагательных
Урок 127 Значения имен прилагательных: обобщение. Устное описание картины
165
Урок 128
Наблюдение за правописанием
единственном числе
окончаний
имен
прилагательных
в
Урок 129
Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных во
множественном числе
Урок 130
Правописание окончаний имен прилагательных в единственном и во
множественном числе
Урок 131 Обобщение знаний о написании окончаний имен прилагательных
Урок 132
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме "Правописание
безударных падежных окончаний имен прилагательных"
Урок 133
Обобщение знаний о написании окончаний имен существительных и имен
прилагательных
Урок 134 Местоимение (общее представление)
Урок 135 Личные местоимения
Урок 136 Как изменяются личные местоимения
Урок 137
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Изменение личных
местоимений"
Урок 138 Употребление личных местоимений в речи
Урок 139 Правописание местоимений с предлогами
Урок 140 Правописание местоимений
Урок 141 Знакомство с жанром письма
Урок 142 Учимся писать письма
Урок 143
Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте
Урок 144
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но
Урок 145 Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Урок 146
Значение и употребление глаголов в речи. Составление текста по сюжетным
рисункам
Урок 147 Неопределенная форма глагола
Урок 148 Изменение глаголов по числам
166
Урок 149 Настоящее время глаголов
Урок 150 Будущее время глаголов
Урок 151
Прошедшее время глаголов. Составление текста-рассуждения по заданной
теме
Наблюдение за связью предложений в тексте. Устный пересказ
Урок 152 повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно
составленному плану
Урок 153 Род глаголов в прошедшем времени
Урок 154 Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем времени
Урок 155 Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Урок 156 Частица не, ее значение
Урок 157 Правописание частицы не с глаголами
Создание собственных текстов-рассуждений. Составление советаУрок 158 рассуждения с использованием побудительных предложений и глаголов с
частицей не
Урок 159 Правописание глаголов
Урок 160 Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Урок 161 Части речи: систематизация изученного в 3 классе
Урок 162 Части речи: обобщение. Подробное изложение повествовательного текста
Урок 163 Резервный урок: повторение по разделу морфология
Урок 164
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и, а, но.
Корректирование текста с нарушенным порядком абзацев
Урок 165
Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами в
корне, приставках, окончаниях
Урок 166 Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами
Урок 167
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Урок 168
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Урок 169
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа "Чему мы
научились на уроках правописания в 3 классе"
167
Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не является
Урок 170 родным. Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 17
Таблица 9
4 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Русский язык как язык межнационального общения. Наша речь и наш язык
Урок 2
Текст: тема и основная мысль. Текст и его план
Урок 3
Текст: заголовок
Урок 4
Текст. План текста
Урок 5
Текст. Структура текста. Составление текста (сказки) по его началу
Урок 6
Вспоминаем типы текстов
Урок 7
Различаем тексты-повествования, тексты-описания и тексты-рассуждения
Урок 8
Текст. Образные языковые средства
Урок 9
Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль текста
Урок 10
Пишем собственный текст по предложенному заголовку
Урок 11
Виды предложений по цели
вопросительные и побудительные
Урок 12
Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и
невосклицательные
Урок 13
Резервный урок по разделу синтаксис: предложения с обращениями
(наблюдение)
Урок 14
Распространенные и нераспространенные предложения
Урок 15
Словосочетание
Урок 16
Связь слов в словосочетании
Урок 17
Связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов)
Урок 18
Связь слов в словосочетании: обобщение
высказывания:
повествовательные,
168
Урок 19
Предложение и словосочетание: сходство и различие. Тренинг
Урок 20
Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста. Изложение
Урок 21
Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение. Тренинг
Урок 22
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и
Урок 23
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Урок 24
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами
Урок 25
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзом и
Урок 26
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но
Урок 27
Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов
Урок 28
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но, и без союзов
Урок 29
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами.
Написание текста по репродукции картины
Урок 30
Запятая между однородными членами. Тренинг
Урок 31
Запятая между однородными членами, соединенными союзом. Тренинг
Урок 32
Простое и сложное предложение. Как отличить сложное предложение от
простого предложения?
Урок 33
Союз как часть речи
Урок 34
Сложные предложения
Урок 35
Сложные предложения с союзами и, а, но
Урок 36
Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Урок 37
Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из
двух простых
Урок 38
Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из
двух простых
Урок 39
Сложные предложения без союзов. Тренинг
169
Урок 40
Предложения с прямой речью после слов автора
Урок 41
Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после
слов автора
Урок 42
Резервный урок по разделу синтаксис: синтаксический анализ предложения
Урок 43
Резервный урок по разделу синтаксис: повторяем все, что узнали о синтаксисе
Урок 44
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших слов.
О происхождении слов. Заимствованные слова
Урок 45
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов,
антонимов, омонимов. Слово и его значение. Многозначные слова
Урок 46
Сочинение как вид письменной работы. Написание сочинения по своим
наблюдениям
Урок 47
Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
Урок 48
Учимся понимать фразеологизмы
Урок 49
Учимся использовать фразеологизмы
Урок 50
Повторяем состав слова
Урок 51
Основа слова
Урок 52
Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах окончания, корня,
приставки, суффикса
Урок 53
Отрабатываем разбор слова по составу
Урок 54
Правописание суффиксов имен существительных. Правописание приставок и
суффиксов
Урок 55
Правила правописания, изученные в 1 - 3 классах. Правописание безударных
гласных в корне слова. Правописание парных по глухости-звонкости
согласных звуков в корне слова
Урок 56
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах. Правописание
непроизносимых согласных. Правописание слов с удвоенными согласными.
Правописание слов с буквами ъ и ь
Урок 57
Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
Урок 58
Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
Урок 59
Как образуются наречия. Виды наречий (наблюдение)
Урок 60
Наречие: обобщение знаний
170
Урок 61
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи. Состав
неизменяемых слов
Урок 62
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Имя
существительное": Как определить падеж имени существительного?
Признаки падежных форм имен существительных
Урок 63
Несклоняемые имена существительные
Урок 64
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 65
Падежные окончания имен существительных 1-го склонения
Урок 66
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами. Составление
текста по репродукции картины
Урок 67
Падежные окончания имен существительных 2-го склонения
Урок 68
Падежные окончания имен существительных 3-го склонения
Урок 69
Особенности падежных окончаний имен существительных в дательном и
предложном падеже
Урок 70
Особенности падежных окончаний имен существительных в родительном и
винительном падеже
Урок 71
Правописание падежных окончаний имен существительных 1-го склонения
Урок 72
Правописание падежных окончаний имен существительных 2-го склонения
Урок 73
Правописание падежных окончаний имен существительных 3-го склонения
Урок 74
Правописание падежных окончаний имен существительных в родительном и
винительном падеже
Урок 75
Правописание падежных окончаний имен существительных в дательном и
предложном падеже
Урок 76
Правописание падежных окончаний имен существительных в творительном
падеже
Урок 77
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
множественном числе
Урок 78
Падежные окончания имен существительных множественного числа в
дательном, творительном, предложном падежах
Урок 79
Безударные падежные окончания имен существительных: систематизация
Урок 80
Безударные падежные окончания имен существительных: обобщение
171
Урок 81
Морфологический разбор имени существительного
Урок 82
Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Урок 83
Резервный урок по разделу орфография: Правописание безударных падежных
окончаний имен существительных в единственном числе
Урок 84
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
множественном числе
Урок 85
Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Урок 86
Имя прилагательное. Значение и употребление имен прилагательных
Урок 87
Зависимость формы имени прилагательного от
существительного. Род и число имен прилагательных
Урок 88
Пишем сжатый пересказ текста
Урок 89
Склонение имен прилагательных
Урок 90
Правописание падежных окончаний имен прилагательных
Урок 91
Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном
числе
Урок 92
Редактируем предложенный
предложениями и текстом
Урок 93
Особенности склонения имен прилагательных во множественном числе
Урок 94
Правописание падежных окончаний имен прилагательных во множественном
числе
Урок 95
Пишем сочинение-описание на тему. Составление сравнительного описания
на заданную тему по данному началу
Урок 96
Морфологический разбор имени прилагательного
Урок 97
Безударные падежные окончания имен прилагательных: систематизация
Урок 98
Безударные падежные окончания имен прилагательных: обобщение
Урок 99
Можно ли по-разному читать один и тот же текст? Сравнение
художественного и научного описания
Урок 100
Резервный урок
прилагательное"
Урок 101
Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения. Написание
текста по репродукции картины
по
разделу
текст.
Работа
морфология:
с
формы
имени
деформированными
Отработка
темы
"Имя
172
Урок 102 Нормы речевого этикета
Урок 103 Правописание имен прилагательных: падежные окончания
Урок 104
Резервный урок по разделу орфография: Правописание падежных окончаний
имен прилагательных в единственном и множественном числе. Повторение
Урок 105 Местоимение. Личные местоимения
Урок 106
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица
Урок 107 Склонение личных местоимений. Склонение личных местоимений 3-го лица
Урок 108 Пишем текст по предложенному плану
Урок 109
Правописание личных местоимений. Написание личных местоимений с
предлогами
Урок 110
Особенности диалога. Составление текста по рисунку с включением диалога.
Инсценировка диалога. Составление диалога по данным условиям
Урок 111
Резервный урок по разделу морфология: тема "Использование местоимений
для устранения неоправданного повтора слов в тексте"
Урок 112 Раздельное написание личных местоимений с предлогами. Тренинг
Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку, объявление.
Урок 113 Письмо. Написание поздравления к празднику 8 марта. Подбор и составление
объявлений для стенной газеты
Урок 114 Глагол как часть речи
Урок 115 Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что делать?" и "что сделать?"
Урок 116 Неопределенная форма глагола
Урок 117 Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
Урок 118 Настоящее время глагола
Урок 119 Прошедшее время глагола
Урок 120 Будущее время глагола
Урок 121 Настоящее, прошедшее и будущее время глагола
Урок 122
Ситуации устного и письменного общения. Составление текста о правилах
уличного движения
Урок 123 Речь: диалогическая и монологическая
173
Урок 124 Особенности разбора глаголов по составу
Урок 125 Глагол в словосочетании
Урок 126 Глагол в предложении
Урок 127 Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
Урок 128 Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в единственном числе
Урок 129
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа
Урок 130 Отрабатываем правописание глаголов в форме 2-го лица единственного числа
Урок 131 I и II спряжение глаголов
Урок 132 Личные формы глагола
Урок 133 Личные окончания глаголов I и II спряжения
Урок 134 Способы определения I и II спряжения глаголов
Урок 135 Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
Урок 136
Пишем сочинение-повествование на тему. Составление рассказа (сказки) по
содержанию пословицы, фразеологизма
Урок 137
Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с безударными
личными окончаниями
Урок 138
Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголовисключений
Урок 139 Правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок 140 Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок 141 Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
Урок 142
Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных окончаний
глаголов
Урок 143 Резервный урок по разделу морфология: Что такое возвратные глаголы?
Урок 144 Правописание глаголов на -ться и -тся
Урок 145 Отрабатываем правописание глаголов на -ться и -тся
Урок 146 Частица не, ее значение (повторение)
174
Урок 147
Пишем сочинение-рассуждение на тему. Составление текста-рассуждения по
таблице, правилу
Урок 148 Безударные личные окончания глаголов: систематизация
Урок 149 Безударные личные окончания глаголов: обобщение
Урок 150 Правописание глаголов в прошедшем времени
Урок 151
Отрабатываем правописание суффиксов и окончаний глаголов в прошедшем
времени
Урок 152 Морфологический разбор глагола
Урок 153 Обобщение знаний о глаголе
Урок 154 Глагол: систематизация знаний
Урок 155 Резервный урок по разделу морфология. Повторение
Урок 156 Резервный урок по разделу морфология. Отработка темы "Глагол"
Урок 157 Резервный урок по разделу морфология. Проверь себя
Урок 158 Резервный урок по разделу морфология: глагол. Отработка материала
Урок 159 Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Урок 160 Изученные правила правописания глаголов: систематизация
Урок 161 Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
Урок 162 Как сделать текст интереснее. Составление текста по репродукции картины
Урок 163 Наблюдаем за написанием разных частей речи
Урок 164 Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
Урок 165
Резервный урок по разделу орфография. Контрольная работа по теме
"Безударные личные окончания глаголов"
Урок 166 Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
Урок 167 Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
Урок 168 Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы
Урок 169 Звуко-буквенный разбор слова
Урок 170
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по теме "Чему
мы научились на уроках правописания в 4 классе"
175
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 17
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и элементов содержания по русскому языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
Таблица 9
1 класс
Код
проверяемого
результата
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования
основной
1
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Выделять звуки из слова
1.2
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й'] и гласный звук [и])
1.3
Различать ударные и безударные гласные звуки
1.4
Различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове)
1.5
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог
1.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Графика
2.1
Различать понятия "звук" и "буква"
2.2
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, е, ю, я и
буквой ь в конце слова
2.3
Правильно называть буквы русского алфавита
2.4
Использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов
2.5
Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные и
строчные буквы, соединения букв, слова
2.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
176
3
Лексика
3.1
Выделять слова из предложений
3.2
Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения
3.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Синтаксис
4.1
Различать слово и предложение
4.2
Составлять предложение из набора форм слов
4.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Орфография и пунктуация
5.1
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
5.2
Применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
в предложении; заглавная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов
по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный");
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу, непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника)
5.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 25 слов
5.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением
5.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
6
Развитие речи
6.1
Понимать прослушанный текст
6.2
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения
6.3
Устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и
на основе наблюдений
177
Таблица 10
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Звуки речи
1.2
Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук
[и]
1.3
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные
1.4
Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ']
1.5
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных)
1.6
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
2
Графика
2.1
Звук и буква. Различение звуков и букв
2.2
Обозначение на письме твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова
с буквой э
2.3
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я
2.4
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова
2.5
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь
2.6
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса
2.7
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность
2.8
Использование алфавита для упорядочения списка слов
3
Лексика
3.1
Слово как единица языка (ознакомление)
178
3.2
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление)
3.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
4
Синтаксис
4.1
Предложение как единица языка (ознакомление)
4.2
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)
4.3
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
4.4
Восстановление деформированных предложений
4.5
Составление предложений из набора форм слов
5
Орфография и пунктуация
5.1
Раздельное написание слов в предложении
5.2
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных
5.3
Перенос слов (без учета морфемного деления слова)
5.4
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу
5.5
Сочетания чк, чн
5.6
Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника)
5.7
Знаки препинания в
восклицательный знаки
5.8
Алгоритм списывания текста
6
Развитие речи
6.1
Речь как основная форма общения между людьми
6.2
Текст как единица речи (ознакомление)
6.3
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение
6.4
Ситуации устного общения (чтение диалогов
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи)
6.5
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)
конце
предложения:
точка,
по
вопросительный
ролям,
и
просмотр
179
6.6
Составление небольших рассказов на основе наблюдений
Таблица 11
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(2 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования
основной
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твердости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)
1.2
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных)
1.3
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том
числе с учетом функций букв е, е, ю, я
1.4
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине
слова
1.5
Пользоваться орфоэпическим словарем учебника
1.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значения по учебным словарям
2.2
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов)
2.3
Пользоваться толковым словарем учебника
2.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Находить однокоренные слова
3.2
Выделять в слове корень (простые случаи)
3.3
Выделять в слове окончание
180
3.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"
4.2
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?"
и другие
4.3
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?",
"какие?"
4.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске
5.2
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам
5.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк,
чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с
именами существительными, разделительный мягкий знак
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила
6.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 50 слов
6.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных
правил правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
6.6
Пользоваться орфографическим словарем учебника
181
7
Развитие речи
7.1
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4
предложения на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации
7.2
Формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1 - 2 предложения)
7.3
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему
7.4
Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
7.5
Писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45
слов с использованием вопросов
Таблица 12
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука
[и], твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твердости
и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в
1 классе)
1.2
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
1.3
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный
звонкий - глухой, парный – непарный
1.4
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный
1.5
Использование на письме разделительных ъ и ь
1.6
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в
начале слова и после гласных)
1.7
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
1.8
Использование знания алфавита при работе со словарями
182
1.9
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного)
1.10
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
1.11
Использование отработанного перечня слов
учебника) для решения практических задач
2
Лексика
2.1
Слово как единство звучания и значения
2.2
Лексическое значение слова (общее представление)
2.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
2.4
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря
2.5
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
2.6
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Корень как обязательная часть слова
3.2
Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных)
слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями
3.3
Выделение в словах корня (простые случаи)
3.4
Окончание как изменяемая часть слова
3.5
Изменение формы слова с помощью окончания
3.6
Различение изменяемых и неизменяемых слов
3.7
Суффикс как часть слова (наблюдение)
3.8
Приставка как часть слова (наблюдение)
4
Морфология
4.1
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?",
"что?"), употребление в речи
(орфоэпического
словаря
183
4.2
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?"
и другие), употребление в речи
4.3
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?",
"какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи
4.4
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
5
Синтаксис
5.1
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)
5.2
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения
от слова
5.3
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
5.4
Виды
предложений
по
цели
высказывания:
вопросительные, побудительные предложения
5.5
Виды предложений по эмоциональной окраске
восклицательные и невосклицательные предложения
6
Орфография и пунктуация
6.1
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учета морфемного деления слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу, сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
классе)
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы
6.3
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове
6.4
Использование орфографического
(уточнения) написания слова
6.5
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
6.6
Разделительный мягкий знак
6.7
Сочетания чт, щн, нч
6.8
Проверяемые безударные гласные в корне слова
словаря
учебника
повествовательные,
(по
для
интонации):
определения
184
6.9
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
6.10
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника)
6.11
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия
6.12
Раздельное написание предлогов с именами существительными
7
Развитие речи
7.1
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения)
7.2
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы
7.3
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения
7.4
Составление устного рассказа по репродукции картины
7.5
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
вопросов
7.6
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли
7.7
Тема текста
7.8
Основная мысль
7.9
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
7.10
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев
7.11
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление)
7.12
Поздравление и поздравительная открытка
7.13
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте
185
7.14
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации
7.15
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов
Таблица 13
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(3 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования
основной
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам
1.2
Производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования)
1.3
Определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах
1.4
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе
с учетом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ъ, ь, в словах
с непроизносимыми согласными
1.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
2.2
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи
2.3
Распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении
(простые случаи)
2.4
Определять значение слова в тексте
2.5
Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
2.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
186
3.1
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы
3.2
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс
3.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать имена существительные
4.2
Определять грамматические признаки имен существительных: род,
число, падеж
4.3
Склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями
4.4
Распознавать имена прилагательные
4.5
Определять грамматические признаки имен прилагательных: род, число,
падеж
4.6
Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен
существительных
4.7
Распознавать глаголы
4.8
Различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что
сделать?"
4.9
Определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число,
род (в прошедшем времени)
4.10
Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени по родам
4.11
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
4.12
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте
4.13
Различать предлоги и приставки
4.14
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
187
5
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске
5.2
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения
5.3
Распознавать распространенные и нераспространенные предложения
5.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце
имен существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов
со словами
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила
6.3
Правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70
слов
6.4
Писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом
изученных правил правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
7
Развитие речи
7.1
Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию
7.2
Формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1 - 2 предложения)
7.3
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5
предложений на определенную тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
7.4
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета
7.5
Определять связь предложений в тексте
местоимений, синонимов, союзов и, а, но)
(с
помощью
личных
188
7.6
Определять ключевые слова в тексте
7.7
Определять тему текста и основную мысль текста
7.8
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание
7.9
Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст
7.10
Писать подробное изложение по
самостоятельно составленному плану
заданному,
коллективно
или
Таблица 14
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твердый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий),
парный (непарный); функции разделительных ь и ъ, условия использования на
письме разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного)
1.2
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ъ и
ь, в словах с непроизносимыми согласными
1.3
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
1.5
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
2
Лексика
2.1
Повторение: лексическое значение слова
2.2
Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
2.3
Устаревшие слова (ознакомление)
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
189
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного)
3.2
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
3.3
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
3.4
Нулевое окончание (ознакомление)
3.5
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса
4
Морфология
4.1
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.2
Имена существительные единственного и множественного числа
4.3
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
4.4
Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором употреблено
имя существительное
4.5
Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
4.6
Имена существительные одушевленные и неодушевленные
4.7
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
4.8
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен прилагательных
4.9
Местоимение (общее представление)
4.10
Личные местоимения, их употребление в речи
4.11
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов
в тексте
4.12
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.13
Неопределенная форма глагола
4.14
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
4.15
Изменение глаголов по временам, числам
4.16
Род глаголов в прошедшем времени
4.17
Частица не, ее значение
190
5
Синтаксис
5.1
Предложение
5.2
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении
5.3
Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое
5.4
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
5.5
Предложения распространенные и нераспространенные
5.6
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
союзов
6
Орфография и пунктуация
6.1
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль
при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение
на новом орфографическом материале)
6.2
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова
6.3
Разделительный твердый знак
6.4
Непроизносимые согласные в корне слова
6.5
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
6.6
Безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне
наблюдения)
6.7
Безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне
наблюдения)
6.8
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
6.9
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника)
6.10
Раздельное написание частицы не с глаголами
7
Развитие речи
7.1
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие
191
7.2
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения
7.3
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы
7.4
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком
7.5
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов
с нарушенным порядком предложений и абзацев
7.6
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану
7.7
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но
7.8
Ключевые слова в тексте
7.9
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа
7.10
Жанр письма, объявления
7.11
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану
7.12
Изучающее чтение
7.13
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
Таблица 15
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(4 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Проводить звуко-буквенный разбор
предложенным в учебнике алгоритмом)
1.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
слов
(в
основной
соответствии
с
192
2.1
Подбирать к предложенным словам синонимы
2.2
Подбирать к предложенным словам антонимы
2.3
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту
2.4
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень
2.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой
3.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в
объеме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков
4.2
Определять грамматические
склонение, род, число, падеж
4.3
Проводить разбор имени существительного как части речи
4.4
Определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж
4.5
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
4.6
Устанавливать (находить) неопределенную форму глагола
4.7
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо
(в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе)
4.8
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать)
4.9
Проводить разбор глагола как части речи
признаки
имен
существительных:
193
4.10
Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе)
4.11
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте
4.12
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Различать предложение, словосочетание и слово
5.2
Классифицировать предложения
эмоциональной окраске
5.3
Различать распространенные и нераспространенные предложения
5.4
Распознавать предложения с однородными членами
5.5
Составлять предложения с однородными членами
5.6
Использовать предложения с однородными членами в речи
5.7
Разграничивать простые распространенные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами
и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
5.8
Составлять простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
5.9
Производить синтаксический разбор простого предложения
5.10
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но и без союзов
6.2
Применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре
учебника);
безударные
падежные
окончания
имен
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья
типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); безударные
падежные окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих
по
цели
высказывания
и
по
194
на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов
6.3
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила
6.4
Правильно списывать тексты объемом не более 85 слов
6.5
Писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом
изученных правил правописания
6.6
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки
7
Развитие речи
7.1
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения
7.2
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия
7.3
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений)
для
конкретной
ситуации
письменного
общения
(письма,
поздравительные открытки, объявления и другие)
7.4
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с использованием темы или основной мысли
7.5
Корректировать порядок предложений и частей текста
7.6
Составлять план к заданным текстам
7.7
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
7.8
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
7.9
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам
7.10
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
7.11
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанной (услышанной) информации
7.12
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
195
7.13
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей
Таблица 16
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам
1.2
Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
1.3
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
1.5
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов
2
Лексика
2.1
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи)
2.2
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного)
3.2
Основа слова
3.3
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
3.4
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление)
4
Морфология
4.1
Части речи самостоятельные и служебные
196
4.2
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе; а также кроме собственных имен существительных
на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений (повторение
изученного)
4.3
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
4.4
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного (повторение)
4.5
Склонение имен прилагательных во множественном числе
4.6
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
4.7
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа
4.8
Склонение личных местоимений
4.9
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение)
4.10
I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов
4.11
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи
4.12
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
4.13
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
4.14
Частица не, ее значение (повторение)
5
Синтаксис
5.1
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства
и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространенные и нераспространенные предложения (повторение
изученного)
5.2
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами
5.3
Простое и сложное предложение (ознакомление)
5.4
Сложные предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные
сложные предложения (без называния терминов)
197
6
Орфография и пунктуация
6.1
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале)
6.3
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова
6.4
Безударные
падежные
окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имен существительных
на -ов, -ин, -ий)
6.5
Безударные падежные окончания имен прилагательных
6.6
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа
6.7
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
6.8
Безударные личные окончания глаголов
6.9
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но и без союзов
6.10
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение)
6.11
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение)
7
Развитие речи
7.1
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка,
объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной
мысли в заголовке
7.2
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи
7.3
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста)
7.4
Сочинение как вид письменной работы
198
7.5
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
7.6
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
2.1.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Литературное чтение».
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей
программе по учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
199
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учётом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
200
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов
составляет вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах
по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные
ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских)
сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и
рак», литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки
В.Г.Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее
шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л.
201
Барто, Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому»,
Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К.
Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки –
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
– воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание
его внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А.
Л. Барто, А. В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви
как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер
«Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы
202
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная),
автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий
в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку
его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
203
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение
ответственно выполнять свою часть работы.
договариваться,
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению
как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы. Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и
др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм
и счёт – основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка –
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика
на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и
музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и
др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север,
тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А.
Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
204
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения.
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет),
оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И.
Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее
пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И.
Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова,
Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют»
и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
205
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу
на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
206
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство
с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная
основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М.
Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
207
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова,
их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок
А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот
год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский
баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А.
Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П.
Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, её выразительное значение Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
208
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения
с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя,
описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные
переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи»
и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
209
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный
эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
210
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского,
С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле
в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе
для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России,
тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.
А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация).
Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,
волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об
Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
211
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С.
Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А.
Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д.
Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх авторов): на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А.
Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б.
С. Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним
героев.
212
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н.
Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы)
и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный
материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или
аналогии);
213
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы
к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется
средствами предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в
рабочей программе предмета «Русский язык».
214
Поурочное планирование
Вариант 1. Поурочное планирование для педагогов, использующих учебники
"Азбука" (авторы В.Г. Горецкий и другие), "Литературное чтение. 1 - 4 класс (авторы Л.Ф.
Климанова., В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и другие)
Таблица 17
1 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Выделение предложения из речевого потока. Устная и письменная речь
Урок 2
Составление рассказов по сюжетным картинкам. Предложение и слово
Урок 3
Моделирование состава предложения. Предложение и слово
Урок 4
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору,
например, С.Д. Дрожжин "Привет"
Урок 5
Различение слова и обозначаемого им предмета
Урок 6
Слово и слог. Как образуется слог
Урок 7
Выделение первого звука в слове. Выделение гласных звуков в слове
Урок 8
Проведение звукового анализа слова. Выделение гласных звуков в слове
Урок 9
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору,
например, Е.В. Серова "Мой дом"
Урок 10
Гласные и согласные звуки
Урок 11
Сравнение звуков по твердости-мягкости
Урок 12
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов
Урок 13
Гласные и согласные звуки. Участие в диалоге
Урок 14
Отработка умения проводить звуковой анализ слова
Урок 15
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору,
например, С.Д. Дрожжин "Привет"
Урок 16
Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а. Звук [а]
Урок 17
Функция буквы А, а в слоге-слиянии
Урок 18
Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о. Звук [о]
Урок 19
Функция буквы О, о в слоге-слиянии
Урок 20
Проведение звукового анализа слов с буквами И, и. Звук [и]
215
Урок 21
Буквы И, и, их функция в слоге-слиянии
Урок 22
Знакомство со строчной буквой ы. Звук [ы]. Буква ы, ее функция в слогеслиянии
Урок 23
Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у. Звук [у]
Урок 24
Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение по
выбору, например, И.С. Соколов-Микитов "Русский лес"
Урок 25
Проведение звукового анализа слов с буквами У, у. Буквы У, у, их функция в
слоге-слиянии
Урок 26
Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение по
выбору, например, М.Л. Михайлов "Лесные хоромы"
Урок 27
Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н. Звуки [н], [н']
Урок 28
Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н
Урок 29
Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с. Звуки [с], [с']
Урок 30
Проведение звукового анализа слов с буквами С, с
Урок 31
Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к. Звуки [к], [к']
Урок 32
Проведение звукового анализа слов с буквами К, к
Урок 33
Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т. Проведение звукового
анализа слов с буквами Т, т. Согласные звуки [т], [т']
Урок 34
Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л. Согласные звуки [л], [л']
Урок 35
Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л
Урок 36
Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р. Согласные звуки [р], [р']
Урок 37
Проведение звукового анализа слов с буквами Р, р
Урок 38
Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в. Согласные звуки [в], [в']
Урок 39
Проведение звукового анализа слов с буквами В, в
Урок 40
Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е. Звуки [й'э], ['э]
Урок 41
Проведение звукового анализа слов с буквами Е, е
Урок 42
Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п. Согласные звуки [п], [п']
Урок 43
Проведение звукового анализа слов с буквами П, п
Урок 44
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м], [м']
216
Урок 45
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м], [м']
Урок 46
Знакомство со строчной и заглавной буквами З, з. Звуки [з], [з']
Урок 47
Проведение звукового анализа слов с буквами З, з. Отработка навыка чтения
предложений с буквами З, з
Урок 48
Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б. Проведение звукового
анализа слов с буквами Б, б. Согласные звуки [б], [б'].
Урок 49
Закрепление знаний о буквах Б, б. Сопоставление звуков [б] - [п]
Урок 50
Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д. Согласные звуки [д], [д']
Урок 51
Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д. Сопоставление звуков [д] [т]
Урок 52
Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я. Звуки [й'а], ['а].
Двойная роль букв Я, я
Урок 53
Слушание литературного произведения. Произведение по выбору, например,
В.Г. Сутеев "Дядя Миша". Чтение текстов с изученными буквами
Урок 54
Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г. Проведение звукового
анализа слов с буквами Г, г. Согласные звуки [г], [г']
Урок 55
Закрепление знаний о буквах Г, г. Сопоставление звуков [г] - [к].
Урок 56
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч. Звук [ч']. Сочетания ча - чу
Урок 57
Проведение звукового анализа слов с буквами Ч, ч
Урок 58
Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы ь.
Урок 59
Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору,
например, А.Л. Барто "В школу".
Урок 60
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ш, ш. Звук [ш]
Урок 61
Отработка навыка чтения предложений с буквами Ш, ш. Слушание
литературного произведения о животных. Произведение по выбору, например,
М.М. Пришвин "Лисичкин хлеб"
Урок 62
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж
Урок 63
Проведение звукового анализа слов с буквами Ж, ж. Сочетания жи - ши
Урок 64
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ё. Звуки [й'о], ['о]
Урок 65
Проведение звукового анализа слов с буквами Ё, е
217
Урок 66
Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й. Проведение звукового
анализа слов с буквами Й, й
Урок 67
Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору,
например, В.К. Железников "История с азбукой"
Урок 68
Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х. Проведение звукового
анализа слов с буквами Х, х
Урок 69
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ю, ю. Звуки [й'у], ['у]
Урок 70
Отработка навыка чтения. На примере произведения Л.Н. Толстого "Ехали два
мужика..."
Урок 71
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ц, ц. Согласный звук [ц]
Урок 72
Слушание стихотворений о животных. Произведение по выбору, например,
А.А. Блок "Зайчик"
Урок 73
Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э. Проведение звукового
анализа слов с буквами Э, э. Звук [э]
Урок 74
Отработка техники чтения. На примере произведений В.Д. Берестов.
"Читалочка". Е.И. Чарушин. "Как мальчик Женя научился говорить букву р
Урок 75
Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ. Звук [щ']
Урок 76
Проведение звукового анализа слов с буквами Щ, щ. Сочетания ча - ща, чу - щу
Урок 77
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф. Звук [ф]
Урок 78
Знакомство с особенностями буквы ъ. Буквы ь и ъ
Урок 79
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями
и паузами в соответствии со знаками препинания на примере сказки К.И.
Чуковского "Телефон"
Урок 80
Выразительное чтение на примере стихотворений А.Л. Барто "Помощница",
"Зайка", "Игра в слова"
Урок 81
Резервный урок. Обобщение знаний о буквах. Русский алфавит
Урок 82
Резервный урок. Чтение произведений о буквах алфавита. С.Я. Маршак "Ты
эти буквы заучи"
Урок 83
Резервный урок. Совершенствование навыка
"Беспокойные соседки", "Познакомились"
чтения.
А.А.
Шибаев
218
Урок 84
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Сказка К.И.
Чуковского "Муха-Цокотуха"
Урок 85
Резервный урок. Определение темы произведения: о животных. На примере
произведений Е.И. Чарушина
Урок 86
Резервный урок. Чтение небольших произведений о животных Н.И. Сладкова
Урок 87
Резервный урок. Чтение рассказов о животных. Ответы на вопросы по
содержанию произведения
Урок 88
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Русская
народная сказка "Лисичка-сестричка и волк"
Урок 89
Резервный урок. Чтение небольших произведений Л.Н. Толстого о детях
Урок 90
Резервный урок. Чтение произведений о детях Н.Н. Носова
Урок 91
Резервный урок. Чтение рассказов о детях. Ответы на вопросы по содержанию
произведения
Урок 92
Резервный урок. Слушание литературных произведений. Е.Ф. Трутнева "Когда
это бывает?"
Урок 93
Ориентировка в книге: Обложка, оглавление, иллюстрации
Урок 94
Реальность и волшебство в сказке. На примере сказки И. Токмаковой "Аля,
Кляксич и буква а
Урок 95
Характеристика героев в фольклорных (народных) сказках о животных. На
примере сказок "Лисица и тетерев", "Лиса и рак"
Урок 96
Реальность и волшебство в литературных (авторских) сказках. На примере
произведений В.Г. Сутеева "Под грибом", "Кораблик"
Урок 97
Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками: событийная
сторона сказок (последовательность событий). На примере сказки Е. Чарушина
"Теремок" и русской народной сказки "Рукавичка"
Урок 98
Отражение сюжета произведения в иллюстрациях
Урок 99
Сравнение героев фольклорных (народных) и литературных (авторских)
сказок: сходство и различия. На примере произведения К.Д. Ушинского "Петух
и собака"
Урок 100
Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица
Урок 101 Загадка - средство воспитания живости ума, сообразительности.
219
Урок 102 Игровой народный фольклор: потешки
Урок 103
Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность автора замечать
необычное в окружающем мире
Урок 104
Мир фантазий и чудес в произведениях Б.В. Заходер "Моя Вообразилия", Ю.
Мориц "Сто фантазий" и других
Урок 105
Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере стихотворений
В.В. Лунина "Я видел чудо", Р.С. Сефа "Чудо"
Урок 106 Сравнение авторских и фольклорных произведений о чудесах и фантазии
Урок 107
Понимание пословиц как средства проявления народной мудрости, краткого
изречения жизненных правил
Урок 108 Определение темы произведения: изображение природы в разные времена года
Урок 109
Наблюдение за особенностями стихотворной речи: рифма, ритм. Роль
интонации при выразительном чтении: темп, сила голоса
Урок 110 Восприятие произведений о родной природе: краски и звуки весны
Урок 111
Определение темы произведения: изображение природы в разные времена
года. Настроение, которое рождает стихотворение
Урок 112
Выявление главной мысли (идеи) в произведениях о природе родного края.
Любовь к Родине
Урок 113
Работа с детскими книгами. Отражении в иллюстрации эмоционального
отклика на произведение.
Урок 114 Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей
Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере текста К.Д.
Урок 115 Ушинского "Худо тому, кто добра не делает никому" и других. Сказка М.С.
Пляцковского "Помощник"
Урок 116
Заголовок произведения,
Произведения о дружбе
его
значение
для
понимания
содержания.
Урок 117
Работа с текстом произведения: осознание понятий друг, дружба, забота. На
примере произведения Ю.И. Ермолаев "Лучший друг"
Урок 118
Произведения о детях. На примере произведений В.А. Осеевой "Три
товарища", Е.А. Благининой "Подарок", В.Н. Орлова "Кто кого?"
Урок 119
Характеристика героя произведения: оценка поступков и поведения. На
примере произведения Е.А. Пермяка "Торопливый ножик"
220
Урок 120 Рассказы о детях. На примере произведения Л.Н. Толстого "Косточка"
Урок 121
Стихотворения о детях. На примере произведений А.Л. Барто "Я - лишний",
Р.С. Сефа "Совет", В.Н. Орлова "Если дружбой..."
Урок 122
Работа с текстом произведения: осознание понятий труд, взаимопомощь. На
примере произведения М.С. Пляцковского "Сердитый дог Буль"
Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме: проявление
Урок 123 любви и заботы о родных людях на примере произведений А.Л. Барто "Мама",
С.Я. Маршака "Хороший день" и других
Выделение главной мысли (идеи): заботливое и внимательное отношение к
Урок 124 родным и близким людям. На примере стихотворения Е.А. Благинина
"Посидим в тишине" и других
Осознание отраженных в произведении понятий: чувство любви матери к
Урок 125 ребенку, детей к матери, близким. На примере произведений А.В. Митяева "За
что я люблю маму", С.Я. Маршака "Хороший день"
Урок 126
Определение темы произведения: о взаимоотношениях человека и животных.
Составление рассказа о самостоятельно прочитанной книге о животных
Урок 127
Описание героя произведения, его внешности, действий. На примере
произведений В.В. Бианки "Лис и Мышонок", С.В. Михалкова "Трезор"
Урок 128
Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о животных. На примере
произведения М.М. Пришвина "Еж" и других
Урок 129
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях наших меньших:
бережное отношение к животным. На примере рассказа В.А. Осеевой "Плохо"
Урок 130
Сравнение художественных и научно-познавательных текстов: описание
героя-животного
Работа с текстом произведения: характеристика героя, его внешности,
Урок 131 действий. На примере произведений Е.И. Чарушина "Про Томку", Н.И.
Сладкова "Лисица и Еж"
Урок 132 Собаки - защитники Родины
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 132
Таблица 18
2 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Резервный урок. Работа с детскими книгами: виды книг (учебная,
художественная, справочная) (Час из резервных)
221
Урок 2
Произведения малых жанров фольклора
Урок 3
Пословицы как жанр фольклора
Урок 4
Характеристика особенностей народных песен
Урок 5
Шуточные фольклорные произведения: игра со словом. Небылица как
"перевертыш событий". Потешки и прибаутки
Урок 6
Ритм и счет - основа построения считалок
Урок 7
Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи
Урок 8
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок
Урок 9
Произведения устного народного творчества
Урок 10
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). На
примере русской народной сказки "У страха глаза велики"
Урок 11
Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
"Петушок и бобовое зернышко"
Урок 12
Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги героев в русской
народной сказке "Каша из топора"
Урок 13
Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных
сказок на примере сказки "Лиса и журавль"
Урок 14
Общее представление о волшебной сказке: присказки, повторы. Русская
народная сказка "Снегурочка"
Урок 15
Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты. На примере
русской народной сказки "Гуси-лебеди"
Урок 16
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры
Урок 17
Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Фольклор"
Урок 18
Работа с детскими книгами: "Произведения писателей о родной природе"
Эстетическое восприятие явлений осенней природы
Урок 19
Создание осеннего пейзажа: краски и звуки. Произведения художников и
композиторов по выбору
Урок 20
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений об осени
Урок 21
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И. Тютчева
"Есть в осени первоначальной...", К.Д. Бальмонта "Осень"
222
Урок 22
Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение, средства
выразительности на примере текстов А.Н. Плещеева "Осень наступила...", А.А.
Фета "Ласточки пропали..."
Урок 23
Восприятие осени в произведении М.М. Пришвина "Осеннее утро" и других на
выбор
Урок 24
Осень в произведениях А.С. Пушкина "Уж небо осенью дышало...", Г.А.
Скребицкого "Четыре художника"
Урок 25
Сравнение стихотворений об осенних листьях разных поэтов. А.К. Толстой
"Осень. Обсыпается весь наш бедный сад..." и произведения других поэтов
Урок 26
Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски осенней природы"
Урок 27
Составление устных рассказов "Природа осенью" по изученным текстам.
Сравнение художественного и научно-познавательного текстов
Урок 28
Работа с текстом произведения С.В. Михалкова "Быль для детей": осознание
темы Великой Отечественной войны
Урок 29
Патриотическое звучание произведений о Родине. Ф.П. Савинова "Родина" и
другие по выбору
Урок 30
Отражение темы Родина в произведении И.С. Никитина "Русь"
Урок 31
Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к
родному краю на примере произведения С.Т. Романовского "Русь". Почему
хлеб всегда связан с трудом, жизнью и Родиной
Урок 32
Любовь к природе - тема произведений о Родине. На примере произведения
К.Г. Паустовского "Мещерская сторона"
Урок 33
Анализ заголовка стихотворения А.А. Прокофьева "Родина" и соотнесение его
с главной мыслью произведения. Понимание главной мысли (идеи) и темы
произведений о Родине
Урок 34
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
Урок 35
Создание пейзажа в произведениях писателей. В.А. Жуковский "Летний вечер"
Урок 36
Тема прихода весны в произведениях В.А. Жуковского "Жаворонок" и "Приход
весны"
Урок 37
Волшебный мир сказок. А.С. Пушкин "У лукоморья дуб зеленый..."
Урок 38
Поучительный смысл сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке".
Характеристика героев
223
Урок 39
Сравнение сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке" с фольклорными
(народными) сказками
Урок 40
Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказкой:
составление плана произведения, выделение особенностей языка.
Художественные особенности авторской сказки. "Сказка о рыбаке и рыбке"
А.С. Пушкина
Урок 41
Иллюстрации, их назначение в раскрытии содержания произведения.
Иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина, созданные разными художниками
Урок 42
Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А. Крылова "Лебедь, Щука и
Рак" и Л.Н. Толстого "Лев и мышь"
Урок 43
Особенности басни как жанра литературы. Мораль басни как нравственный
урок (поучение)
Урок 44
Представление темы "Отношение человека к животным" в произведениях
писателей (Например, Л.Н. Толстой "Котенок")
Урок 45
Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведений Л.Н. Толстого
"Правда всего дороже", "Отец и сыновья"
Урок 46
Характеристика главного героя рассказа. Главная мысль произведения (идея).
Л.Н. Толстой "Филиппок"
Урок 47
Работа с детскими книгами на тему: "О братьях наших меньших": составление
аннотации
Урок 48
Образы героев стихотворных и прозаических произведений о животных.
Какими бывают собаки? И.М. Пивоварова "Жила-была собака...". Сравнение
героев стихотворения, небылицы и сказки
Урок 49
Отражение темы "Дружба животных" в стихотворении В.Д. Берестова
"Кошкин щенок" и других на выбор
Урок 50
Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о животных) на
примере рассказа М.М. Пришвина "Ребята и утята"
Урок 51
Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И. Чарушина "Страшный
рассказ"
Урок 52
Оценка поступков и поведения героя произведения Б.С. Житкова "Храбрый
утенок"
Урок 53
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами Е.И. Чарушиным,
В.В. Бианки
224
Урок 54
Отражение образов животных в устном народном творчестве (фольклоре). На
примере русской народной песни "Коровушка"
Урок 55
Характеристика героев-животных в фольклорных (народных) сказках.
Чукотская народная сказка "Хвост" и другие на выбор
Урок 56
Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
"Зимовье зверей" и других на выбор
Урок 57
Фольклорные произведения народов России. Произведения по выбору
Урок 58
Сравнение описания героев-животных в фольклорных (народных) и
литературных произведениях. На примере произведений К.Д. Ушинского и
других на выбор. В.В. Бианки "Музыкант".
Урок 59
Сравнение описания животных в художественном и научно-познавательном
тексте
Урок 60
Тематическое повторение по итогам раздела "О братьях наших меньших"
Урок 61
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о зиме
Урок 62
Средства художественной выразительности: сравнение. Произведения по
выбору, например, И.А. Бунин "Первый снег"
Урок 63
Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение, средства
выразительности на примере текста Ф.И. Тютчева "Чародейкою Зимою..."
Урок 64
Сравнение образа зимы в произведениях А.С. Пушкина "Вот север, тучи
нагоняя..." и С.А. Есенина "Поет зима - аукает"
Урок 65
Средства художественной выразительности: эпитет. Произведения по выбору,
например, отрывки из романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин"
Урок 66
Описание игр и зимних забав детей. Произведения по выбору, например, И.З.
Суриков "Детство"
Урок 67
Картины зимнего леса в рассказе И.С. Соколова-Микитова "Зима в лесу"
Урок 68
Жизнь животных зимой: научно-познавательные рассказы. Произведения по
выбору, например, Г.А. Скребицкого
Урок 69
Составление устного рассказа "Краски и звуки зимы" по изученным текстам
Урок 70
Тема "Природа зимой" в картинах художников и произведениях композиторов
Урок 71
Наблюдение за описанием в художественном тексте. Произведения по выбору,
например, С.В. Михалков "Новогодняя быль"
225
Урок 72
Составление плана сказки: части текста, их главные темы. На примере русской
народной сказки "Два мороза"
Урок 73
Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.И. Даля "Девочка
Снегурочка"
Урок 74
Сравнение сюжетов и героев русской народной сказки "Снегурочка" и
литературной (авторской) В.И. Даля "Девочка Снегурочка"
Урок 75
Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.Ф. Одоевского "Мороз
Иванович"
Урок 76
Тематическое потворение по разделу "Звуки и краски зимней природы"
Урок 77
Выявление последовательности событий. Составление вопросного плана. К.И.
Чуковский "Федорино горе"
Урок 78
Чтение по ролям (инсценировка) сказки К.И. Чуковский "Федорино горе"
Урок 79
Осознание понятий друг, дружба на примере произведений о животных.
Произведения по выбору, например, С.В. Михалков "Мой щенок"
Урок 80
Средства художественной выразительности в стихотворениях о весне.
Произведения по выбору, например, А.Л. Барто "Веревочка"
Урок 81
Произведения о детях. На примере рассказов Н.Н. Носова "Затейники"
Урок 82
Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на выбор, например,
Н.Н. Носов "Живая шляпа"
Урок 83
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. В.А. Осеева "Синие листья"
Урок 84
Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова "На горке" и "Заплатка". Оценка
поступков героя рассказа
Урок 85
Отражение темы дружбы в рассказах о детях. Выставка книг: произведения о
детях.
Урок 86
Отражение понятия взаимопомощь в произведениях А.Л. Барто "Катя". Разные
точки зрения на одно событие. Ю.И. Ермолаев "Два пирожных"
Урок 87
Главный герой: общее представление. Характеристика героя, его портрет. На
примере рассказа В.А. Осеева "Волшебное слово"
Урок 88
Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к старшему
поколению. Произведения по выбору, например, В.А. Осеева "Хорошее"
Урок 89
Оценка поступков героя. В.В. Лунин "Я и Вовка"
226
Урок 90
Тема дружбы в произведении Е.А. Пермяка "Две пословицы". Дружбу помни,
а зло забывай
Урок 91
Оценка взаимоотношений взрослых и детей на примере рассказа В.А. Осеевой
"Почему"
Урок 92
Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью произведения: В.А.
Осеева "Почему"
Урок 93
Тематическое повторение по итогам раздела "О детях и дружбе"
Урок 94
Старинные народные весенние праздники и обряды. Заклички, веснянки
Урок 95
Народная наблюдательность, выраженная в малых жанрах устного народного
творчества (фольклоре)
Урок 96
Наблюдение за описанием весны в художественном тексте. Произведения по
выбору, например, А.П. Чехов "Весной" (отрывок)
Урок 97
Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре художника".
Составление плана текста
Урок 98
Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре художника".
Средства выразительности
Урок 99
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о весне и лете
Урок 100
Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева "Зима недаром злится...": выделение
средств художественной выразительности. Устное сочинение "Я рад весне"
Урок 101 Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей
Урок 102
Красота весенней природы, отраженная в лирических произведениях.
Произведения по выбору, например, Ф.И. Тютчев "Весенние воды"
Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в произведения
Урок 103 писателей. Произведения по выбору, например, Г.А. Скребицкий "Весенняя
песня"
Урок 104
Признаки весны, отраженные в произведениях писателей. Картины весны в
стихотворениях разных поэтов. Сравнение стихотворений
Урок 105
Сравнение образов одуванчика в произведениях О.И. Высотской "Одуванчик"
и М.М. Пришвина "Золотой луг"
Урок 106 Резервный урок. Восприятие лета в произведении И.З. Сурикова "Лето"
Урок 107
Составление устного рассказа "Краски и звуки весеннего леса" по изученным
текстам
227
Урок 108
Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски весенней
природы"
Урок 109
Тема "Природа весной" в картинах художников и произведениях
композиторов. Образы пробуждающейся природы в живописи и музыки.
Урок 110
Характеристика особенностей колыбельных народных песен: интонационный
рисунок
Урок 111
Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения А.А. Плещеева
"Песня матери": любовь и переживание матери
Урок 112
Нравственные семейные ценности в фольклорных (народных) сказках.
Произведения по выбору, например, татарская народная сказка "Три дочери"
Урок 113 Международный женский день - тема художественных произведений
Урок 114
Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости общения.
Произведения по выбору, например, А.П. Плещеев "В бурю"
Урок 115
Отражение темы День Победы в произведениях С.А. Баруздина "Салют" и С.А.
Васильева "Белая береза"
Урок 116 Тематическое повторение по итогам раздела "О наших близких, о семье"
Урок 117
Работа с детскими книгами на тему: "О наших близких, о семье": выбор книг
на основе тематической картотеки
Урок 118
Резервный урок. Шутливое искажение действительности. На примере
произведений А.И. Введенского "Ученый Петя", Д.И. Хармса "Врун"
Урок 119
Резервный урок. Средства создания комического в произведении. На примере
произведения Э.Н. Успенского "Над нашей квартирой"
Урок 120
Герои литературной (авторской) сказки. На примере произведения Э.Н.
Успенского "Чебурашка"
Урок 121
Выделение главной мысли (идеи) рассказа В.Ю. Драгунского "Тайное
становится явным"
Урок 122
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Произведения по выбору,
например, английская народная сказка "Как Джек ходил счастье искать"
Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения по выбору,
Урок 123 например, норвежская сказка "Лис Миккель и медведь Бамсе" и русская
народная сказка "Вершки и корешки"
Урок 124 Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм "Бременские музыканты"
228
Урок 125
Работа со сказкой братьев Гримм "Бременские музыканты": составление плана
произведения
Урок 126
Работа с детскими книгами на тему: "Зарубежные сказочники": соотнесение
иллюстраций с содержанием сказок
Урок 127
Фантазеры и мечтатели - герои произведений. Произведения по выбору,
например, английские народные песенки
Урок 128 Особенности построения волшебной сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
Урок 129 Характеристика героев сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
Урок 130
Х.-К. Андерсен - известный писатель-сказочник.
произведениями. Сказка "Огниво"
Знакомство
с
его
Урок 131
Выделение главной мысли (идеи) сказки Х.-К. Андерсена "Пятеро из одного
стручка" и других его сказок на выбор
Урок 132
Тематическое повторение по итогам раздела "Зарубежные писателисказочники"
Урок 133 Резервный урок. Повторение по итогам изученного во 2 классе
Урок 134
Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения Г.А.
Ладонщиков "Лучший друг"
Урок 135 Ориентировка в книге: обложка, содержание, аннотация, иллюстрация
Урок 136
Резервный урок. Выбор книг на основе рекомендательного списка: летнее
чтение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 13
Таблица 19
3 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
В мире книг. Книга как особый вид искусства
Урок 2
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными
книгами
Урок 3
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности
Урок 4
Развитие речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Книги и словари, созданные В.И. Далем
229
Урок 5
Художественные особенности волшебной сказки разного вида (о животных,
бытовые)
Урок 6
Былина как народный песенный сказ о героическом событии. Фольклорные
особенности: выразительность, напевность исполнения
Урок 7
Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). На примере образа Ильи Муромца
Урок 8
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Темы
народных песен
Урок 9
Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка"
Урок 10
Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок. Произведения по
выбору, например, русская народная сказка "Сестрица Аленушка и братец
Иванушка"
Урок 11
Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление плана.
На примере русской народной сказки "Иван-царевич и Серый Волк"
Урок 12
Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В.М.
Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина)
Урок 13
Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской народной
сказки "Иван-царевич и серый волк"
Урок 14
Представление в сказке народного быта и культуры. Произведения по выбору,
например, русская народная сказка "Сивка-бурка"
Урок 15
Пословицы народов России
Урок 16
Устное народное творчество. Характеристика малых жанров фольклора:
потешки, небылицы, скороговорки, считалки...
Урок 17
Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок
Урок 18
Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор (устное народное
творчество)"
Урок 19
Работа с детскими книгами. Проект: составляем словарь устаревших слов
Урок 20
Резервный урок. Работа со словарем: язык былины, устаревшие слова, их место
и представление в современной лексике. Проект "Словарь устаревших слов"
Урок 21
Резервный урок. Историческая обстановка как фон создания произведения (на
примере былин)
230
Урок 22
Резервный урок. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в
изобразительном искусстве, в произведениях музыкального искусства XIX XX вв.
Урок 23
Средства
художественной
выразительности
(эпитет,
сравнение,
олицетворение) в лирических произведениях поэтов XIX - XX вв.
Урок 24
Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева "Есть в
осени первоначальной...", "Листья"
Урок 25
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И. Тютчева
"Есть в осени первоначальной..." и А.Н. Майкова "Осень"
Урок 26
Олицетворение
произведения
Урок 27
Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях, А.А. Фета "Кот поет,
глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", И.С. Никитин "Встреча зимы"
Урок 28
Слова, с помощью которых поэт описывает и оживляет природу на примере
стихотворений И.З. Сурикова "Детство", "Зима"
Урок 29
Поэты о красоте родной природы. На примере произведения Н.А. Некрасова
"Железная дорога" (отрывок)
Урок 30
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На
примере произведения Н.А. Некрасова "Не ветер бушует над бором..."
(отрывок)
Урок 31
Наблюдение за словами и выражениями, с помощью которых создаются
картины зимы на примере стихотворения И.А. Некрасова "Не ветер бушует над
бором..."
Урок 32
Использование с учетом учебных задач аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Художник-иллюстратор
Урок 33
А.С. Пушкин - великий русский поэт
Урок 34
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет), рифма, ритм
Урок 35
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и
о прекрасной царевне Лебеди"
Урок 36
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди": прием повтора как основа изменения сюжета
как
одно
из
средств
выразительности
лирического
231
Урок 37
Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры
превращений и чудес в сказке А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди"
Урок 38
Наблюдение за художественными особенностями текста сказки А.С. Пушкина
"Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Урок 39
Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина
Урок 40
Резервный урок. Средства художественной выразительности в тексте сказки
А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Урок 41
Роль интерьера. Иллюстрации Билибина (описание интерьера)
Урок 42
Составление устного рассказа "Почему я люблю сказки А.С. Пушкина"
Урок 43
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С. Пушкина"
Урок 44
И.А. Крылов - великий русский баснописец. Иносказание в его баснях
Урок 45
Осознание особенностей басни, как произведения-поучения, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки
Урок 46
Знакомство с произведениями И.А. Крылова. Явная и скрытая мораль басен
Урок 47
Работа с басней И.А. Крылова "Ворона и Лисица": тема, мораль, герои,
особенности языка
Урок 48
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж
Урок 49
Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни,
быль
Урок 50
Наблюдение за художественными особенностями рассказа-описания и
рассказа-рассуждения на примере рассказа Л.Н. Толстого "Лебеди" и других
Урок 51
Различение рассказчика и автора произведения. На примере рассказа Л.Н.
Толстого "Акула"
Урок 52
Разные виды планов на примере произведения Л.Н. Толстого "Акула"
Урок 53
Различение художественного и научно-познавательного текстов Л.Н. Толстого
"Лебеди" и "Зайцы"
Урок 54
Анализ сюжета были "Прыжок" Л.Н. Толстого: главные герои, отдельные
эпизоды, составление плана
232
Урок 55
Выделение структурных частей композиции (начало действия, завязка,
кульминация, развязка) произведения Л.Н. Толстого "Прыжок" и других по
выбору
Урок 56
Осознание связи содержания произведения с реальным событием. На примере
были "Прыжок" Л.Н. Толстого
Урок 57
Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого
Урок 58
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество Л.Н. Толстого"
Урок 59
Работа с детскими книгами "Литературные сказки писателей": составление
аннотации
Урок 60
Создание образов героев-животных в литературных сказках. На примере
произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка "Сказка про храброго зайца..."
Урок 61
Особенности
литературной
сказки
В.М.
путешественница": анализ сюжета, композиции
Урок 62
Осознание главной
путешественница"
Урок 63
Характеристика героя сказки В.М. Гаршина "Лягушка-путешественница", Д.Н.
Мамин-Сибиряк "Сказка про храброго зайца..."
Урок 64
Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей. Произведения по
выбору
Урок 65
Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Урок 66
Научно-естественные сведения о природе в сказке Максима Горького "Случай
с Евсейкой"
Урок 67
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение) в лирических
произведениях поэтов. На примере произведения Саши Черного "Воробей"
Урок 68
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На
примере произведений Саши Черного "Что ты тискаешь утенка..." и "Слон"
Урок 69
Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин "Моя Родина": роль и
особенности заголовка
Урок 70
Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к
родной стороне, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Любить Родину
- значит знать ее историю
Урок 71
Патриотическое звучание стихотворений о Родине. На пример произведения
С.А. Васильева "Россия": интонация, темп, ритм, логические ударения
мысли
(идеи)
сказки
В.М.
Гаршина
Гаршина
"Лягушка"Лягушка-
233
Урок 72
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине
Урок 73
Создание образа Родины в произведениях писателей. Произведения по выбору,
например, И.С. Никитин "Встреча зимы"
Урок 74
Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского "Наше отечество":
чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны
Урок 75
Представление темы "Дети на войне" в рассказе Л. Пантелеева "На ялике"
Урок 76
Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля "Алексей
Андреевич"
Урок 77
Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А. Кассиля
"Алексей Андреевич"
Урок 78
Восприятие картин природы в стихотворениях С.А. Есенина "Береза",
"Черемуха" и другие
Урок 79
Работа со стихотворением С.А. Есенина "Береза": средства выразительности в
произведении
Урок 80
Работа с детскими книгами о братьях наших меньших: написание отзыва
Урок 81
Животные в литературных сказках. На примере произведения И.С. СоколоваМикитова "Листопадничек"
Урок 82
Поучительный смысл сказок о животных. На примере произведения И.С.
Соколова-Микитова "Листопадничек"
Урок 83
Резервный урок. Работа с детской книгой и справочной литературой
Урок 84
Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о животных) в
рассказах писателей
Урок 85
Осознание понятий верность и преданность животных
Урок 86
Взаимоотношения человека и животных - тема произведения Д.Н. МаминСибиряка "Приемыш"
Урок 87
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. Мамин-Сибиряка
"Приемыш"
Урок 88
Обсуждение проблемы "Что значит любить животных?". На примере рассказа
В.Ю. Драгунского "Он живой и светится"
Урок 89
Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На примере
произведения К.Г. Паустовского "Кот-ворюга"
234
Урок 90
Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах писателей. На
примере рассказа К.Г. Паустовского "Кот-ворюга"
Урок 91
Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Кот-ворюга": анализ композиции,
составление плана
Урок 92
Произведения К.Г. Паустовского о природе и животных. Главная мысль (идея)
рассказа "Барсучий нос"
Урок 93
Работа с произведением К.Г. Паустовского "Барсучий нос": особенности
композиции, составление плана рассказа
Урок 94
Особенности композиции в рассказах о животных. На примере рассказа Б.С.
Житкова "Про обезьяну"
Урок 95
Создание характеров героев-животных в рассказах писателей. На примере
рассказа Б.С. Житкова "Про обезьяну"
Урок 96
Резервный урок. Рассказы писателей-натуралистов о заботливом и бережном
отношении человека к животным к природе родного края
Урок 97
Тематическое повторение по итогам раздела "Взаимоотношения человека и
животных"
Урок 98
Резервный урок. Составление устного рассказа "Любовь и забота о братьях
наших меньших" по изученным произведениям
Урок 99
Звукопись, ее выразительное значение в лирических произведениях. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. С.Я. Маршак "Гроза днем", "Голос
в лесу"
Урок 100
Создание картин природы в произведениях поэтов. На примере стихотворения
И.А. Бунина "Первый снег"
Урок 101
Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения С.Д.
Дрожжина "Зимний день"
Урок 102 Работа детскими книгами. Проект "Составление сборника стихов"
Урок 103
Тематическое повторение по итогам раздела
произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв."
"Картины
природы
в
Урок 104
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в изобразительном
искусстве, в произведениях музыкального искусства XX в.
Урок 105 Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о детях
Урок 106 Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов
235
Урок 107
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. На примере
произведения М.М. Зощенко "Золотые слова"
Урок 108
Особенности юмористических произведений (ирония) М.М. Зощенко и других
авторов на выбор
Урок 109
Основные события сюжета произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда"
(отрывки)
Урок 110
Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев произведения А.П.
Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
Урок 111
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев произведения
А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
Отражение в произведении важных человеческих качеств: честности,
Урок 112 стойкости, ответственности. На примере рассказа А.П. Платонова "Цветок на
земле"
Урок 113
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи).
На примере рассказа А.П. Платонова "Цветок на земле"
Урок 114
Особенности внешнего вида и характера героя-ребенка. А.П. Платонов "Цветок
на земле"
Урок 115
Особенности юмористических произведений Н.Н. Носова и других авторов на
выбор
Урок 116
Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н. Носова и других авторов на
выбор
Урок 117 Характеристика героя "Денискиных рассказов" В.Ю. Драгунского
Урок 118
Средства
выразительности
текста
юмористического
преувеличение. На примере произведений В.Ю. Драгунского
содержания:
Урок 119 Составление юмористического рассказа
Урок 120
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на примере
изученных произведений
Урок 121 Работа с книгами о детях: написание отзыва
Урок 122 Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о детях"
Урок 123 Работа с книгами о детях: составление аннотации
Урок 124
Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной литературы. На
примере переводов С.Я. Маршака, К.И. Чуковского и других
236
Урок 125 Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш. Перро
Урок 126
Особенности литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет, язык, герои) на
примере сказки "Гадкий утенок"
Урок 127
Особенности литературных сказок: раскрытие главной мысли, композиция,
герои. На примере сказки Х.-К. Андерсена "Гадкий утенок"
Урок 128
Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных писателей. На
примере рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
Урок 129
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи)
рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
Урок 130
Средства создания образов героев-животных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"
Урок 131
Осознание нравственно-этических понятий: верность и преданность животных.
На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"
Урок 132 Тематическое повторение по итогам раздела "Зарубежная литература"
Урок 133
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на примере
изученных произведений
Урок 134
Резервный урок. Осознание важности читательской деятельности. Работа со
стихотворением Б. Заходера "Что такое стихи"
Урок 135 Резервный урок. Повторение по итогам изученного в 3 классе
Урок 136
Резервный урок. Летнее чтение. Выбор книг на основе рекомендательного
списка и тематического каталога
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 13
Таблица 20
4 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Разнообразие
малых
классификация)
Урок 2
Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора: словесном,
музыкальном, обрядовом (календарном)
Урок 3
Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами
обладал. На примере былины "Ильины три поездочки"
жанров
фольклора
(назначение,
сравнение,
237
Урок 4
Герой былины - защитник страны. На примере былины "Ильины три
поездочки"
Урок 5
Резервный урок. Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола, устаревшие слова
Урок 6
Отражение народной былинной темы в творчестве художника В.М. Васнецова
Урок 7
Резервный урок. Летопись "И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда".
Знакомство с произведением А.С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге"
Урок 8
Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки. На примере
русской народной сказки "Волшебное кольцо"
Урок 9
Образ Александра Невского в произведении С.Т. Романовского "Ледовое
побоище". Страницы истории России, великие люди и события. На примере
Жития Сергия Радонежского
Урок 10
Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о животных,
бытовые, волшебные
Урок 11
Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, какими качествами
обладают. На примере русской народной сказки "Волшебное кольцо"
Урок 12
Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема, герои, сюжет.
Представление в сказке нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира
Урок 13
Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных сказок народов
России и мира
Урок 14
Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор - народная мудрость"
Урок 15
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Фольклор (устное
народное творчество)": собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
Урок 16
Составление устного рассказа "Мое любимое произведение А.С. Пушкина"
Урок 17
Составление выставки "Произведения А.С. Пушкина". Написание аннотации к
книгам на выставке
Урок 18
Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением А.С.
Пушкина. На примере стихотворения "Няне"
Урок 19
Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина: сравнения, эпитет,
олицетворения
Урок 20
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности в стихотворении "Зимняя дорога" и других его произведениях
238
Урок 21
Сравнение стихотворения А.С. Пушкина с репродукцией картины. На примере
стихотворения "Туча" и репродукции картины И.И. Левитана "Вечерний звон"
Урок 22
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне
и о семи богатырях": сюжет произведения
Урок 23
Характеристика положительных и отрицательных героев, волшебные
помощники в сказке А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях"
Урок 24
Наблюдение за художественными особенностями текста, языком авторской
сказки А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"
Урок 25
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях"
Урок 26
Сходство фольклорных и литературных произведений А.С. Пушкина, В.А.
Жуковского по тематике, художественным образам ("бродячие" сюжеты)
Урок 27
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С. Пушкина"
Урок 28
Составление сообщения о М.Ю. Лермонтове. Строфа как элемент композиции
стихотворения М.Ю. Лермонтова "Парус"
Урок 29
Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова "Утес": характеристика средств
художественной выразительности
Урок 30
Наблюдение за художественными особенностями лирических произведений
М.Ю. Лермонтова. Стихотворения о Кавказе
Урок 31
Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова "Москва,
Москва!... Люблю тебя как сын...": метафора как "свернутое" сравнение
Урок 32
Творчество Л.Н. Толстого - великого русского писателя
Урок 33
Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с отрывками
из повести Л.Н. Толстого "Детство"
Урок 34
Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого. Примеры текстарассуждения в рассказе "Черепаха" и в повести Л.Н. Толстого "Детство"
Урок 35
Анализ
художественных
рассказов
Л.Н.
Толстого.
Особенности
художественного текста-описания на примере рассказа "Русак" и отрывков из
повести Л.Н. Толстого "Детство". Составление цитатного плана
Урок 36
Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести "Детство"
Урок 37
Басни Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей
239
Урок 38
Контрольная работа по разделу "Жанровое многообразие творчества Л.Н.
Толстого"
Урок 39
Резервный урок. Подготовка выставки книг Л.Н. Толстого. Подготовка
сообщения о книгах Л.Н. Толстого (сказки, рассказы, были, басни)
Урок 40
Взаимоотношения со сверстниками - тема рассказа А.П. Чехова "Мальчики"
Урок 41
Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова "Мальчики"
Урок 42
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова "Мальчики"
Урок 43
Осознание ценности чтения для учебы и жизни
Урок 44
Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приемов создания
художественного образа
Урок 45
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных
произведений
Урок 46
Описание явления природы в стихотворении В.А. Жуковский "Загадка":
приемы создания художественного образа
Урок 47
Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского "Загадка" и Ф.И.
Тютчева "Как неожиданно и ярко"
Урок 48
Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета "Весенний дождь" и
других его стихотворений
Урок 49
Авторские приемы создания художественного образа в стихотворении Е.А.
Баратынского "Весна, весна! Как воздух чист..."
Урок 50
Резервный урок. Анализ настроения в стихотворении
Урок 51
Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина "В синем
небе плывут над полями..." и другие на выбор
Урок 52
Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим произведением. На
примере произведения А.А. Прокофьева "Люблю березу русскую..."
Урок 53
Образное изображение осени в стихотворении И.А. Бунина "Листопад"
Урок 54
Средства создания речевой выразительности в стихотворения К.Д. Бальмонта.
На примере стихотворения "Камыши"
Урок 55
Резервный урок. Составление текста-рассуждения на тему "Зачем нужна
поэзия современному человеку"
Урок 56
Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере стихотворения
"Рождество"
240
Урок 57
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных
лирических произведений
Урок 58
Резервный урок. Читательский дневник (правила оформления)
Урок 59
Характеристика героя литературной сказки. На примере сказки В.Ф.
Одоевского "Городок в табакерке"
Урок 60
Народные образы героев сказа П.П. Бажова "Серебряное копытце"
Урок 61
Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа П.П. Бажова
"Серебряное копытце"
Урок 62
Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П. Бажова
Урок 63
Литературная сказка П.П. Ершова "Конек-Горбунок": сюжет и построение
(композиция) сказки
Урок 64
Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные эпитеты)
сказки П.П. Ершова "Конек-Горбунок"
Урок 65
Литературная сказка С.Т. Аксакова "Аленький цветочек" (сюжет, композиция,
герои)
Урок 66
Фольклорная основа литературной сказки С.Т. Аксакова "Аленький цветочек".
Сочинение по сказке
Урок 67
Тематическая повторение по итогам раздела "Литературная сказка"
Урок 68
Расширение круга детского чтения. Знакомство с авторами юмористических
произведений
Урок 69
Средства создания комического в произведениях Н.Н. Носова и других авторов
на выбор
Урок 70
Знакомство с экранизацией произведений юмористических произведений. На
примере экранизации "Сказки о потерянном времени" Е.Л. Шварца (1964 г.)
Урок 71
Резервный урок. Работа с детскими книгами. Произведения В.Ю. Драгунского
Урок 72
Герой юмористических произведений В.Ю. Драгунского. Средства создания
юмористического содержания
Урок 73
Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола.
На примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"
Урок 74
Знакомство с пьесой как жанром литературы. Как подготовить произведение к
постановке в театре?
241
Урок 75
Создание ремарок (их назначение и содержание) на основе анализа характера
героев произведения. На примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"
Урок 76
Создание реквизита для инсценивроания произведения. Подготовка
пригласительных билетов и афиши на примере рассказа В.Ю. Драгунского
"Главные реки"
Урок 77
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их структурные и
жанровые особенности
Урок 78
Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака "Двенадцать месяцев"
Урок 79
Характеристика героев юмористических произведений. На примере рассказа
Л.Д. Каминского "Автопортрет"
Урок 80
Резервный урок. Знакомство с детскими журналами: "Веселые картинки",
"Мурзилка" и другими. Сочинение веселой истории
Урок 81
Приемы раскрытия главной мысли рассказа. На примере произведения Б.С.
Житкова "Как я ловил человечков"
Урок 82
Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми шишками"
Урок 83
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер на примере рассказа К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми
шишками"
Урок 84
Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М. Зощенко "О
Леньке и Миньке"
Урок 85
Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко "О
Леньке и Миньке". На примере рассказа "Елка"
Урок 86
Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского "Детство
Темы" (отдельные главы): основные события сюжета
Урок 87
Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского "Детство Темы"
(отдельне главы)
Урок 88
Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г. ГаринМихайловского "Детство Темы" (отдельные главы)
Урок 89
Темы лирических произведений. На примере стихотворений М.И. Цветаевой
"Наши царства", "Бежит тропинка с бугорка..."
Урок 90
Резервный урок. Выразительность поэтических картин родной природы. На
примере стихотворения И.А. Бунина "Детство"
Урок 91
Любовь к природе и родному краю - тема произведений поэтов. На примере
стихотворений С.А. Есенина
242
Урок 92
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о детях и для
детей"
Урок 93
Составление устного рассказа "Герой, который мне больше всего запомнился"
Урок 94
Книга как источник информации. Виды информации в книге
Урок 95
Человек и животные - тема многих произведений писателей
Урок 96
Писатели - авторы произведений о животных: выставка книг
Урок 97
Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни животных. На
примере рассказа А.И. Куприна "Скворцы"
Урок 98
Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе родного края
Урок 99
Особенности художественного описания родной природы. На примере
рассказа В.П. Астафьева "Весенний остров"
Урок 100
Отражение темы "Материнская любовь" в рассказе В.П. Астафьева "Капалуха"
и стихотворении С.А. Есенина "Лебедушка"
Урок 101 Образ автора в рассказе В.П. Астафьев "Капалуха"
Урок 102
М.М. Пришвин - певец русской природы. Чтение произведения М.М.
Пришвина "Выскочка"
Урок 103
Авторское мастерство создания образов героев-животных. На примере
произведения Максима Горького "Воробьишка"
Урок 104
Человек и его отношения с животными. Обсуждение в классе темы "Что такое
самопожертвование"
Урок 105
Развитие речи: озаглавливание частей. На примере произведения В.П.
Астафьева "Стрижонок Скрип"
Урок 106
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о животных и
родной природе"
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Книги о Родине и ее
Урок 107 истории": типы книг (изданий). Презентация книги, прочитанной
самостоятельно
Урок 108 Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Урок 109
Проявление любви к родной земле в литературе народов России. На примере
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX вв.
Урок 110 Образ родной земли в стихотворении С.Д. Дрожжина "Родине"
243
Урок 111
Раскрытие главной идеи произведения А.Т. Твардовского "О Родине большой
и малой" (отрывок): чувство любви к своей стране и малой родине
Урок 112 Характеристика народной исторической песни: темы, образы, герои
Урок 113
Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений о Великой
Отечественной войне
Урок 114
Наблюдение за художественными особенностями текста авторской песни.
Знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны
Урок 115
Тема героического прошлого России в произведениях литературы. На примере
"Солдатской песни" Ф.Н. Глинки
Урок 116
Составление устного
произведениям
Урок 117
Тематическое повторение по итогам раздела "О Родине, героические страницы
истории"
Урок 118
Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и героических
страницах истории России
Урок 119
Зарубежные писатели-сказочники: раскрытие главной мысли и особенности
композиции
Урок 120
Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные и
прозаические
рассказа
"Защитник
Отечества"
по
изученным
Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере басен И.А.
Урок 121 Крылова "Стрекоза и муравей", И.И. Хемницера "Стрекоза", Л.Н. Толстого
"Стрекоза и муравьи"
Урок 122
Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере басни И.А.
Крылова "Мартышка и очки"
Урок 123 Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их сюжета
Урок 124 Язык басен И.А. Крылова: пословицы, поговорки, крылатые выражения
Урок 125
Особенности сюжета "Путешествия Гулливера" Джонатана Свифта (отдельные
главы)
Урок 126
Характеристика главного героя "Путешествия Гулливера" Джонатана Свифта
(отдельные главы)
Урок 127
Особенности построения (композиция) литературной сказки: составление
плана. Х.К. Андерсен "Русалочка"
244
Урок 128
Средства художественной выразительности в литературной сказке. Х.К.
Андерсен "Дикие лебеди"
Урок 129 Описание героя в произведении Марка Твена "Том Сойер" (отдельные главы)
Урок 130
Анализ отдельных эпизодов произведения Марка Твена "Том Сойер"
(отдельные главы): средства создания комического. Написание отзыва
Урок 131 Книги зарубежных писателей
Урок 132 Работа со словарем: поиск необходимой информации
Знакомство с современными изданиями периодической печати. Золотой фонд
Урок 133 детской литературы. В.Ю. Драгунский, И.П. Токмакова и другие авторы
детских журналов
Урок 134 Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"
Урок 135 Книги о приключениях и фантастике
Урок 136
Резервный урок. Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 13
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения
к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
245
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и
других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления
и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
246
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
247
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества)
и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
248
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
249
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям,
его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее
5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
250
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
251
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том
числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения
их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
252
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее
10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и элементов содержания по литературному чтению.
Таблица 21
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(1 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования
основной
1.1
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения
для личного развития
1.2
находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов
1.3
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков
и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объему произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания)
253
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года
1.5
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь
1.6
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения)
1.7
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения
1.8
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий в
произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря
1.9
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в
беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея,
заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста
1.10
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных
ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана
1.11
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения
1.12
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму
1.13
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений)
1.14
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учетом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной
книге по предложенному алгоритму
1.15
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей
Таблица 22
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
254
1
Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская) (не
менее четырех произведений)
1.1
Народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев", "Лиса и рак" и
другие
1.2
Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского "Петух и собака",
сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору)
2
Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на примере не
менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А.
Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н. Толстой
"Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три товарища",
А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и другие (по выбору)
3
Произведения о родной природе (на примере трех-четырех доступных
произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и
другие)
4
Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее шести
произведений)
5
Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М.
Пришвина, Н.И. Сладкова и другие (три-четыре автора по выбору).
В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку", М.М. Пришвин
"Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие
6
Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Е.А.
Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто "Мама", А.В. Митяев "За что я
люблю маму" и другие (по выбору)
7
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трех
произведений по выбору).
Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя Вообразилия",
Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору)
8
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые
пословица, загадка). Фольклорная и литературная сказки.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения.
Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь
(потешка,
255
Таблица 23
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(2 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования
основной
1.1
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению
про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное)
1.2
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений
1.3
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма)
1.6
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни)
1.7
понимать
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный)
1.8
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам
256
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении
1.10
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать
устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста
1.12
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно,
от лица героя, от третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
1.14
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений)
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы
1.16
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге
1.17
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей
Таблица 24
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трех произведений И.С.
Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев "Родина" и
другие (по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество).
2.1
Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, небылицы, загадки (по выбору)
2.2
Народные песни, их особенности
2.3
Сказки о животных, бытовые, волшебные.
257
Русские народные сказки: "Каша из топора", "У страха глаза велики", "Зимовье
зверей", "Снегурочка"; сказки народов России (1 - 2 произведения) и другие
3
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето)
в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи нагоняя...", А.А.
Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин
"Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре художника", Ф.И. Тютчев
"Чародейкою Зимою", "Зима недаром злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима в
лесу", С.А. Есенин "Поет зима - аукает...", И.З. Суриков "Лето" и другие
4
Произведения о детях и дружбе (не менее четырех произведений). Л.Н. Толстой
"Филиппок", Е.А. Пермяк "Две пословицы", Ю.И. Ермолаев "Два пирожных",
В.А. Осеева "Синие листья", Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка", А.Л. Барто
"Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное становится явным"
и другие (по выбору)
5
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие" сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырех). Народная сказка "Золотая рыбка",
А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф.
Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль "Девочка Снегурочка" и другие
6
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки,
басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов)
6.1
Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни, загадки,
сказки
6.2
Дружба людей и животных - тема литературы.
М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д. Берестов
"Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный рассказ",
С.В. Михалков "Мой щенок" и другие (по выбору)
6.3
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни
И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и мышь" и другие (по
выбору)
7
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Л.Н. Толстой "Отец и
сыновья", А.А. Плещеев "Песня матери", В.А. Осеева "Сыновья", С.В.
Михалков "Быль для детей", С.А. Баруздин "Салют" и другие (по выбору).
8
Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и
другие).
Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного стручка" и другие
(по выбору)
9
Сведения по теории и истории литературы
258
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, считалка,
небылица, пословица, загадка). Фольклорная сказка (сказка о животных,
бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой, характер. Портрет героя.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод.
Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).
Проза и поэзия
Таблица 25
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(3 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования
основной
1.1
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического
1.6
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
259
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
произведений фольклора разных народов России
примеры
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный)
1.8
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в
тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение)
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия
1.12
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
1.13
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учетом специфики учебного и
художественного текстов
1.14
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения
1.15
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный
текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму
260
1.16
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения
1.17
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге
1.18
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включенные
в федеральный перечень
Таблица 27
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о Родине и ее истории (произведения одного-двух авторов по
выбору).
К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина", С.А. Васильев
"Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и другие (по
выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
2.1
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки, по выбору). Виды загадок. Пословицы народов России
2.2
Книги и словари, созданные В.И. Далем
2.3
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), их
художественные особенности.
Русская народная сказка "Иван-царевич и серый волк" и другие (по выбору)
2.4
Народная песня.
Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как
способ рассказать в песне о родной земле.
2.5
Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра былин.
Былина об Илье Муромце и другие (по выбору)
3
Творчество А.С. Пушкина
3.1
Лирические произведения А.С. Пушкина.
Стихотворения "В тот год осенняя погода...", "Опрятней модного паркета..." и
другие (по выбору)
261
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди")
4
Басни И.А. Крылова (не менее двух)
Басни: "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и очки" и другие
(по выбору)
5
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв.
(произведения не менее пяти авторов по выбору).
Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза
прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин
"Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А.
Бунин "Первый снег" и другие (по выбору).
6
Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки, рассказы,
басни, быль (не менее трех произведений).
Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие
7
Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей)
В.М.
Гаршин
"Лягушка-путешественница",
И.С.
Соколов-Микитов
"Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору)
8
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не менее
четырех произведений).
Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос", "Кот-ворюга",
Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш" и другие (по выбору)
9
Произведения о детях (темы: "Разные детские судьбы", "Дети на войне").
Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки), Л.
Кассиль и другие (по выбору)
10
Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М. Зощенко,
Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения), Н.Н. Носов
"Веселая семейка" и другие (по выбору).
11
Зарубежная литература
11.1
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга (произведения
двух-трех авторов по выбору).
Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и другие (по выбору)
11.2
Рассказы зарубежных писателей о животных
11.3
Известные переводчики
Чуковский, Б.В. Заходер
12
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
зарубежной
литературы:
С.Я.
Маршак,
К.И.
262
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть); жанры фольклора малые
(потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и
другие). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и
литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
эпитет).
Проза и поэзия
Таблица 28
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(4 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования
основной
1.1
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной
культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического
1.6
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и
художественным текстам;
263
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры разных жанров литературы России и стран мира
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста
1.8
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или
по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора)
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
норм
русского
литературного
языка
(норм
произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста
1.12
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
1.14
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование,
264
описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учетом
правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений)
1.16
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие,
приложение, сноски, примечания);
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге
1.17
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого
входа) для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей
Таблица 29
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о Родине
1.1
Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей
и поэтов XIX и XX вв. (по выбору, не менее четырех, например, произведения
С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т. Твардовский "О Родине
большой и малой" (отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое побоище", С.П.
Алексеев (1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору)
1.2
Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России)
1.3
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П. Алексеева)
1.4
Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной войны (2
- 3 произведения по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
265
2.1
Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору).
Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный).
Культурное
значение
фольклора
для
появления
художественной литературы
2.2
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
2.3
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 - 3 русские народные сказки
по выбору и 2 - 3 сказки народов России по выбору
2.4
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов
по тематике, художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты)
2.5
Былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 2 по выбору). Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки
3
Творчество А.С. Пушкина
3.1
Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина (на примере 2 3 произведений).
Стихотворения: "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях". Фольклорная основа авторской сказки
4
Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова (не менее
трех). Басня как лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях
4.1
Басни И.А. Крылова: "Стрекоза и муравей", "Квартет" и другие
4.2
Басни стихотворные и прозаические.
И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи", С.В. Михалков
и другие
5
Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трех).
Стихотворения: "Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю тебя как сын..." и
другие
6
Литературная сказка (две-три по выбору).
П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "Конек-Горбунок", С.Т.
Аксаков "Аленький цветочек" и другие.
7
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX вв. (не менее пяти
авторов по выбору).
В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут над полями...",
Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А.
Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист...", И.А. Бунин "Листопад"
(отрывки) и другие (по выбору).
266
8
Проза Л.Н. Толстого (не менее трех произведений): рассказ (художественный и
научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и другие (по
выбору)
9
Произведения о животных и родной природе (не менее трех авторов): А.И.
Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и
других.
В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка" и другие (по выбору)
10
Произведения о детях (на примере произведений не менее трех авторов): А.П.
Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство Темы" (отдельные
главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие
11
Пьеса (одна по выбору).
С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие
12
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова,
В.В. Голявкина.
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по выбору), Н.Н.
Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие.
13
Зарубежная литература
13.1
Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору).
Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка"
13.2
Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж. Свифта, Марка
Твена и других.
Д. Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том
Сойер" (отдельные главы) и другие (по выбору).
14
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма); жанры фольклора
малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня,
былина и другие). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая,
волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства
художественной
выразительности
(сравнение,
метафора,
олицетворение, эпитет, повтор, гипербола).
Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия
267
2.1.3. Рабочая программа по предмету «Иностранный (английский) язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык»
на уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность
выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по иностранному
(английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего
образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях
начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения
на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на
новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
268
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения
в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
269
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
270
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
271
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on
the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения
(I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
272
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
273
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звуко-буквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
274
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve
got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
275
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление
с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
276
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
277
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звуко-буквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
278
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
279
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
280
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
281
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
282
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
283
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
284
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
285
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in
the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on
в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
286
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5
фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160
слов);
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
287
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to
и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best,
bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажах;
288
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки,
песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
Таблица 30
Поурочное планирование
2 класс
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Тема урока
Знакомство (приветствие и прощание)
Знакомство (как тебя зовут?)
Знакомство (как у тебя дела?)
Моя семья (представляем свою семью)
Моя семья (члены семьи, этикет знакомства)
Моя семья (описание родственников: внешность)
Моя семья (описание родственников: характер)
Моя семья (наши увлечения)
Моя семья (знакомство с семьёй друга)
Мой дом/квартира (предметы интерьера)
Мой дом/квартира (названия комнат)
Мой дом/квартира (мое любимое место в доме)
Мой дом/квартира (расположение предметов в доме/квартире)
Мой дом/квартира (описание дома, квартиры)
Мой дом/квартира (дом, квартира мечты)
Мой дом/квартира (моя комната)
Мой день рождения (сколько тебе лет?)
Мой день рождения (идеи для праздника)
День рождения моего друга (пишем поздравительную открытку)
День рождения (подарки)
Моя любимая еда
Любимая еда моей семьи
Популярная еда в России
Любимая еда на праздниках. День рождения и Новый Год
Любимая еда моих друзей
Обобщение по теме «Мир моего "я"»
Контроль по теме «Мир моего "я"»
Мой любимый цвет
Мои любимые игрушки
Любимые игрушки моей семьи
Мои любимые игрушки (описание)
289
32
Игрушки моих друзей и одноклассников
Игрушки детей из разных стран
Игрушки (отгадай по описанию)
Любимые занятия (что я умею и люблю делать)
Любимые занятия (что умеют и любят делать мои друзья)
Мой питомец (описание)
Мой питомец (любимые занятия)
Питомец моего друга
Выходной день с семьёй
Идеи для выходного дня
Летний отдых моей мечты
Обобщение по теме «Мир моих увлечений»
Контроль по теме «Мир моих увлечений»
Моя школа (школьные принадлежности)
Моя школа (мои любимые предметы)
Мои друзья (имя, возраст, страна, город)
Мои друзья (выходные с другом)
Моя малая родина: город/село (отдыхаем с семьёй)
Моя малая Родина: город/село (традиционная еда)
Времена года
Любимое время года
Любимое время года моих одноклассников
Одеваемся по погоде
Обобщение по теме «Мир вокруг меня»
Контроль по теме «Мир вокруг меня»
Родная страна и страны изучаемого языка (столицы, Москва – столица
57
России, Лондон – столица Великобритании)
58
Страны изучаемого языка (Великобритания)
59
Детский фольклор (сказки и песни)
60
Моя любимая сказка (знакомство со сказкой)
61
Моя любимая сказка (знакомство с персонажами)
62
Моя любимая сказка (описание характера персонажей)
63
Моя любимая сказка (описание внешнего вида персонажей)
64
Моя любимая сказка (главный герой)
65
Праздники родной страны (Новый год, Рождество)
Праздники страны изучаемого языка (Рождество и Новый год в
66
Великобритании)
67
Обобщение по теме «Родная страна и страны изучаемого языка»
68
Контроль по теме «Родная страна и страны изучаемого языка»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
290
Таблица 31
3 класс
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Тема урока
Моя семья (рассказ о своей семье)
Моя семья/мои родственники (внешность)
Моя семья/мои родственники (увлечения)
Моя семья (родословная семьи)
Моя семья (моё детство)
Мой день рождения (идеи для подарков)
День рождения моего друга (поздравительная открытка)
Моя любимая еда
Любимая еда моих друзей и одноклассников
Мой школьный обед
Любимая еда в моей семье
Мой распорядок дня (будний день)
Мой распорядок дня (выходной день)
Обобщение по теме «Мир моего "я"»
Контроль по теме «Мир моего "я"»
Мои любимые игрушки
Мои любимые игры и соревнования
Любимые игры и игрушки моих друзей
Мой питомец
Питомцы моих друзей
Мои увлечения
Увлечения моих друзей
Что люблю делать я и мои друзья
Любимые занятия (отгадай по описанию)
Любимые мультфильмы
Моя любимая сказка (рассказ о любимой сказке)
Моя любимая сказка (описание главного героя: внешность)
Моя любимая сказка (описание главного героя: характер)
Любимые сказки моих друзей
Любимые сказки детей в России и других странах
Выходной день с моей семьей (в парке)
Выходной день с моей семьей (в театре)
Как я и мои друзья провели выходной день
Мои любимые занятия в каникулы
Каникулы с моей семьей
Как провели каникулы мои друзья
291
37
Обобщение по теме «Мир моих увлечений»
Контроль по теме «Мир моих увлечений»
Моя квартира/дом (комнаты в моей квартире)
Моя квартира/дом (предметы интерьера)
Моя квартира/дом (описание дома)
Моя комната
Моя школа (школьные принадлежности)
Моя школа (любимые предметы)
Моя школа (правила поведения)
Моя школа (мои одноклассники)
Мои друзья (представляем друга одноклассникам)
Мои друзья (совместные занятия после уроков, игры, кружки)
Моя малая родина (достопримечательности, интересные места для
49
посещения)
50
Моя малая родина (что было в моём городе/селе раньше)
51
Дикие и домашние животные (разные виды)
52
Дикие и домашние животные (описание внешности)
53
Дикие и домашние животные (что они умеют)
54
Погода
55
Времена года: месяцы
56
Обобщение по теме «Мир вокруг меня»
57
Контроль по теме «Мир вокруг меня»
58
Моя родная страна
59
Родная страна (главные достопримечательности и интересные факты)
Страны изучаемого языка (столица, достопримечательности –
60
Великобритания)
61
Страны изучаемого языка (интересные факты – Великобритания)
Страны изучаемого языка (столица, достопримечательности, интересные
62
факты – США)
63
Страны изучаемого языка (интересные факты – Австралия)
Литературные персонажи детских книг (расскажи о своем любимом
64
персонаже)
65
Праздники родной страны
66
Праздники стран изучаемого языка
67
Обобщение по теме «Родная страна и страны изучаемого языка»
68
Контроль по теме «Родная страна и страны изучаемого языка»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
292
Таблица 32
4 класс
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Тема урока
Моя семья (члены семьи)
Моя семья (описание внешности)
Моя семья (описание характера)
Мой день рождения, подарки (идеи для подарков)
Мой день рождения, подарки (где и как провести день рождения)
Мой день рождения (приглашение друга на день рождения)
Моя любимая еда (виды продуктов)
Моя любимая еда (продукты в магазине)
Моя любимая еда (правила поведения за столом)
Моя любимая еда (здоровое питание)
Мой день (домашние обязанности)
Мой день (распорядок дня)
Мой день (выходной день)
Обобщение по теме «Мир моего "я"»
Контроль по теме «Мир моего "я"»
Любимая игрушка, игра (выбираем подарок другу/однокласснику)
Мой питомец (чем он питается?)
Мой питомец (описание)
Любимые занятия (мои увлечения)
Любимые занятия (увлечения моих одноклассников)
Любимые занятия (как я провёл день)
Занятия спортом (виды спорта)
Любимая сказка/история/рассказ (описание любимой сказки)
Любимая сказка/история/рассказ (чему нас учат сказки)
Любимый сказка (описание персонажей)
Выходной день (занятия в свободное время)
Выходной день (планы на выходной день)
Выходной день (куда можно сходить)
Каникулы с семьей (куда поехать на каникулы)
Каникулы (каким спортом можно заняться)
Обобщение по теме «Мир моих увлечений»
Контроль по теме «Мир моих увлечений»
Моя комната (что есть в моей комнате)
Мой дом (местоположение)
Моя школа (мой школьный день)
Моя школа (кем мечтают стать мои одноклассники)
Моя школа (любимые учебные предметы)
293
38
Моя школа (проводим время с одноклассниками)
Мои друзья (описание внешности)
Мои друзья (описание характера, увлечений)
Моя малая родина (город/ село). (профессии)
Моя малая родина (места для отдыха)
Моя малая родина (праздники)
Путешествия (собираемся в дорогу)
Путешествия (идеи для семейного отдыха)
Дикие животные (животные в зоопарке/заповеднике)
Дикие и домашние животные (интересные факты)
Дикие животные (места их обитания)
Дикие и домашние животные (чем они питаются)
Погода в разных частях мира
Времена года (месяцы)
Покупки (поход в магазин: продукты, книги)
Покупки (поход в магазин с семьей: одежда, обувь)
Обобщение по теме «Мир вокруг меня»
Контроль по теме «Мир вокруг меня» / Всероссийская проверочная
55
работа
56
Родная страна (столица, достопримечательности)
57
Родная страна (интересные факты: традиционные угощения)
Родная страна и страны изучаемого языка (столицы, основные
58
достопримечательности: праздники)
Родная страна и страны изучаемого языка (столицы, основные
59
достопримечательности, интересные факты, популярные сувениры)
Родная страна и страны изучаемого языка (произведения детского
60
фольклора)
61
Родная страна и страны изучаемого языка (сказки)
Родная страна и страны изучаемого языка (описание внешности
62
литературных героев)
Родная страна и страны изучаемого языка (описание характера
63
литературных героев)
Родная страна и страны изучаемого языка (популярная еда в разных
64
странах)
Родная страна и страны изучаемого языка (праздники и традиции
65
России)
Родная страна и страны изучаемого языка (праздники и традиции стран
66
изучаемого языка)
67
Обобщение по теме «Родная страна и страны изучаемого языка»
68
Контроль по теме «Родная страна и страны изучаемого языка»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
294
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и элементов содержания по иностранному (английскому) языку.
Таблица 33
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(2 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях
неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные
опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
1.1.2.1
1.2
Монологическая речь
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 3
фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок,
фотографий и (или) ключевых слова, вопросов
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 40 секунд)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных текстах, построенных на изученном
языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 40 секунд)
1.3
1.3.1
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
295
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные
опоры и языковую догадку (объем текста для чтения - до 80 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объем текста для чтения - до 80
слов)
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками
(с днем рождения, Новым годом)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Знать
буквы
алфавита
английского
языка
в
правильной
последовательности и фонетически корректно их озвучивать
2.1.2
Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания
при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки,
отличать их от букв
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.4
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Графически корректно воспроизводить буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
2.2.2
Правильно писать изученные слова
2.2.3
Заполнять пропуски словами; дописывать предложения
2.2.4
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак
апострофа в сокращенных формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной
296
на первом году обучения
2.3.2
2.4
Использовать языковую догадку в распознавании интернациональных
слов
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной форме)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной
нераспространенные и распространенные простые предложения
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I'm
Dima, I'm eight. I' fine. I'm sorry. It's ... Is it? What's ...?
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come
in, please.)
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I've got... Have you got...)
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол can/can't для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия
умения (I can't ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи определенный,
неопределенный и нулевой артикли с именами существительными
(наиболее распространенные случаи)
2.4.14
Распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
речи
297
существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения (a pen - pens; a man - men)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this - these
2.4.17
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1 - 12)
2.4.18
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many
2.4.19
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
in, on, near, under
2.4.20
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
при однородных членах
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом,
Рождеством
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их
столиц
Таблица 34
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей информации,
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника
298
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.2
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и
главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием
иллюстраций и языковой догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и
главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой догадки
1.4
Письмо
1.4.1
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов)
1.4.2
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или
слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой
учебной задачей
1.4.3
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
1.4.4
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с
299
днем рождения, Новым годом)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита
2.1.2
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее "r" (there is/there are)
2.1.3
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Выделение из слова
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.4
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка
2.1.5
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.6
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита
в буквосочетаниях и словах
2.2.2
Правильное написание изученных слов
2.2.3
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения
2.2.4
Правильное использование апострофа в изученных сокращенных формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I'm, isn't;
don't, doesn't; can't), существительных в притяжательном падеже (Ann's)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса
2.3.2
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
2.4.1
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
300
отрицательные),
вопросительные
(общий,
побудительные (в утвердительной форме)
специальный
вопрос),
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения
2.4.3
Предложения с начальным It (It's a red ball.)
2.4.4
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in
the room. Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn't. There are four
pens on the table. Are there four pens on the table? - Yes, there are./No, there aren 't.
How many pens are there on the table? - There are four pens.)
2.4.5
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.)
2.4.6
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a
doctor. Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn't.)
2.4.7
Предложения с краткими глагольными формами (She can't swim. I don't like
porridge.)
2.4.8
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.)
2.4.9
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях
2.4.10
Глагольная конструкция have got (I've got a cat. He's/She's got a cat. Have you got
a cat? - Yes, I have./No, I haven't. What have you got?)
2.4.11
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can't play chess.); для получения разрешения (Can I go out?)
2.4.12
Определенный, неопределенный и нулевой артикли
существительными (наиболее распространенные случаи)
2.4.13
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book - books; a man - men)
2.4.14
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they)
2.4.15
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)
2.4.16
Указательные местоимения (this - these)
2.4.17
Количественные числительные (1 - 12)
2.4.18
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many)
2.4.19
Предлоги места (in, on, near, under)
2.4.20
Союзы and и but (с однородными членами)
3
с
именами
Социокультурные знания и умения
301
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днем рождения, Новым
годом, Рождеством)
3.2
Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц
3.3
Знание небольших произведений детского фольклора страны (стран)
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг
Компенсаторные умения
4
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту)
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов, иллюстраций
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда
Б
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день
В
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны
(стран) изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (Новый год, Рождество)
Таблица 35
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(3 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со
стороны каждого собеседника)
302
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор
с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устное связное монологическое высказывание-описание с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики
(объемом не менее 4 фраз)
1.1.2.2
Создавать устное связное монологическое высказывание-повествование
(рассказ) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
изучаемой тематики (объемом не менее 4 фраз)
1.1.2.3
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объем монологического высказывания - не
менее 4 фраз)
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных текстах, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных
текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой
и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для чтения - до 130
слов)
1.4
Письмо
303
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другое
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с праздниками (с днем
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
1.4.3
Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r)
2.1.2
Применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international,
night)
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.4
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения
2.3.2
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th)
2.3.3
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования словосложения (football, snowman)
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the
river. There were mountains in the south.)
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
304
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I'd
like to...
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of)
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that - those
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенные
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13 - 100) и порядковые числительные (1 - 30)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени at, in, on в выражениях at 4 o'clock, in the morning, on Monday
3
речи
Социокультурные знания и умения
3.1
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом,
Рождеством)
3.2
Кратко представлять свою страну и страну (страны) изучаемого языка на
английском языке
305
Таблица 36
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление, извинение
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответ на вопросы собеседника
1.1.1.3
Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение
собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.2
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.3
Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций основного содержания прочитанного текста
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и
главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием
иллюстраций и языковой догадки
1.3
Смысловое чтение
306
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и
главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки
1.4
Письмо
1.4.1
Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной (учебной) задачей
1.4.2
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено
1.4.3
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.4
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днем
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита
2.1.2
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее "r" (there is/there are)
2.1.3
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.4
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции
2.1.5
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.6
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
307
правильного ударения и фраз (предложений) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей
2.1.7
2.2
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения
2.2.3
Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения
2.3.2
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных
с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и
словосложения (sportsman)
2.3.3
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old
house near the river.)
2.4.2
Побудительные предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)
2.4.3
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
2.4.4
Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)
2.4.5
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.)
2.4.6
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case: Ann's dress,
children's toys, boys' books)
2.4.7
Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of)
2.4.8
Личные местоимения в объектном падеже (me, you, him/her/it, us, them)
308
2.4.9
Указательные местоимения (this - these; that - those)
2.4.10
Неопределенные местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? - Yes, I've got some.)
2.4.11
Наречия частотности (usually, often)
2.4.12
Количественные числительные (13 - 100). Порядковые числительные (1 - 30)
2.4.13
Вопросительные слова (when, whose, why)
2.4.14
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on
в выражениях at 5 o'clock, in the morning, on Monday)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым
годом, Рождеством
3.2
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг
3.3
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка
(названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц,
название родного населенного пункта, цвета национальных флагов)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении
контекстуальной, догадки
и
аудировании
языковой,
в
том
числе
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя
малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения
309
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны (стран) изучаемого языка
Таблица 37
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(4 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и (или)
зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор
с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.4
Вести диалог - разговор по телефону с использованием картинки,
фотографии и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объеме
не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4
класса (объем монологического высказывания - не менее 4 - 5 фраз)
1.1.2.2
Создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать свое отношение к предмету речи
1.1.2.3
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами в объеме не менее 4 - 5 фраз
1.1.2.4
Представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления, в объеме не менее 4 - 5 фраз
1.2
1.2.1
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
310
вербально (невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных и адаптированных аутентичных
текстах, построенных на изученном языковом материале, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 80 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем
текста (текстов) для чтения - до 160 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в текстах,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объем текста (текстов) для чтения - до 160 слов)
1.3.4
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка
1.3.5
Читать про себя несплошные тексты
представленную в них информацию
1.4
(таблицы)
и
понимать
Письмо
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город),
любимые занятия и другие
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий
1.4.3
Писать с использованием образца электронное сообщение личного
характера (объем сообщения - до 50 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.2
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
311
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения
2.3.2
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist)
2.3.3
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования словосложения (blackboard)
2.3.4
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования конверсии (to play - a play)
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в
Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to
be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы must и have to
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good-better - (the) best, bad - worse - (the) worst)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
даты и года
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени
3
Социокультурные знания и умения
312
3.1
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения
(приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом,
Рождеством)
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.3
Знать некоторых литературных персонажей
3.4
Знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни)
3.5
Кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики
Таблица 38
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: приветствие, ответ на приветствие,
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника
1.1.1.3
Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение
собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека
или литературного персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций
1.1.2.2
Рассказ (сообщение, повествование) с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
313
1.1.2.3
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи)
1.1.2.4
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.5
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале:
определение основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом
материале: выделение запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением
соответствующей интонацией, понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания (тема, главная мысль,
главные факты (события) учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, содержащих отдельные
незнакомые слова, с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом
материале, содержащих отдельные незнакомые слова: нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
1.3.4
Прогнозирование содержания текста по заголовку
1.3.5
Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации
1.4
1.4.1
правил
чтения
и
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной (учебной) задачей
314
1.4.2
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, населенный пункт),
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
1.4.3
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днем
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
1.4.4
Написание электронного сообщения личного характера с использованием
образца
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее "r" (there is/there are)
2.1.2
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение из
слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.3
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии
2.1.4
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.5
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления
2.1.6
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при обращении и
перечислении
2.2.3
Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case)
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
315
речевых клише), обслуживающих ситуации, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения
2.3.2
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных
с использованием основных способов словообразования - аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist: worker, actor,
artist)
2.3.3
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных
с использованием основных способов словообразования - конверсии (to play - a
play)
2.3.4
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
2.4.1
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.2
Модальные глаголы must и have to
2.4.3
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I'll help you.)
2.4.4
Отрицательное местоимение no
2.4.5
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и
исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst)
2.4.6
Наречия времени
2.4.7
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o'clock; 3 am, 2 pm)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым
годом, Рождеством, разговор по телефону
3.2
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг
3.3
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка
(названия стран и их столиц, название родного населенного пункта, цвета
национальных флагов, основные достопримечательности)
4
Компенсаторные умения
316
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста)
4.2
Использование в качестве опоры при формулировании
высказываний ключевых слов, вопросов, картинок, фотографий
4.3
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка
4.4
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
собственных
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка (история, рассказ). Выходной день.
Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера.
Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты
характера. Моя малая родина (город, село и другие). Путешествия. Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и некоторые интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка
2.1.4.1.Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне начального
общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на
уровне начального общего образования направлена на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
- освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов
их измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи средствами
математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
317
- формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
- обеспечение математического развития обучающегося – способности к интеллектуальной
деятельности, пространственного воображения, математической речи, формирование
умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
- становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося:
- понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе
и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени, образование
целого из частей, изменение формы, размера);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать
истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения
строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а
также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю),
во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе
– 136 часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами:
«Числа
и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
318
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
319
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение
величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков.
Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы
времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение
для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
320
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий). Нахождение значения
числового
выражения.
Рациональные
приёмы
вычислений:
использование
переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи
на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата
с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображённого
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному
или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше) в
окружающем мире;
321
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения
322
других участников, подготавливать презентацию (устное выступление) решения или
ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже – дешевле
на…», «дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее – медленнее
на…», «быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(«больше – меньше на…», «больше – меньше в…»), зависимостей («купля-продажа»,
расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи
по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
323
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной
в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
324
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления
и проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…»,
«равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число
в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
325
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего
образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
326
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет
(в условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной
задачи.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
327
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («частьцелое», «причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
328
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать
и
использовать
математическую
терминологию:
различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых
в процессе обучения.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
329
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие
и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннеекороче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади»,
между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности
в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или
данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
330
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно
и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки
или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно,
в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с
остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
331
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия
по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа
на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком
– письменно (в пределах 1000);
332
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем
и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных
из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрёхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одномудвум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
333
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать
шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
Поурочное планирование
Вариант 1, для педагогов использующих учебник «Математика».1-4 класс в 2 частях М.И.
Моро и др.»
Таблица 39
1 класс
№
Тема урока
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Количественный счёт. Один, два, три…
Порядковый счёт. Первый, второй, третий…
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу; установление пространственных отношений.
Вверху. Внизу. Слева. Справа
Сравнение по количеству: столько же, сколько. Столько же. Больше. Меньше
Сравнение по количеству: больше, меньше. Столько же. Больше. Меньше
Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер, запись)
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
установление пространственных отношений. Вверху. Внизу, слева. Справа. Что
узнали. Чему научились
Различение, чтение чисел. Число и цифра 1
Число и количество. Число и цифра 2
Сравнение чисел, упорядочение чисел. Число и цифра 3
Увеличение числа на одну или несколько единиц. Знаки действий
Уменьшение числа на одну или несколько единиц. Знаки действий
Многоугольники: различение, сравнение, изображение от руки на листе в
клетку. Число и цифра 4
Длина. Сравнение по длине: длиннее, короче, одинаковые по длине
Состав числа. Запись чисел в заданном порядке. Число и цифра 5
Конструирование целого из частей (чисел, геометрических фигур)
Чтение таблицы (содержащей не более четырёх данных)
Распознавание геометрических фигур: точка, отрезок и др. Точка. Кривая линия.
Прямая линия. Отрезок. Луч
Изображение геометрических фигур с помощью линейки на листе в клетку
Сбор данных об объекте по образцу; выбор объекта по описанию
Запись результата сравнения: больше, меньше, столько же (равно). Знаки
сравнения
Сравнение без измерения: выше — ниже, шире — уже, длиннее — короче
334
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
Сравнение геометрических фигур: общее, различное. Многоугольник. Круг
Расположение, описание расположения геометрических фигур на плоскости.
Число и цифра 6
Увеличение, уменьшение числа на одну или несколько единиц. Числа 6 и 7.
Цифра 7
Число как результат счета. Состав числа. Числа 8 и 9. Цифра 8
Число как результат измерения. Чиисла 8 и 9. Цифра 9
Число и цифра 0
Число 10
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда
Обобщение. Состав чисел в пределах 10
Единицы длины: сантиметр. Сантиметр
Измерение длины отрезка. Сантиметр
Чтение рисунка, схемы с 1—2 числовыми данными (значениями данных
величин)
Измерение длины с помощью линейки. Сантиметр
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов
Числа от 1 до 10. Повторение
Действие сложения. Компоненты действия, запись равенства. Вычисления вида
□ + 1, □ - 1
Сложение в пределах 10. Применение в практических ситуациях. Вычисления
вида □ + 1, □ - 1
Запись результата увеличения на несколько единиц. □ + 1 + 1, □ - 1 - 1
Дополнение до 10. Запись действия
Текстовая задача: структурные элементы. Дополнение текста до задачи. Задача
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Задача
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Модели задач: краткая запись, рисунок, схема
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Задачи на увеличение числа на несколько единиц
Составление задачи по краткой записи, рисунку, схеме
Изображение геометрических фигур с помощью линейки на листе в клетку.
Изображение ломаной
Таблица сложения чисел (в пределах 10)
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Задачи на нахождение суммы
Текстовая сюжетная задача в одно действие. Выбор и объяснение верного
решения задачи
Обобщение по теме «Решение текстовых задач»
Сравнение длин отрезков
335
53
Сравнение по длине, проверка результата сравнения измерением
54
Группировка объектов по заданному признаку
Свойства группы объектов, группировка по самостоятельно установленному
свойству
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Внутри. Вне. Между. Перед? За? Между?
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, четырехугольника.
Распознавание треугольников на чертеже
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, четырёхугольника.
Распределение фигур на группы. Отрезок Ломаная. Треугольник
Построение отрезка заданной длины
Многоугольники: различение, сравнение, изображение от руки на листе в
клетку. Прямоугольник. Квадрат
Обобщение по теме «Пространственные отношения и геометрические фигуры»
Сравнение двух объектов (чисел, величин, геометрических фигур, задач)
Действие вычитания. Компоненты действия, запись равенства
Вычитание в пределах 10. Применение в практических ситуациях. Вычитание
вида 6 - □, 7 - □
Сложение и вычитание в пределах 10
Запись результата вычитания нескольких единиц. Вычитание вида 8 - □, 9 - □
Выбор и запись арифметического действия в практической ситуации
Устное сложение и вычитание в пределах 10. Что узнали. Чему научились
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Задачи на уменьшение числа на несколько единиц
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Задачи на разностное сравнение
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Литр
Перестановка слагаемых при сложении чисел
Переместительное свойство сложения и его применение для вычислений
Извлечение данного из строки, столбца таблицы
Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с вычислениями
Обобщение. Сложение и вычитание в пределах 10. Что узнали. Чему научились
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц
Геометрические фигуры: квадрат. Прямоугольник. Квадрат
Геометрические фигуры: прямоугольник. Прямоугольник. Квадрат
Выбор и запись арифметического действия для получения ответа на вопрос
Комментирование хода увеличения, уменьшения числа до заданного; запись
действия
Компоненты действия сложения. Нахождение неизвестного компонента
Решение задач на увеличение, уменьшение длины
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
336
84
Увеличение, уменьшение длины отрезка. Построение, запись действия
85
Построение квадрата
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого
Вычитание как действие, обратное сложению
Сравнение без измерения: старше — моложе, тяжелее — легче. Килограмм
Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с измерением длины
Внесение одного-двух данных в таблицу
Компоненты действия вычитания. Нахождение неизвестного компонента
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. Повторение. Что узнали. Чему
научились
Задачи на нахождение суммы и остатка. Повторение, что узнали. Чему
научились
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Повторение.
Что узнали. Чему научились
Числа от 11 до 20. Десятичный принцип записи чисел. Нумерация
Порядок следования чисел от 11 до 20. Сравнение и упорядочение чисел
Однозначные и двузначные числа
Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.
Дециметр
Измерение длины отрезка в разных единицах (сантиметры, дециметры)
Сложение в пределах 20 без перехода через десяток. Вычисления вида 10 + 7. 17
- 7. 17 - 10
Вычитание в пределах 20 без перехода через десяток. Вычисления вида 10 + 7.
17 - 7. 17 - 10
Десяток. Счёт десятками
Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток. Что узнали.
Чему научились
Составление и чтение числового выражения, содержащего 1-2 действия
Обобщение. Числа от 1 до 20: различение, чтение, запись. Что узнали. Чему
научились
Сложение и вычитание с числом 0
Задачи на разностное сравнение. Повторение
Переход через десяток при сложении. Представление на модели и запись
действия. Табличное сложение
Переход через десяток при вычитании. Представление на модели и запись
действия
Сложение в пределах 15. Сложение вида □ + 2, □ + 3. Сложение вида □ + 4.
Сложение вида □ + 5. Сложение вида □ + 6
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
337
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
Вычитание в пределах 15. Табличное вычитание. Вычитание вида 11 - □.
Вычитание вида 12 - □. Вычитание вида 13 - □. Вычитание вида 14 - □.
Вычитание вида 15 - □
Сложение и вычитание в пределах 15. Что узнали. Чему научились
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных чисел с
переходом через десяток. Что узнали. Чему научились
Таблица сложения. Применение таблицы для сложения и вычитания чисел в
пределах 20
Сложение в пределах 20. Что узнали. Чему научились
Вычитание в пределах 20. Что узнали. Чему научились
Сложение и вычитание в пределах 20 с комментированием хода выполнения
действия
Счёт по 2, по 3, по 5. Сложение одинаковых слагаемых
Обобщение. Состав чисел в пределах 20. Что узнали. Чему научились в 1 классе
Обобщение. Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток.
Что узнали. Чему научились в 1 классе
Обобщение. Комментирование сложения и вычитания с переходом через
десяток. Что узнали. Чему научились в 1 классе
Обобщение по теме «Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание». Что узнали.
Чему научились в 1 классе
Числа от 11 до 20. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе
Единица длины: сантиметр, дециметр. Повторение. Что узнали. Чему научились
в 1 классе
Числа от 1 до 20. Сложение с переходом через десяток. Повторение. Что узнали.
Чему научились в 1 классе
Числа от 1 до 20. Вычитание с переходом через десяток. Повторение. Что
узнали. Чему научились в 1 классе
Числа от 1 до 20. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе
Нахождение неизвестного компонента: действия сложения, вычитания.
Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе
Измерение длины отрезка. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе
Сравнение, группировка, закономерности, высказывания. Повторение. Что
узнали. Чему научились в 1 классе
Таблицы. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе
Таблица 40
2 класс
№
п/п
1
2
Тема урока
Количественный счёт. Один, два, три…
Порядковый счёт. Первый, второй, третий…
338
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу; установление пространственных отношений.
Вверху. Внизу. Слева. Справа
Сравнение по количеству: столько же, сколько. Столько же. Больше. Меньше
Сравнение по количеству: больше, меньше. Столько же. Больше. Меньше
Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер, запись)
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
установление пространственных отношений. Вверху. Внизу, слева. Справа. Что
узнали. Чему научились
Различение, чтение чисел. Число и цифра 1
Число и количество. Число и цифра 2
Сравнение чисел, упорядочение чисел. Число и цифра 3
Увеличение числа на одну или несколько единиц. Знаки действий
Уменьшение числа на одну или несколько единиц. Знаки действий
Многоугольники: различение, сравнение, изображение от руки на листе в
клетку. Число и цифра 4
Длина. Сравнение по длине: длиннее, короче, одинаковые по длине
Состав числа. Запись чисел в заданном порядке. Число и цифра 5
Конструирование целого из частей (чисел, геометрических фигур)
Чтение таблицы (содержащей не более четырёх данных)
Распознавание геометрических фигур: точка, отрезок и др. Точка. Кривая линия.
Прямая линия. Отрезок. Луч
Изображение геометрических фигур с помощью линейки на листе в клетку
Сбор данных об объекте по образцу; выбор объекта по описанию
Запись результата сравнения: больше, меньше, столько же (равно). Знаки
сравнения
Сравнение без измерения: выше — ниже, шире — уже, длиннее — короче
Сравнение геометрических фигур: общее, различное. Многоугольник. Круг
Расположение, описание расположения геометрических фигур на плоскости.
Число и цифра 6
Увеличение, уменьшение числа на одну или несколько единиц. Числа 6 и 7.
Цифра 7
Число как результат счета. Состав числа. Числа 8 и 9. Цифра 8
Число как результат измерения. Чиисла 8 и 9. Цифра 9
Число и цифра 0
Число 10
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда
Обобщение. Состав чисел в пределах 10
Единицы длины: сантиметр. Сантиметр
Измерение длины отрезка. Сантиметр
Чтение рисунка, схемы с 1—2 числовыми данными (значениями данных
величин)
339
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
Измерение длины с помощью линейки. Сантиметр
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов
Числа от 1 до 10. Повторение
Действие сложения. Компоненты действия, запись равенства. Вычисления вида
□ + 1, □ - 1
Сложение в пределах 10. Применение в практических ситуациях. Вычисления
вида □ + 1, □ - 1
Запись результата увеличения на несколько единиц. □ + 1 + 1, □ - 1 - 1
Дополнение до 10. Запись действия
Текстовая задача: структурные элементы. Дополнение текста до задачи. Задача
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Задача
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Модели задач: краткая запись, рисунок, схема
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Задачи на увеличение числа на несколько единиц
Составление задачи по краткой записи, рисунку, схеме
Изображение геометрических фигур с помощью линейки на листе в клетку.
Изображение ломаной
Таблица сложения чисел (в пределах 10)
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Задачи на нахождение суммы
Текстовая сюжетная задача в одно действие. Выбор и объяснение верного
решения задачи
Обобщение по теме «Решение текстовых задач»
Сравнение длин отрезков
Сравнение по длине, проверка результата сравнения измерением
Группировка объектов по заданному признаку
Свойства группы объектов, группировка по самостоятельно установленному
свойству
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Внутри. Вне. Между. Перед? За? Между?
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, четырехугольника.
Распознавание треугольников на чертеже
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, четырёхугольника.
Распределение фигур на группы. Отрезок Ломаная. Треугольник
Построение отрезка заданной длины
Многоугольники: различение, сравнение, изображение от руки на листе в
клетку. Прямоугольник. Квадрат
Обобщение по теме «Пространственные отношения и геометрические фигуры»
340
62
Сравнение двух объектов (чисел, величин, геометрических фигур, задач)
63
Действие вычитания. Компоненты действия, запись равенства
Вычитание в пределах 10. Применение в практических ситуациях. Вычитание
вида 6 - □, 7 - □
Сложение и вычитание в пределах 10
Запись результата вычитания нескольких единиц. Вычитание вида 8 - □, 9 - □
Выбор и запись арифметического действия в практической ситуации
Устное сложение и вычитание в пределах 10. Что узнали. Чему научились
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Задачи на уменьшение числа на несколько единиц
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Задачи на разностное сравнение
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Литр
Перестановка слагаемых при сложении чисел
Переместительное свойство сложения и его применение для вычислений
Извлечение данного из строки, столбца таблицы
Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с вычислениями
Обобщение. Сложение и вычитание в пределах 10. Что узнали. Чему научились
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц
Геометрические фигуры: квадрат. Прямоугольник. Квадрат
Геометрические фигуры: прямоугольник. Прямоугольник. Квадрат
Выбор и запись арифметического действия для получения ответа на вопрос
Комментирование хода увеличения, уменьшения числа до заданного; запись
действия
Компоненты действия сложения. Нахождение неизвестного компонента
Решение задач на увеличение, уменьшение длины
Увеличение, уменьшение длины отрезка. Построение, запись действия
Построение квадрата
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого
Вычитание как действие, обратное сложению
Сравнение без измерения: старше — моложе, тяжелее — легче. Килограмм
Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с измерением длины
Внесение одного-двух данных в таблицу
Компоненты действия вычитания. Нахождение неизвестного компонента
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. Повторение. Что узнали. Чему
научились
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
341
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
Задачи на нахождение суммы и остатка. Повторение, что узнали. Чему
научились
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Повторение.
Что узнали. Чему научились
Числа от 11 до 20. Десятичный принцип записи чисел. Нумерация
Порядок следования чисел от 11 до 20. Сравнение и упорядочение чисел
Однозначные и двузначные числа
Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.
Дециметр
Измерение длины отрезка в разных единицах (сантиметры, дециметры)
Сложение в пределах 20 без перехода через десяток. Вычисления вида 10 + 7. 17
- 7. 17 - 10
Вычитание в пределах 20 без перехода через десяток. Вычисления вида 10 + 7.
17 - 7. 17 - 10
Десяток. Счёт десятками
Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток. Что узнали.
Чему научились
Составление и чтение числового выражения, содержащего 1-2 действия
Обобщение. Числа от 1 до 20: различение, чтение, запись. Что узнали. Чему
научились
Сложение и вычитание с числом 0
Задачи на разностное сравнение. Повторение
Переход через десяток при сложении. Представление на модели и запись
действия. Табличное сложение
Переход через десяток при вычитании. Представление на модели и запись
действия
Сложение в пределах 15. Сложение вида □ + 2, □ + 3. Сложение вида □ + 4.
Сложение вида □ + 5. Сложение вида □ + 6
Вычитание в пределах 15. Табличное вычитание. Вычитание вида 11 - □.
Вычитание вида 12 - □. Вычитание вида 13 - □. Вычитание вида 14 - □.
Вычитание вида 15 - □
Сложение и вычитание в пределах 15. Что узнали. Чему научились
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных чисел с
переходом через десяток. Что узнали. Чему научились
Таблица сложения. Применение таблицы для сложения и вычитания чисел в
пределах 20
Сложение в пределах 20. Что узнали. Чему научились
Вычитание в пределах 20. Что узнали. Чему научились
Сложение и вычитание в пределах 20 с комментированием хода выполнения
действия
Счёт по 2, по 3, по 5. Сложение одинаковых слагаемых
Обобщение. Состав чисел в пределах 20. Что узнали. Чему научились в 1 классе
342
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
Обобщение. Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток.
Что узнали. Чему научились в 1 классе
Обобщение. Комментирование сложения и вычитания с переходом через
десяток. Что узнали. Чему научились в 1 классе
Обобщение по теме «Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание». Что узнали.
Чему научились в 1 классе
Числа от 11 до 20. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе
Единица длины: сантиметр, дециметр. Повторение. Что узнали. Чему научились
в 1 классе
Числа от 1 до 20. Сложение с переходом через десяток. Повторение. Что узнали.
Чему научились в 1 классе
Числа от 1 до 20. Вычитание с переходом через десяток. Повторение. Что
узнали. Чему научились в 1 классе
Числа от 1 до 20. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе
Нахождение неизвестного компонента: действия сложения, вычитания.
Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе
Измерение длины отрезка. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе
Сравнение, группировка, закономерности, высказывания. Повторение. Что
узнали. Чему научились в 1 классе
Таблицы. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе
Таблица 41
3 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Тема урока
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100
Сложение и вычитание однородных величин
Взаимосвязь арифметических действий: сложения и вычитания, умножения и
деления
Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, в несколько раз
Неизвестный компонент арифметического действия: различение, называние,
комментирование процесса нахождения
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия сложения
(вычитания)
Изображение фигур – отрезка, прямоугольника, квадрата – с заданными
измерениями; обозначение фигур буквами
Входная контрольная работа
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление текста
на модели. Решение задач на нахождение четвёртого пропорционального
Таблицы с данными о реальных процессах и явлениях; внесение данных в
таблицу
Решение задач с геометрическим содержанием
343
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Логические рассуждения (одно-двухшаговые) со связками «если …, то …»,
«поэтому», «значит», «все», «и», «некоторые», «каждый»
Устные вычисления: переместительное свойство умножения
Переместительное свойство умножения
Задачи на применение смысла арифметических действий сложения, умножения
Таблица умножения и деления
Умножение и деление в пределах 100: приемы устных вычислений
Сочетательное свойство умножения
Нахождение периметра многоугольника
Задачи на применение смысла арифметических действий вычитания, деления
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации
Задачи применение зависимости "цена-количество-стоимость"
Задачи на движение одного объекта. Связь между величинами: масса одного
предмета, количество предметов, масса всех предметов
Порядок действий в числовом выражении (со скобками)
Порядок действий в числовом выражении (без скобок)
Задачи на расчет скорости, времени или пройденного пути при движении
одного объекта. Связь между величинами: расход ткани на одну вещь,
количество вещей, расход ткани на все вещи
Контрольная работа №1
Равенства и неравенства с числами: чтение, составление
Умножение и деление в пределах 100: таблица умножения и деления
Умножение и деление с числом 6
Задачи на понимание отношений больше или меньше на…
Задачи на разностное сравнение
Задачи на кратное сравнение
Задачи на понимание отношений больше или меньше в…
Столбчатая диаграмма: чтение
Столбчатая диаграмма: использование данных для решения учебных и
практических задач
Сравнение математических объектов (общее, различное,
уникальное/специфичное)
Выбор формы представления информации. Линейные диаграммы
Умножение и деление с числом 7
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка
Свойства чисел. Математические игры с числами
Кратное сравнение чисел
Равенства и неравенства: установление истинности (верное/неверное)
Единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр
344
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
Площадь прямоугольника, квадрата
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей)
Конструирование многоугольника из данных фигур, деление многоугольника на
части
Периметр и площадь прямоугольника: общее и различное
Площадь и приемы её нахождения
Нахождение площади прямоугольника, квадрата
Алгоритмы (правила) нахождения периметра и площади
Умножение и деление с числом 8
Таблица умножения: анализ, формулирование закономерностей
Умножение и деление с числом 9
Контрольная работа №2
Планирование хода решения задачи арифметическим способом. Решение задач
изученных видов
Конструирование прямоугольника из данных фигур, деление прямоугольника на
части
Переход от одних единиц площади к другим
Задачи на работу (производительность труда) одного объекта
Задачи на расчет производительности труда, времени или объема выполненной
работы
Применение переместительного, сочетательного свойства при умножении
Проверка правильности нахождения периметра, площади прямоугольника
Нахождение площади в заданных единицах
Арифметические действия с числом 1
Умножение и деление в пределах 100: внетабличное выполнение действий
Арифметические действия с числом 0
Нахождение площади фигуры, составленной из прямоугольников (квадратов)
Оценка решения задачи на достоверность и логичность
Вычисления с числами 0 и 1. Деление нуля на число
Задачи на нахождение доли величины
Доля величины: сравнение долей одной величины
Доля величины: половина, четверть в практической ситуации, сравнение
величин, выраженных долями
Алгоритмы (правила) построения геометрических фигур. Правила построения
окружности и круга
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/
медленнее на/в». Определение с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов времени; прикидка и оценка результата
измерений
345
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
Время (единица времени — секунда); соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической ситуации
Расчёт времени. Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации
Соотношение «больше/ меньше на/в» в ситуации сравнения предметов и
объектов на основе измерения величин
Контрольная работа №3
Устное умножение суммы на число
Умножение и деление двузначного числа на однозначное число
Внетабличное устное умножение и деление в пределах 100
Приемы умножения двузначного числа на однозначное число
Выбор верного решения задачи
Разные способы решения задачи
Деление суммы на число
Разные приемы записи решения задачи
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия умножения
(деления)
Устное деление двузначного числа на двузначное
Проверка результата вычисления: обратное действие, применение алгоритма,
оценка достоверности результата
Деление на однозначное число в пределах 100
Применение устных приёмов вычисления для решения практических задач
Контрольная работа №4
Задачи на понимание смысла арифметического действия деление с остатком
Устное деление с остатком; его применение в практических ситуациях
Нахождение периметра в заданных единицах длины
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
периметра
Дополнение изображения (чертежа) данными на основе измерения
Работа с таблицей: анализ данных, использование информации для ответов на
вопросы и решения задач
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в» (в повторение)
Практическая работа по разделу "Величины". Повторение
Числа в пределах 1000: чтение, запись, упорядочение
Работа с информацией: чтение информации, представленной в разной форме.
Римская система счисления
Числа в пределах 1000: чтение, запись
Увеличение и уменьшение числа в несколько раз (в том числе в 10, 100 раз)
Числа в пределах 1000: представление в виде суммы разрядных слагаемых
Математическая информация. Алгоритмы. Повторение
346
108
Классификация объектов по двум признакам
109
Числа в пределах 1000: сравнение
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в»
Измерение длины объекта, упорядочение по длине
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи
Нахождение периметра прямоугольника, квадрата
Сложение и вычитание с круглым числом
Сложение и вычитание в пределах 1000
Алгоритмы (правила) устных и письменных вычислений (сложение, вычитание,
умножение, деление)
Письменное умножение на однозначное число в пределах 100
Письменное сложение в пределах 1000
Письменное вычитание в пределах 1000
Алгоритм деления на однозначное число
Контрольная работа №5
Умножение круглого числа, на круглое число
Деление круглого числа, на круглое число
Приемы умножения трехзначного числа на однозначное число
Изображение прямоугольника с заданным отношением длин сторон (больше
или меньше на, в)
Умножение и деление трехзначного числа на однозначное число
Задачи на расчет времени, количества
Приемы деления трехзначного числа на однозначное число
Приемы деления на однозначное число
Проверка правильности вычислений: прикидка и оценка результата. Знакомство
с калькулятором
Числа. Числа от 1 до 1000. Повторение
Текстовые задачи. Задачи в 2-3 действия. Повторение и закрепление
Запись решения задачи по действиям с пояснениями и с помощью числового
выражения
Алгоритмы (правила) порядка действий в числовом выражении
Нахождение значения числового выражения (со скобками или без скобок)
Итоговая контрольная работа
Таблица 42
4 класс
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
№
п\п
1
Тема урока
Числа от 1 до 1000: чтение, запись, сравнение
347
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Числа от 1 до 1000: установление закономерности в последовательности,
упорядочение, классификация
Установление порядка выполнения действий в числовом выражении (без
скобок), содержащем 2-4 действия
Установление порядка выполнения действий в числовом выражении (со
скобками), содержащем 2-4 действия
Периметр фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов)
Повторение изученного в 3 классе. Алгоритм умножения на однозначное число
Повторение изученного в 3 классе. Алгоритм деления на однозначное число
Входная контрольная работа
Приемы прикидки результата и оценки правильности выполнения деления
Анализ текстовой задачи: данные и отношения
Правила работы с электронными техническими средствами. Применение
электронных средств для закрепления алгоритмов вычислений
Представление текстовой задачи на модели
Столбчатая диаграмма: чтение, дополнение
Числа в пределах миллиона: увеличение и уменьшение числа на несколько
единиц разряда
Составление числового выражения (суммы, разности) с комментированием,
нахождение его значения
Решение задачи разными способами
Оценка решения задачи на достоверность и логичность
Числа в пределах миллиона: чтение, запись
Запись решения задачи с помощью числового выражения
Числа в пределах миллиона: представление многозначного числа в виде суммы
разрядных слагаемых
Сравнение чисел в пределах миллиона
Общее группы многозначных чисел. Классификация чисел. Класс миллионов.
Класс миллиардов
Контрольная работа №1
Сравнение и упорядочение чисел
Решение задач на работу
Составление высказываний о свойствах числа. Запись признаков сравнения
чисел
Умножение на 10, 100, 1000
Деление на 10, 100, 1000
Наглядные представления о симметрии. Фигуры, имеющие ось симметрии
Работа с утверждениями (одно-/двухшаговые) с использованием изученных
связок: конструирование, проверка истинности(верные (истинные) и неверные
(ложные))
Сравнение объектов по длине. Соотношения между величинами длины, их
применение
348
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
Применение соотношений между единицами длины в практических и учебных
ситуациях
Сравнение объектов по площади. Соотношения между единицами площади, их
применение
Применение соотношений между единицами площади в практических и
учебных ситуациях
Решение задач на нахождение площади
Нахождение площади фигуры разными способами: палетка, разбиение на
прямоугольники или единичные квадраты
Сравнение объектов по массе. Соотношения между величинами массы, их
применение
Применение соотношений между единицами массы в практических и учебных
ситуациях
Сравнение протяженности по времени. Соотношения между единицами
времени, их применение
Применение соотношений между единицами времени в практических и учебных
ситуациях
Решение задач на расчет времени
Доля величины времени, массы, длины
Сравнение величин, упорядочение величин
Закрепление. Таблица единиц времени
Контрольная работа №2
Применение представлений о площади для решения задач
Решение задач на нахождение величины (массы, длины)
Задачи на нахождение величины (массы, длины)
Письменное сложение многозначных чисел
Решение задач на нахождение длины
Приемы прикидки результата и оценки правильности выполнения сложения
Разностное и кратное сравнение величин
Письменное вычитание многозначных чисел
Приемы прикидки результата и оценки правильности выполнения вычитания
Устные приемы вычислений: сложение и вычитание многозначных чисел
Дополнение многозначного числа до заданного круглого числа
Нахождение неизвестного компонента действия сложения (с
комментированием)
Нахождение неизвестного компонента действия вычитания (с
комментированием)
Примеры и контрпримеры
Изображение фигуры, симметричной заданной
Вычисление доли величины
Применение представлений о доле величины для решения практических задач (в
одно действие)
349
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
Планирование хода решения задачи арифметическим способом
Сравнение математических объектов (общее, различное,
уникальное/специфичное)
Контрольная работа № 3
Арифметические действия с величинами: сложение, вычитание
Поиск и использование данных для решения практических задач
Задачи на нахождение цены, количества, стоимости товара
Запись решения задачи по действиям с пояснениями и с помощью числового
выражения
Применение представлений о сложении, вычитании для решения практических
задач (в одно действие)
Задачи с недостаточными данными
Таблица: чтение, дополнение
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
конструирование фигуры из прямоугольников. Выполнение построений
Устные приемы вычислений: умножение и деление с многозначным числом
Умножение на однозначное число в пределах 100000
Увеличение значения величины в несколько раз (умножение на однозначное
число)
Составление числового выражения (произведения, частного) с
комментированием, нахождение его значения
Взаимное расположение геометрических фигур на чертеже
Нахождение неизвестного компонента действия умножения (с
комментированием)
Нахождение неизвестного компонента действия деления (с комментированием)
Сравнение геометрических фигур
Закрепление по теме "Равенство, содержащее неизвестный компонент
арифметического действия: запись, нахождение неизвестного компонента"
Деление на однозначное число в пределах 100000
Составление числового выражения, содержащего 2 действия, нахождение его
значения
Уменьшение значения величины в несколько раз (деление на однозначное
число)
Контрольная работа №4
Число, большее или меньшее данного числа в заданное число раз
Применение представлений об умножении, делении для решения практических
задач (в одно действие)
Повторение пройденного по разделу "Нумерация"
Сравнение значений числовых выражений с одним арифметическим действием
Разные приемы записи решения задачи
Работа с утверждениями: составление и проверка логических рассуждений при
решении задач, формулирование вывода
350
93
Решение задач на нахождение периметра прямоугольника (квадрата)
94
95
96
97
98
Решение задач, отражающих ситуацию купли-продажи
Закрепление изученного по разделу "Арифметические действия"
Периметр многоугольника
Решение задач на движение
Решение расчетных задач (расходы, изменения)
Использование данных таблицы, диаграммы, схемы, рисунка для ответов на
вопросы, проверки истинности утверждений
Разные формы представления одной и той же информации
Модели пространственных геометрических фигур в окружающем мире (шар,
куб)
Проекции предметов окружающего мира на плоскость
Применение алгоритмов для вычислений
Деление с остатком
Правила работы с электронными техническими средствами. Применение
электронных средств для закрепления умения решать текстовые задачи
Нахождение значения числового выражения, содержащего 2-4 действия
Правила работы с электронными техническими средствами. Применение
электронных средств для закрепления умения конструировать с использованием
геометрических фигур
Алгоритм умножения на двузначное число в пределах 100000
Практическая работа "Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники
(квадраты), составление фигур из прямоугольников/квадратов". Повторение
Приемы прикидки результата и оценки правильности выполнения умножения
Умножение на двузначное число в пределах 100000
Контрольная работа №5
Модели пространственных геометрических фигур в окружающем мире
(цилиндр, пирамида, конус)
Применение алгоритмов для построения геометрической фигуры, измерения
длины отрезка
Письменное умножение и деление многозначных чисел
Классификация объектов по одному-двум признакам
Закрепление по теме "Письменные вычисления"
Закрепление по теме "Задачи на установление времени, расчёта количества,
расхода, изменения"
Суммирование данных строки, столбца данной таблицы
Алгоритм деления на двузначное число в пределах 100000
Деление на двузначное число в пределах 100000
Окружность, круг: распознавание и изображение
Задачи на нахождение производительности труда, времени работы, объема
выполненной работы
Задачи с избыточными и недостающими данными
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
351
125
Окружность и круг: построение, нахождение радиуса
126
127
Применение представлений о периметре многоугольника для решения задач
Итоговая контрольная работа / Всероссийская проверочная работа
Закрепление. Практическая работа по теме "Окружность, круг: распознавание и
изображение; построение окружности заданного радиуса". Повторение по теме
"Геометрические фигуры"
Закрепление по теме "Разные способы решения некоторых видов изученных
задач"
Задачи на нахождение скорости, времени, пройденного пути
Закрепление. Работа с текстовой задачей
Закрепление по теме "Задачи на нахождение доли величины, величины по её
доле". Материал для расширения и углубления знаний
Построение изученных геометрических фигур заданными измерениями) с
помощью чертежных инструментов: линейки, угольника, циркуля
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида; их различение, называние
Составление числового выражения, содержащего 1-2 действия и нахождение его
значения
Закрепление по теме "Пространственные геометрические фигуры (тела)"
128
129
130
131
132
133
134
135
136
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и элементов содержания по математике.
Таблица 43
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(1 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20,
различать число и цифру
1.2
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта
1.3
находить числа, большие
или меньшие данного числа на заданное
число
1.4
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
20 (устно и письменно) без перехода через десяток
1.5
называть и различать компоненты действий сложения и вычитания
1.6
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос)
352
1.7
сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить отрезок
заданной длины (см, дм)
1.8
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок
1.9
устанавливать между объектами соотношения: "слева - справа", "спереди
- сзади", "между"
1.10
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
1.11
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни
1.12
различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать данное или
данные из таблицы
1.13
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
1.14
распределять объекты на две группы по заданному основанию
Таблица 44
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счета. Десяток.
Счет предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0
1.2
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
1.3
Длина и ее измерение. Единицы длины и соотношения между ними
2
Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания
2.2
Вычитание как действие, обратное сложению
3
Текстовые задачи
3.1
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче
3.2
Решение задач в одно действие
4
4.1
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: "слева - справа", "сверху - снизу",
"между"
353
4.2
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на
листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах
Математическая информация
5
5.1
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку
5.2
Закономерность в ряду заданных объектов: ее обнаружение, продолжение ряда
5.3
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения
5.4
Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин)
5.5
Двух-трехшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры
Таблица 45
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(2 класс)
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число
в пределах 100, большее данного числа в заданное число раз (в пределах
20)
1.2
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения, содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100
1.3
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 - устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения
1.4
называть и различать компоненты действий умножения, деления
1.5
находить неизвестный компонент сложения, вычитания
1.6
использовать при выполнении практических заданий единицы длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час),
стоимости (рубль, копейка); определять с помощью измерительных
инструментов длину, определять время с помощью часов
1.7
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение "больше или меньше на"
1.8
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход
354
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия или действий, записывать ответ
1.9
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник
1.10
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с
помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с
заданными длинами сторон
1.11
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трех звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата)
1.12
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами "все", "каждый"; проводить однодвухшаговые логические
рассуждения и делать выводы
1.13
находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур)
1.14
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур)
1.15
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые
данные на рисунке
1.16
сравнивать группы объектов (находить общее, различное)
1.17
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире
1.18
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ
1.19
составлять (дополнять) текстовую задачу
1.20
проверять правильность вычисления, измерения
Таблица 46
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
1.1
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства
1.2
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел
1.3
Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины. Соотношение
между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач
355
2
Арифметические действия
2.1
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100
2.2
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления
2.3
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления
2.4
Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и решении задач.
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и
результата действия умножения, действия деления
2.5
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания
2.6
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения, использование
переместительного свойства. Порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без
скобок) в пределах 100 (не более трех действий)
3
Текстовые задачи
3.1
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи
3.2
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчетные задачи на увеличение
или уменьшение величины. Фиксация ответа к задаче и его проверка
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой
угол, ломаная, многоугольник
4.2
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения
5
Математическая информация
5.1
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни
5.2
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами
или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
"каждый", "все"
356
5.3
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице
5.4
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными
5.5
Алгоритмы (приемы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур
5.6
Правила работы с электронными средствами обучения
Таблица 47
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(3 класс)
Код
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
проверяемого образовательной программы начального общего образования
результата
основной
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз (в пределах 1000)
1.2
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, умножение
и деление на однозначное число, деление с остатком; выполнять действия
умножения и деления с числами 0 и 1
1.3
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения, содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления; использовать при вычислениях
переместительное и сочетательное свойства сложения
1.4
находить неизвестный компонент арифметического действия
1.5
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости
(копейка, рубль); определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять
прикидку
и
оценку
результата
измерений,
определять
продолжительность события
1.6
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение "больше или меньше на или в"
1.7
называть, находить долю величины; сравнивать величины, выраженные
долями
1.8
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчетов) соотношение между
величинами
1.9
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных
величин, умножение и деление величины на однозначное число
357
1.10
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ
(устанавливать его реалистичность, проверять вычисления)
1.11
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части
1.12
сравнивать фигуры по площади
1.13
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата)
1.14
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: "все", "некоторые", "и", "каждый", "если ..., то..."
1.15
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок
1.16
классифицировать объекты по одному-двум признакам
1.17
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах, на предметах повседневной жизни, а также
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы
1.18
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему,
выполнять действия по алгоритму
1.19
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное)
1.20
выбирать верное решение математической задачи
Таблица 48
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
1.1
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел
1.2
Масса, соотношение между килограммом и граммом, отношения "тяжелее легче на...", "тяжелее - легче в..."
1.3
Стоимость, установление отношения "дороже - дешевле на...", "дороже дешевле в...". Соотношение "цена, количество, стоимость" в практической
ситуации
1.4
Время, установление отношения "быстрее - медленнее на...", "быстрее медленнее в...". Соотношение "начало, окончание, продолжительность
358
события" в практической ситуации
1.5
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине
1.6
Площадь. Сравнение объектов по площади
2
Арифметические действия
2.1
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100. Письменное
сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1
2.2
Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления
2.3
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях
2.4
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
2.5
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий
2.6
Однородные величины: сложение и вычитание
3
Текстовые задачи
3.1
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом
3.2
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений ("больше - меньше на...", "больше - меньше в..."),
зависимостей ("купля-продажа", расчет времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное)
3.3
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения.
Проверка решения и оценка полученного результата
3.4
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли
величины
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей). Периметр многоугольника: измерение,
вычисление, запись равенства
4.2
Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади
5
Математическая информация
359
5.1
Классификация объектов по двум признакам
5.2
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками "если ..., то...", "поэтому",
"значит"
5.3
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах. Столбчатая диаграмма: чтение, использование
данных для решения учебных и практических задач
5.4
Формализованное описание последовательности действий
5.5
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий
на доступных электронных средствах обучения
Таблица 49
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(4 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа
1.2
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз
1.3
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно), умножение
и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число
письменно (в пределах 100 - устно), деление с остатком - письменно (в
пределах 1000)
1.4
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 - 4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий
1.5
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного
ответа по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу
(алгоритму), а также с помощью калькулятора
1.6
находить долю величины, величину по ее доле
1.7
находить неизвестный компонент арифметического действия
1.8
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости
(литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час)
1.9
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объемом работы
360
1.10
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру, скорость движения транспортного средства,
вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку
результата измерений
1.11
решать текстовые задачи в 1 - 3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы
вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя при
необходимости вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям: реальность, соответствие условию
1.12
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью, в том
числе с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить различные способы решения
1.13
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса
1.14
Различать изображения простейших пространственных фигур,
распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость
1.15
выполнять разбиение простейшей составной фигуры на прямоугольники
(квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех прямоугольников (квадратов)
1.16
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример
1.17
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двух-трехшаговые)
1.18
классифицировать объекты по заданным
установленным одному-двум признакам
1.19
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира, в предметах повседневной жизни
1.20
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму
1.21
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма
1.22
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
1.23
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных
или
самостоятельно
361
Таблица 50
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
1.1
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение,
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз
1.2
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости
1.3
Единицы массы и соотношения между ними
1.4
Единицы времени, соотношения между ними
1.5
Единицы длины, площади, вместимости, скорости. Соотношение между
единицами в пределах 100 000
1.6
Доля величины времени, массы, длины
2
Арифметические действия
2.1
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное
(двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и
деление на 10, 100, 1000
2.2
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах
100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора
2.3
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента
2.4
Умножение и деление величины на однозначное число
3
Текстовые задачи
3.1
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 - 3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения
и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы движения, работы,
купли-продажи, и решение соответствующих задач
3.2
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание
события), расчета количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по ее доле
3.3
Разные способы решения некоторых видов изученных задач
4
4.1
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии
362
4.2
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных
геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида
4.3
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники
составление фигур из прямоугольников (квадратов)
4.4
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трех прямоугольников
(квадратов)
5
(квадраты),
Математическая информация
5.1
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление
и проверка логических рассуждений при решении задач
5.2
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные
на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о
заданном объекте. Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме
5.3
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажеры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации
5.4
Алгоритмы решения учебных и практических задач
2.1.4.2.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(углублённый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденного приказом
Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. №286 (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 05 июля 2021 г., регистрационный №64100) и федеральной образовательной
программы начального общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения
России от 18 мая 2023 г. №372 (зарегистрирована Министерством юстиции РФ 12 июля
2023 г., регистрационный №74229) с учётом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования,
которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
непрерывного образования и саморазвития, а также целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся. В программе учтены идеи и
положения Концепции развития математического образования в Российской Федерации.
Во ФГОС НОО зафиксирована вариативность содержания образовательных
программ начального общего образования, возможность формирования программ
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся. Одним из способов обеспечения вариативности содержания
программ указана возможность разработки и реализации образовательной организацией
программ начального общего образования, предусматривающих углубленное изучение
отдельных учебных предметов.
363
Рабочая программа (далее - РП) по математике для обучающихся 1-4 –х классов,
изучающих предмет на углубленном уровне изучения разработана на основе авторской
рабочей программы по математике Л.Г. Петерсон. Углубленный уровень. 1-4 классы (4
ч/нед).
Соблюдено условие, что содержание и планируемые результаты разработанной РП
не ниже содержания и результатов соответствующей федеральной рабочей программы
(далее - ФПР) по математике, входящей в Содержательный раздел ФОП НОО.
Углубленный курс математики для 1—4 классов начальной школы, реализующий
данную программу, является частью непрерывного курса математики для дошкольников,
начальной школы и 5—9 классов основной школы образовательной системы «Учусь
учиться» Л. Г. Петерсон и, таким образом, обеспечивает преемственность математической
подготовки между уровнями дошкольного и начального образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "МАТЕМАТИКА"
Содержание курса строится на основе:
системно-деятельностного подхода, методологическим основанием которого
является общая теория деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Г. П. Щедровицкий,
О. С. Анисимов и др.);
системного подхода к отбору содержания и последовательности изучения
математических понятий, где в качестве теоретического основания выбрана система
начальных математических понятий (Н. Я. Виленкин);
дидактической системы деятельностного метода обучения Л. Г. Петерсон.
Педагогическим инструментом реализации поставленных целей в курсе математики
является дидактическая система деятельностного метода обучения Л. Г. Петерсон. Суть ее
заключается в том, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами
в процессе собственной учебной деятельности. В результате школьники приобретают
личный опыт математической деятельности и осваивают систему знаний по математике,
лежащих в основе современной научной картины мира. Но, главное, они осваивают весь
комплекс универсальных учебных действий (УУД), определенных ФГОС НОО, и умение
учиться в целом.
Основой организации образовательного процесса в дидактической системе обучения
Л. Г. Петерсон является ТДМ, которая помогает учителю включить учащихся в
самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
Структура ТДМ, с одной стороны, отражает обоснованную в методологии общую
структуру учебной деятельности (Г. П. Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.), а с другой
стороны, обеспечивает преемственность с традиционной школой в формировании у
учащихся глубоких и прочных знаний, умений и навыков по математике. Например,
структура уроков по ТДМ, на которых учащиеся открывают новое знание, имеет
следующий вид:
1. Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности на уроке. С этой
целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо — хочу — могу».
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
действии. На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового
знания, выполнение ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального
затруднения. Завершение этапа связано с организацией обдумывания учащимися
возникшей проблемной ситуации.
364
Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует
выявление учащимися места и причины возникшего затруднения на основе анализа
проблемной ситуации.
4. Построение проекта выхода из затруднения. Учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют тему,
выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства. Этим процессом
руководит учитель.
5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация
построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и
выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально и знаково (в форме
эталона). Построенный способ действий используется для решения исходной задачи,
вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и
фиксируется преодоление возникшего затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в
форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в парах, в группах) решают
типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа
используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют
задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
В завершение организуется рефлексия хода реализации построенного проекта и
контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации
для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы
применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий
предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной
стороны, формирование навыка применения изученных способов действий, а с другой —
подготовка к введению в будущем следующих тем.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). На данном этапе фиксируется
новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка
учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная
цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели
деятельности.
Помимо уроков открытия нового знания, в дидактической системе обучения
имеются уроки других типов:
уроки рефлексии, где учащиеся закрепляют свое умение применять новые способы
действий в нестандартных условиях, учатся самостоятельно выявлять и исправлять свои
ошибки, корректируют свою учебную деятельность;
уроки обучающего контроля, на которых учащиеся учатся контролировать
результаты своей учебной деятельности;
уроки построения системы знаний, предполагающие структурирование и
систематизацию знаний по изучаемым предметам.
Все уроки также строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, что
обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребенком всего комплекса
3.
365
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий, предусмотренных ФГОС.
Технология деятельностного метода обучения может использоваться в
образовательном процессе на разных уровнях в зависимости от предметного содержания
урока, поставленных дидактических задач и уровня освоения учителем метода
рефлексивной самоорганизации: базовом, технологическом и системно-технологическом.
Базовый уровень ТДМ включает в себя следующие шаги:
Мотивация к учебной деятельности.
Актуализация знаний.
Проблемное объяснение нового знания.
Первичное закрепление во внешней речи.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Структура урока базового уровня выделяет из общей структуры рефлексивной
самоорганизации ту ее часть, которая представляет собой целостный элемент. Таким
образом, не вступая в противоречие со структурой деятельностного метода обучения,
базовый уровень ТДМ систематизирует инновационный опыт российской школы по
активизации деятельности детей в процессе трансляции системы знаний. Поэтому базовый
уровень ТДМ используется также как ступень перехода учителя от традиционного
объяснительно-иллюстративного метода к деятельностному методу.
Для формирования определенных ФГОС НОО универсальных учебных действий как
основы умения учиться предусмотрена возможность системного прохождения каждым
учащимся основных этапов формирования любого умения, а именно:
приобретение опыта выполнения УУД;
мотивация и построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или
структуры учебной деятельности);
тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;
контроль.
На уроках по ТДМ учащиеся приобретают первичный опыт выполнения УУД (первый
этап). На основе приобретенного опыта они строят общий способ выполнения УУД (второй
этап). После этого они применяют построенный общий способ, проводят самоконтроль и
при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по мере освоения
данного УУД и умения учиться в целом проводится контроль реализации требований
ФГОС (четвертый этап).
Создание информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы
дидактических принципов деятельностного метода обучения Л. Г. Петерсон.
1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде,
а добывая их сам, осознает содержание и формы своей учебной деятельности, понимает
и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует успешному формированию его общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами
обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.
3. Принцип целостности предполагает формирование у учащихся обобщенного
системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном
366
7.
мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук, а также роли
ИКТ).
4. Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику
возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне
(определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом
его усвоение на уровне социально безопасного минимума (федеральной рабочей
программы по математике).
5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной
атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности предполагает формирование у учащихся способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях
выбора.
Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном процессе, создание условий для приобретения учащимся собственного
опыта творческой деятельности.
Использование деятельностного метода обучения позволяет при изучении всех разделов
данного курса организовать полноценную математическую деятельность учащихся по
получению нового знания, его преобразованию и применению, включающую три основных
этапа математического моделирования:
1) этап построения математической модели некоторого объекта или процесса
реального мира;
2) этап изучения математической модели средствами математики;
3) этап приложения полученных результатов к реальному миру.
При построении математических моделей учащиеся приобретают опыт использования
начальных математических знаний для описания объектов и процессов окружающего мира,
объяснения причин явлений, оценки их количественных и пространственных отношений.
На этапе изучения математической модели учащиеся овладевают математическим
языком, основами логического, алгоритмического и творческого мышления, они учатся
пересчитывать, измерять, выполнять прикидку и оценку, исследовать и выявлять свойства
и отношения, наглядно представлять полученные данные, записывать и выполнять
алгоритмы.
Далее, на этапе приложения полученных результатов к реальному миру учащиеся
приобретают начальный опыт применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач. Здесь они отрабатывают умение выполнять
устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать
текстовые задачи, распознавать и изображать геометрические фигуры, действовать по
заданным алгоритмам и строить их. Дети учатся работать со схемами и таблицами,
диаграммами и графиками, цепочками и совокупностями, они анализируют и
интерпретируют данные, овладевают
грамотной математической речью и
первоначальными представлениями о компьютерной грамотности.
Поскольку этап обучения в начальной школе соответствует второму допонятийному
этапу познания, освоение предметного содержания в курсе математики «Учусь учиться»
организуется посредством систематизации опыта, полученного учащимися в предметных
действиях, и построения ими основных понятий и методов математики на основе выделения
существенного в реальных объектах.
367
Отбор содержания и последовательность изучения математических понятий
осуществлялись на основе построенной Н. Я. Виленкиным системы начальных
математических понятий, обеспечивающей преемственные связи и непрерывное развитие
следующих основных содержательно-методических линий школьного курса математики с
1 по 9 класс: числовой, алгебраической, геометрической, функциональной, логической,
анализа данных, текстовых задач. При этом каждая линия отражает логику и этапы
формирования математического знания в процессе познания и осуществляется на основе
тех реальных источников, которые привели к их возникновению в культуре, в истории
развития математического знания.
Так, числовая линия строится на основе счета предметов (элементов множества) и
измерения величин. Понятия множества и величины подводят учащихся с разных сторон к
понятию числа: с одной стороны, натурального числа, а с другой — положительного
действительного числа. В этом находит свое отражение двойственная природа числа, а в
более глубоком аспекте — двойственная природа бесконечных систем, с которыми имеет
дело математика: дискретной, счетной бесконечностью и континуальной бесконечностью.
Измерение величин связывает натуральные числа с действительными, поэтому свое
дальнейшее развитие в средней и старшей школе числовая линия получает как бесконечно
уточняемый процесс измерения величин.
Исходя из этого понятия множества и величины вводятся на ранних стадиях обучения с
опорой на житейский опыт учащихся (при этом рассматриваются лишь непересекающиеся
множества, а сам термин «множество» на первых порах заменяется более понятными для
учащихся словами «группа предметов», «совокупность», «мешок»). Операции над
множествами и над величинами сопоставляются между собой и служат основой изучения
соответствующих операций над числами. Это позволяет раскрыть оба подхода к
построению математической модели «натуральное число»: число n, с одной стороны, есть
то общее свойство, которым обладают все n-элементные множества, а с другой — это
результат измерения длины отрезка, массы, объема и т. д., когда единица измерения
укладывается в измеряемой величине n раз.
В рамках числовой линии учащиеся осваивают принципы записи и сравнения целых
неотрицательных чисел, смысл и свойства арифметических действий, взаимосвязи между
ними, приемы устных и письменных вычислений, прикидки, оценки и проверки
результатов действий, зависимости между компонентами и результатами, способы
нахождения неизвестных компонентов. С другой стороны, они знакомятся с различными
величинами (длиной, площадью, объемом, временем, массой, скоростью и др.), общим
принципом и единицами их измерения, учатся выполнять действия с именованными
числами.
Числовая линия курса, имея свои задачи и специфику, тем не менее тесно переплетается
со всеми другими содержательно-методическими линиями. Так, при построении
алгоритмов действий над числами и исследовании их свойств используются разнообразные
графические модели — треугольники и точки, прямоугольник, прямоугольный параллелепипед. Включаются в учебный процесс как объект исследования и как средство обучения
такие понятия, как часть и целое, взаимодействие частей, оператор и алгоритм. Например,
в 1 классе учащиеся изучают разбиение множеств (групп предметов) и величин на части,
взаимосвязь целого и его частей. Установленные закономерности становятся затем основой
формирования у детей прочных вычислительных навыков и обучения их решению
уравнений и текстовых задач.
Во 2 классе при изучении общего понятия операции рассматриваются вопросы: над
какими объектами выполняется операция? В чем заключается операция? Каков результат
368
операции? При этом операции могут быть как абстрактными (прибавление или вычитание
данного числа, умножение на данное число и т. д.), так и конкретными (разборка и сборка
игрушки, приготовление еды и т. д.). При рассмотрении любых операций ставится вопрос
о возможности их обращения, последовательного выполнения, перестановочности и
сочетании.
Знакомство учащихся с различными видами программ: линейными, разветвленными,
циклическими — не только помогает им успешнее изучить многие традиционно трудные
вопросы числовой линии (например, порядок действий в выражениях, алгоритмы действий
с многозначными числами), но и развивает алгоритмическое мышление, необходимое для
успешного использования компьютерной техники, жизни и деятельности в
информационном обществе.
Развитие алгебраической линии также неразрывно связано с числовой, во многом
дополняет ее и обеспечивает лучшее понимание и усвоение изучаемого материала, а также
повышает уровень обобщенности усваиваемых детьми знаний. Учащиеся записывают
выражения и свойства чисел с помощью буквенной символики, что помогает им
структурировать изучаемый материал, выявить сходства и различия, аналогии.
Как правило, запись общих свойств операций над множествами и величинами обгоняет
соответствующие навыки учащихся в выполнении аналогичных операций над числами.
Это позволяет создать для каждой из таких операций общую рамку, в которую потом по
мере введения новых классов чисел укладываются операции над этими числами и их
свойства. Тем самым дается теоретически обобщенный способ ориентации в учениях о
конечных множествах, величинах и числах, позволяющий решать обширные классы
конкретных задач, что обеспечивает качественную подготовку детей к изучению программного материала по алгебре средней школы.
Изучение геометрической линии в курсе математики начинается достаточно рано, при
этом на первых порах основное внимание уделяется развитию пространственных
представлений, воображения, речи и практических навыков черчения: учащиеся овладеют
навыками работы с такими измерительными и чертежными инструментами, как линейка,
угольник, а несколько позже — циркуль, транспортир.
Программа предусматривает знакомство с плоскими и пространственными
геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, куб,
параллелепипед, цилиндр, пирамида, шар, конус. Разрезание фигур на части и составление
новых фигур из полученных частей, черчение разверток и склеивание моделей фигур по их
разверткам развивает пространственные представления детей, воображение, комбинаторные способности, формирует практические навыки и одновременно служит средством
наглядной интерпретации изучаемых арифметических фактов.
В рамках геометрической линии учащиеся знакомятся также с более абстрактными
понятиями точки, прямой и луча, отрезка и ломаной линии, угла и многоугольника, области
и границы, окружности и круга и др., которые используются для решения разнообразных
практических задач.
Запас геометрических представлений и навыков, который накоплен у учащихся к 3—
4 классам, позволяет перейти к исследованию геометрических фигур и открытию их
свойств. С помощью построений и измерений они выявляют различные геометрические
закономерности, которые формулируют как предположение, гипотезу. Это готовит
мышление учащихся и создает мотивационную основу для изучения систематического
курса геометрии в старших классах.
Таким образом, геометрическая линия курса также непосредственно связана со всеми
остальными линиями курса — числовой, алгебраической, логической, функциональной,
369
анализом данных, решением текстовых задач, которые в свою очередь тесно переплетаются
друг с другом.
Достаточно серьезное внимание уделяется в данном курсе развитию логической линии
при изучении арифметических, алгебраических и геометрических вопросов программы.
Практически все задания курса требуют от учащихся выполнения логических операций —
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, аналогии, классификации; способствуют
развитию познавательных процессов — воображения, памяти, речи, логического
мышления.
В рамках логической линии учащиеся осваивают математический язык, проверяют
истинность высказываний, строят свои суждения и обосновывают их. У учащихся
формируются начальные представления о языке множеств, различных видах высказываний,
сложных высказываний с союзами «и» и «или».
Линия анализа данных целенаправленно формирует у учащихся информационную
грамотность, умение самостоятельно получать информацию из наблюдений, бесед,
справочников, энциклопедий, интернет-источников и работать с полученной информацией:
анализировать, систематизировать и представлять в различной форме, в том числе в форме
таблиц, диаграмм и графиков; делать прогнозы и выводы; выявлять закономерности и
существенные признаки, проводить классификацию; составлять различные комбинации из
заданных элементов и осуществлять перебор вариантов, выделять из них варианты,
удовлетворяющие заданным условиям.
При этом в курсе предусмотрено систематическое знакомство учащихся с необходимым
инструментарием осуществления этих видов деятельности — с организацией информации
в словарях и справочниках, способами чтения и построения диаграмм, таблиц и графиков,
методами работы с текстами, построением и исполнением алгоритмов, способами
систематического перебора вариантов с помощью дерева возможностей и др.
Информационные умения формируются как на уроках, так и во внеурочной проектной
деятельности, кружковой работе, при создании собственных информационных объектовпрезентаций, сборников задач и примеров, стенгазет и информационных листков и т. д. В
ходе этой деятельности учащиеся овладевают началами компьютерной грамотности и
навыками работы с компьютером, необходимыми для продолжения образования на
следующей ступени обучения и для жизни.
Функциональная линия строится вокруг понятия функциональной зависимости
величин, которая является промежуточной моделью между реальной действительностью и
общим понятием функции и служит, таким образом, основой изучения в старших классах
понятия функций. Учащиеся наблюдают за взаимосвязанным изменением различных величин, знакомятся с понятием переменной величины и к 4 классу приобретают значительный
опыт фиксирования зависимостей между величинами с помощью таблиц, диаграмм,
графиков движения и простейших формул. Так, учащиеся строят и используют для решения
практических задач формулы: площади прямоугольника S = a • b, объема прямоугольного
параллелепипеда V = a • b • c, пути 5 = v • t, стоимости С = а • х, работы А = w • t и др. При
исследовании различных конкретных зависимостей дети выявляют и фиксируют на
математическом языке их общие свойства, что создает основу для построения в старших
классах общего понятия функции, понимания его смысла, осознания целесообразности и
практической значимости.
Знания, полученные детьми при изучении различных разделов курса, находят
практическое применение при решении текстовых задач. В рамках линии текстовых задач
они овладевают различными видами математической деятельности, осознают практическое
370
значение математических знаний, у них развиваются логическое мышление, воображение,
речь.
В курсе вводятся задачи с числовыми и буквенными данными разных типов: на смысл
арифметических действий, разностное и кратное сравнение («больше на (в) ...», «меньше на
(в) ...»), на зависимости, характеризующие процессы движения (путь, скорость, время),
купли-продажи (стоимость, цена, количество товара), работы (объем выполненной работы,
производительность, время работы). В курс включены задачи на пропорциональные
величины, одновременное равномерное движение двух объектов (навстречу друг другу, в
противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием), у учащихся формируется
представление о проценте, что создает прочную базу для успешного освоения этих
традиционно трудных разделов программы средней школы.
Система подбора и расположения задач создает возможность для их сравнения,
выявления сходства и различия, имеющихся взаимосвязей (взаимно обратные задачи,
задачи одинакового вида, имеющие одинаковую математическую модель и др.).
Особенностью курса является то, что после планомерной отработки небольшого числа
базовых типов решения простых и составных задач учащимся предлагается широкий спектр
разнообразных структур, состоящих из этих базовых элементов, но содержащих некоторую
новизну и развивающих у детей умение действовать в нестандартной ситуации.
Большое значение в курсе уделяется обучению учащихся проведению самостоятельного
анализа текстовых задач, сначала простых, а затем и составных. Учащиеся выявляют
величины, о которых идет речь в задаче, устанавливают взаимосвязи между ними,
составляют план решения. При необходимости используются разнообразные графические
модели (схемы, схематические рисунки, таблицы), которые обеспечивают наглядность и
осознанность определения плана решения. Дети учатся находить различные способы
решения и выбирать наиболее рациональные, давать полный ответ на вопрос задачи,
самостоятельно составлять задачи, анализировать корректность формулировки задачи.
Линия текстовых задач в данном курсе строится таким образом, чтобы, с одной стороны,
обеспечить прочное усвоение учащимися изучаемых методов работы с задачами, а с
другой — создать условия для их систематизации и на этой основе раскрыть роль и
значение математики в развитии общечеловеческой культуры.
Система заданий курса допускает возможность организации внеурочной деятельности,
индивидуальной и коллективной творческой, проектной работы, в том числе с
использованием информационно-коммуникационных технологий и электронных
образовательных ресурсов.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим
языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов
их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно371
практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических
знаний в повседневной жизни.
Соответственно задачами данного курса являются:
1) формирование у учащихся познавательной мотивации, способностей к организации
своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;
2) приобретение опыта самостоятельной математической деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению;
3) формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых
человеку для полноценного функционирования в современном обществе, и в частности
логического, алгоритмического и эвристического мышления;
4) духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее с учетом специфики
начального этапа обучения математике принятие нравственных установок созидания,
справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви
и уважения к своему Отечеству;
5) формирование математического языка и математического аппарата как средства
описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности;
6) реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения
учащихся, в освоении ими научной картины мира с учетом возрастных особенностей
учащихся;
7) овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для
повседневной жизни и для продолжения образования в основной школе;
8) создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды.
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала уроков
МАТЕМАТИКИ предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
372
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе
рабочей программы «Личностные результаты изучения учебного предмета
«МАТЕМАТИКА» на уровне начального общего образования».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Математика» входит в предметную
область «Математика и информатика» и является обязательным для изучения.
Срок освоения рабочей программы: 1-4 классы, 4 года
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (1 класс – 33 учебные
недели, 2-4 класс – 34 учебные недели) + 1 ч/нед. за счет плана внеурочной деятельности.
Дополнительные уроки используются для уроков рефлексии, организации
творческой, исследовательской и проектной работы учащихся.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Содержание программы обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения федеральной образовательной программы начального общего образования и
представлено разделами: «Числа и арифметические действия с ними», «Величины и
зависимости между ними» («Числа и величины», «Арифметические действия»),
«Текстовые задачи», «Геометрические величины» («Пространственные отношения и
геометрические фигуры»), «Алгебраические представления», «Математический язык и
элементы логики», «Работа с информацией и анализ данных» («Математическая
информация»).
373
1 класс (132 ч)
Числа и арифметические действия с ними (70 ч)
Группы предметов или фигур, обладающие общим свойством. Составление группы
предметов по заданному свойству (признаку). Выделение части группы.
Сравнение групп предметов с помощью составления пар: больше, меньше, столько же,
больше (меньше) на ... Порядок.
Число как результат счета предметов и как результат измерения величин.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счета. Названия,
последовательность и обозначение чисел от 1 до 9. Наглядное изображение чисел
совокупностями точек, костями домино, точками на числовом отрезке и т. д.
Предыдущее и последующее число. Количественный и порядковый счет. Чтение, запись и
сравнение чисел с помощью знаков =,
>, <.
Состав чисел от 1 до 9. Сложение и вычитание в пределах 9. Таблица сложения в
пределах 9 («треугольная»).
Римские цифры. Алфавитная нумерация. «Волшебные» цифры.
Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении. Сравнение, сложение и вычитание с числом 0.
Десяток. Число 10, его обозначение, место в числовом ряду, состав.
Сложение и вычитание в пределах 10.
Монеты 1 к., 5 к., 10 к., 1 р., 2 р., 5 р., 10 р.
Укрупнение единиц счета и измерения. Счет десятками. Наглядное изображение
десятков с помощью треугольников. Чтение, запись, сравнение, сложение и вычитание
«круглых десятков» (чисел с нулями на конце, выражающих целое число десятков).
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Счет десятками и единицами. Наглядное изображение двузначных чисел с помощью
треугольников и точек. Запись и чтение двузначных чисел, представление их в виде суммы
десятков и единиц. Сравнение двузначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел
без перехода через разряд. Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
Аналогия между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер.
Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20 («квадратная»). Сложение и
вычитание в пределах 20 с переходом через десяток.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Знаки сложения и вычитания. Названия
компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению. Наглядное изображение сложения и вычитания с помощью
групп предметов и на числовом отрезке. Связь между сложением и вычитанием. Зависимость результатов сложения и вычитания от изменения компонентов. Разностное сравнение
чисел (больше на ..., меньше на ...). Нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого.
Текстовые задачи (20 ч)
Устное решение простых задач на смысл сложения и вычитания при изучении чисел от
1 до 9.
Текстовая задача: структурные элементы (условие и вопрос задачи), составление
текстовой задачи по образцу. Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы,
374
схематические рисунки и др.). Зависимость между данными и искомой величиной в
текстовой задаче. Простые (в одно действие) задачи на смысл сложения и вычитания.
Решение задач в одно действие.
Задачи на разностное сравнение (содержащие отношения «больше (меньше) на...»).
Задачи, обратные данным. Составление выражений к текстовым задачам.
Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными,
нереальными условиями).
Составные задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение в 2—4 действия.
Анализ задачи и планирование хода ее решения. Соотнесение полученного результата с
условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи.
Арифметические действия с величинами при решении задач.
Пространственные отношения и геометрические фигуры (14 ч)
Основные пространственные отношения: выше — ниже, шире — уже, толще — тоньше,
спереди — сзади, сверху — снизу, слева — справа, между и др. Сравнение фигур по форме
и размеру (визуально).
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание и называние геометрических форм в
окружающем мире — круга, квадрата, треугольника, прямоугольника, отрезка, куба, шара,
параллелепипеда, пирамиды, цилиндра, конуса. Представления о плоских и
пространственных геометрических фигурах.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Конструирование фигур из
палочек.
Точки и линии (кривые, прямые, замкнутые и незамкнутые). Области и границы.
Ломаная. Треугольник, четырехугольник, многоугольник, его вершины и стороны.
Отрезок и его обозначение. Измерение длины отрезка. Единицы длины: сантиметр,
дециметр; соотношение между ними. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Объединение и пересечение
геометрических фигур.
Величины и зависимости между ними (10 ч)
Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин. Единица
измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки. Необходимость
выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Свойства величин.
Измерение массы. Единица массы: килограмм. Измерение вместимости. Единица
вместимости: литр.
Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между компонентами и
результатами арифметических действий, их фиксирование в речи.
Числовой отрезок.
Алгебраические представления (14 ч)
Чтение и запись числовых и буквенных выражений в 1—2 действия без скобок.
Равенство и неравенство, их запись с помощью знаков >, <, = .
Уравнения вида а + х = b, а – х = b, x – a = b, решаемые на основе взаимосвязи между
частью и целым.
Запись переместительного свойства сложения с помощью буквенной формулы:
а + b = b + а.
375
Запись взаимосвязи между сложением и вычитанием с помощью буквенных равенств
вида а + b = с, b + а = с, с – а = b.
Математический язык и элементы логики (2 ч)
Знакомство с символами математического языка: цифрами, буквами, знаками сравнения,
сложения и вычитания; их использование для построения высказываний. Определение
истинности и ложности высказываний.
Построение моделей текстовых задач.
Знакомство с задачами логического характера и способами их решения.
Работа с математической информацией и анализ данных (2 ч)
Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение,
расположение, количество. Сравнение предметов и групп предметов по свойствам.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Таблица, строка и столбец таблицы. Чтение и заполнение таблицы (содержащей не более
4 данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу.
Поиск закономерности размещения объектов (чисел, фигур, символов) в таблице.
Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных
величин).
Двух-трехшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Сбор и представление информации о единицах измерения величин, которые
использовались в древности на Руси и в других странах.
Обобщение и систематизация знаний, изученных в 1 классе.
Портфолио ученика 1 класса.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Информационные действия как часть познавательных УУД:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
376
Действия общения как часть коммуникативных УУД:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Самоорганизация и самоконтроль как часть регулятивных УУД:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом;
выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с
мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 класс (136 ч)
Числа и арифметические действия с ними (60 ч)
Числа в пределах 100. Сотня. Счет сотнями. Наглядное изображение сотен. Чтение,
запись, сравнение, сложение и вычитание «круглых сотен» (чисел с нулями на конце,
выражающих целое число сотен).
Счет сотнями, десятками и единицами. Наглядное изображение трехзначных чисел.
Чтение, запись, упорядочивание и сравнение трехзначных чисел, их представление в виде
суммы сотен, десятков и единиц (десятичный состав). Сравнение, сложение и вычитание
трехзначных чисел. Аналогия между десятичной системой записи трехзначных чисел и
десятичной системой мер.
Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Приемы устного сложения и вычитания чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Запись сложения и
вычитания двузначных чисел «в столбик». Переместительное, сочетательное свойства
сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность
ответа, обратное действие). Вычитание суммы из числа. Вычитание числа из суммы.
Умножение и деление натуральных чисел. Знаки умножения и деления (• , :). Действия
умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов
действий умножения, деления. Графическая интерпретация умножения и деления. Связь
между умножением и делением. Проверка умножения и деления. Нахождение неизвестного
множителя, делимого, делителя. Связь между компонентами и результатами умножения
и деления.
Кратное сравнение чисел (больше в ..., меньше в ...). Делители и кратные.
Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0.
377
Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих умножение и деление (со
скобками и без них).
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата
действия умножения, действия деления.
Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач. Таблица
умножения. Табличное умножение и деление чисел в пределах 50.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (до трех и более действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства. Распределительное свойство умножения. Правило деления суммы на число.
Внетабличное умножение и деление. Устные приемы внетабличного умножения и деления.
Использование свойств умножения и деления для рационализации вычислений.
Деление с остатком с помощью моделей. Компоненты деления с остатком, взаимосвязь
между ними. Алгоритм деления с остатком. Проверка деления с остатком.
Тысяча, ее графическое изображение. Сложение и вычитание в пределах 1000. Устное
сложение, вычитание, умножение и деление чисел в пределах 1000 в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100.
Текстовые задачи (28 ч)
Чтение, анализ задачи, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели, планирование и реализация решения. План решения задачи в два действия, выбор
соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи.
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчетные задачи на увеличение/уменьшение величины на
несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Простые задачи на смысл умножения и деления (на равные части и по содержанию), их
краткая запись с помощью таблиц. Задачи на кратное сравнение (содержащие отношения
«больше (меньше) в...»). Взаимно обратные задачи.
Задачи на нахождение «задуманного числа».
Составные задачи в 2—4 действия на все арифметические действия в пределах 1000.
Задачи с буквенными данными. Задачи на вычисление длины ломаной; периметра
треугольника и четырехугольника; площади и периметра прямоугольника и квадрата.
Сложение и вычитание изученных величин при решении задач.
Пространственные отношения и геометрические фигуры (20 ч)
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, луч, отрезок,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Параллельные и пересекающиеся прямые.
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Плоскость. Угол. Прямой,
острый и тупой углы. Перпендикулярные прямые.
Прямоугольник. Квадрат. Свойства сторон и углов прямоугольника и квадрата.
Построение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата
с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Прямоугольный параллелепипед, куб. Круг и окружность, их центр, радиус, диаметр.
Циркуль. Вычерчивание узоров из окружностей с помощью циркуля.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части.
Пересечение геометрических фигур.
378
Единицы длины: миллиметр, километр. Периметр прямоугольника и квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение фигур по площади.
Измерение площади. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр) и соотношения между ними. Площадь прямоугольника. Площадь
квадрата. Площади фигур, составленных из прямоугольников и квадратов.
Объем геометрической фигуры. Единицы объема (кубический сантиметр, кубический
дециметр, кубический метр) и соотношения между ними. Объем прямоугольного
параллелепипеда, объем куба.
Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных геометрических
величин.
Величины и зависимости между ними (6 ч)
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Зависимость результата измерения от выбора мерки. Сложение и вычитание величин.
Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин.
Единицы времени (минута, час, сутки) и соотношения между ними. Определение времени
по часам.
Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между компонентами и
результатами умножения и деления.
Формула площади прямоугольника: S = a • b. Формула объема прямоугольного
параллелепипеда: V = (а • b) • c.
Алгебраические представления (10 ч)
Чтение и запись числовых и буквенных выражений, содержащих действия сложения,
вычитания, умножения и деления (со скобками и без скобок). Вычисление значений
простейших буквенных выражений при заданных значениях букв.
Запись взаимосвязи между умножением и делением с помощью буквенных равенств
вида а • b = с, b • а = с, с : а = b, с : b = а.
Обобщенная запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул: а • 1 = 1 • а = а;
а • 0 = 0 • а = 0; а : 1 = а; 0 : а = 0 и др.
Обобщенная запись свойств арифметических действий с помощью буквенных формул:
а + b = b + а — переместительное свойство сложения,
(а + b) + с = а + (b + с) — сочетательное свойство сложения,
а • b = b • а — переместительное свойство умножения,
(а • b) • с = а • (b • с) — сочетательное свойство умножения,
(а + b) • с = а • с + b • с — распределительное свойство умножения (умножение суммы
на число),
(а + b) – с = (а – с) + b = а + (b – с) — вычитание числа из суммы, а – (b + с) = а – b – с
— вычитание суммы из числа,
(а + b) : с = а : с + b : с — деление суммы на число и др.
Уравнения вида а • х = b, а : х = b, x : а = b, решаемые на основе графической модели
(прямоугольник). Комментирование решения уравнений.
Математический язык и элементы логики (2 ч)
Знакомство со знаками умножения и деления, скобками, способами изображения и
обозначения прямой, луча, угла, квадрата, прямоугольника, окружности и круга, их
радиуса, диаметра, центра.
379
Определение истинности и ложности высказываний. Построение простейших
высказываний вида «верно/неверно, что...», «не», «если..., то...».
Построение способов решения текстовых задач. Знакомство с задачами логического
характера и способами их решения.
Работа с информацией и анализ данных (10 ч)
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному
или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Чтение и заполнение таблицы. Анализ данных таблицы. Работа с таблицами: извлечение
и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (таблицы
сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.). Внесение данных в
таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др. по заданному
правилу.
Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути.
Дерево возможностей.
Операция. Объект и результат операции.
Операции над предметами, фигурами, числами. Прямые и обратные операции.
Отыскание неизвестных: объекта операции, выполняемой операции, результата
операции.
Программа действий. Алгоритм. Линейные, разветвленные и циклические алгоритмы.
Составление, запись и выполнение алгоритмов различных видов.
Алгоритмы (приемы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажерами).
Сбор и представление информации в справочниках, энциклопедиях, интернетисточниках о продолжительности жизни различных животных и растений, их размерах,
составление по полученным данным задач на все четыре арифметических действия, выбор
лучших задач и составление «Задачника класса».
Обобщение и систематизация знаний, изученных во 2 классе.
Портфолио ученика 2 класса.
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД:
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
380
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчетной, с геометрическим
содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Информационные действия как часть познавательных УУД:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Действия общения как часть коммуникативных УУД:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение геометрических
фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Самоорганизация и самоконтроль как часть регулятивных УУД:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приема выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и затруднения.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения
других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
381
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 класс (136 ч)
Числа и арифметические действия с ними (35 ч)
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых.
Счет тысячами. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д.
Нумерация, сравнение, сложение и вычитание многозначных чисел (в пределах 1 000 000
000 000). Представление натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Умножение и деление чисел на 10, 100, 1000 и т. д. Письменное умножение и деление
(без остатка) круглых чисел.
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Умножение многозначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик».
Деление многозначного числа на однозначное. Запись деления «углом».
Умножение на двузначное и трехзначное число. Общий случай умножения
многозначных чисел.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами). Переместительное, сочетательное
свойства сложения, умножения при вычислениях. Упрощение вычислений с
многозначными числами на основе свойств арифметических действий. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия.
Построение и использование алгоритмов изученных случаев устных и письменных
действий с многозначными числами.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1 000 000 000 000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Проверка правильности выполнения действий с многозначными числами, результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Текстовые задачи (40 ч)
Анализ задачи, построение графических моделей и таблиц, планирование и реализация
решения. Поиск разных способов решения.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Составные задачи
в 2—4 действия с натуральными числами на понимание смысла арифметических действий
сложения, вычитания, умножения и деления (в том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчет времени, количества), на
сравнение чисел (разностное, кратное).
Задачи, содержащие зависимость между величинами вида a = b • c: путь — скорость —
время (задачи на движение); объем выполненной работы — производительность труда —
382
время (задачи на работу); стоимость — цена товара — количество товара (задачи на
стоимость) и др.
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка
решения и оценка полученного результата.
Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.
Задачи на нахождение чисел по их сумме и разности.
Задачи на вычисление площадей фигур, составленных из прямоугольников и квадратов.
Сложение и вычитание изученных величин при решении задач.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры (11 ч)
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно прямой. Фигуры,
имеющие ось симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.
Прямоугольный параллелепипед, куб, их вершины, ребра и грани. Построение развертки
и модели куба и прямоугольного параллелепипеда.
Преобразование геометрических величин, сравнение их значений, сложение, вычитание,
умножение и деление на натуральное число.
Величины и зависимости между ними (14 ч)
Наблюдение зависимостей между величинами и их фиксирование с помощью таблиц.
Измерение времени. Единицы измерения времени: год, месяц, неделя, сутки, час, минута,
секунда. Определение времени по часам. Название месяцев и дней недели. Календарь.
Соотношение между единицами измерения времени, установление отношения
«быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна; соотношения между ними.
Отношение «тяжелее/легче на/в».
Длина (единица длины — миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр);
соотношение между ними.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр).
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле
на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных величин.
Переменная. Выражение с переменной. Значение выражения с переменной.
Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: S = a • b, P = (a + b) • 2.
Формулы площади и периметра квадрата: S = а • а, P = 4 • а.
Формула объема прямоугольного параллелепипеда V = а • b • c. Формула объема куба
V = a • а • а.
Формула пути s = v • t и ее аналоги: формула стоимости С = а • х, формула работы
А = w • t и др., их обобщенная запись с помощью формулы a = b • c.
383
Наблюдение зависимостей между величинами, их фиксирование с помощью таблиц и
формул.
Построение таблиц по формулам зависимостей и формул зависимостей по таблицам.
Алгебраические представления (10 ч)
Формула деления с остатком: a = b • c + r, r < b. Уравнение. Корень уравнения.
Множество корней уравнения. Составные уравнения, сводящиеся к цепочке простых (вида
а + х = b, а – х = b, x – а = b, а • х = b, а : х = b, x : a = b). Комментирование решения
уравнений по компонентам действий.
Математический язык и элементы логики (14 ч)
Знакомство с символической записью многозначных чисел, обозначением их разрядов и
классов, с языком уравнений, множеств, переменных и формул, изображением
пространственных фигур.
Высказывание. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения:
конструирование, проверка. Определение истинности и ложности высказываний.
Логические рассуждения со связками «если... то...», «поэтому», «значит». Построение
простейших высказываний с помощью логических связок и слов «верно/неверно, что...»,
«не», «если... то...», «каждый», «все», «найдется», «всегда», «иногда».
Множество. Элемент множества. Знаки и . Задание множества перечислением его
элементов и свойством.
Пустое множество и его обозначение: . Равные множества. Диаграмма Эйлера —
Венна.
Подмножество. Знаки и . Пересечение множеств.
Знак . Свойства пересечения множеств. Объединение множеств. Знак . Свойства
объединения множеств.
Переменная. Формула.
Работа с информацией и анализ данных (12 ч)
Классификация объектов по двум признакам.
Использование таблиц для представления и систематизации данных. Интерпретация
данных таблицы.
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая и линейная диаграммы: чтение, использование данных для решения учебных
и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение и систематизация
информации в справочной литературе.
Решение задач на упорядоченный перебор вариантов с помощью таблиц и дерева
возможностей.
Выполнение проектных работ по темам: «Из истории натуральных чисел», «Из истории
календаря». Планирование поиска и организации информации. Поиск информации в
справочниках, энциклопедиях, интернет-ресурсах. Оформление и представление
результатов выполнения проектных работ.
384
Творческие работы учащихся по теме «Красота и симметрия в жизни».
Обобщение и систематизация знаний, изученных в 3 классе.
Портфолио ученика 3 класса.
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Универсальные учебные действия
Логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать прием вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, ее элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приемы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Информационные действия как часть познавательных УУД:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления
и проверки значения математического термина (понятия).
Действия общения как часть коммуникативных УУД:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на ... », «больше/меньше в ... »,
«равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Самоорганизация и самоконтроль как часть регулятивных УУД:
проверять ход и результат выполнения действия;
385
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчетами;
выбирать и использовать различные приемы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчиненного, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 класс (136 ч)
Числа и арифметические действия с ними (35 ч)
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в
пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Оценка и прикидка суммы, разности, произведения, частного. Деление на двузначное и
трехзначное число. Деление круглых чисел (с остатком). Общий случай деления
многозначных чисел.
Проверка правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка
результата, оценка достоверности, вычисление на калькуляторе).
Измерения и дроби. Недостаточность натуральных чисел для практических измерений.
Потребности практических измерений как источник расширения понятия числа.
Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по доле. Процент.
Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом
луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и дробей с одинаковыми
числителями. Деление и дроби.
Нахождение части числа, числа по его части и части, которую одно число составляет
от другого. Нахождение процента от числа и числа по его проценту.
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.
Правильные и неправильные дроби. Смешанные дроби. Выделение целой части из
неправильной дроби. Представление смешанной дроби в виде неправильной дроби.
Сложение и вычитание смешанных дробей (с одинаковыми знаменателями дробной
части).
Построение и использование алгоритмов изученных случаев действий с простыми
дробями и смешанными дробями.
386
Текстовые задачи (42 ч)
Классификация простых задач изученных типов. Общий способ анализа и решения
составной задачи.
Самостоятельный анализ задачи, построение моделей, планирование и реализация
решения. Поиск разных способов решения. Соотнесение полученного результата с
условием задачи, оценка его правдоподобия. Проверка задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—5 действий с натуральными
числами на все арифметические действия, разностное и кратное сравнение, задачи на
сложение, вычитание и разностное сравнение простых дробей и смешанных дробей: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объем работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость), и решение соответствую задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчета количества, расхода,
изменения.
Задачи на приведение к единице (четвертое пропорциональное).
Задачи на нахождение доли величины, величины по ее доле.
Три типа задач на дроби: нахождение части от числа, числа по его части и дроби,
которую одно число составляет от другого. Задачи на нахождение процента от числа и
числа по его проценту.
Задачи на одновременное равномерное движение двух объектов (навстречу друг другу,
в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием): определение расстояния
между ними в заданный момент времени, времени до встречи, скорости сближения
(удаления).
Задачи на вычисление площади прямоугольного треугольника и площадей фигур.
Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры (15 ч)
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур
из прямоугольников/квадратов. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трех
прямоугольников (квадратов).
Прямоугольный треугольник, его углы, стороны (катеты и гипотенуза), площадь, связь
с прямоугольником.
Развернутый угол. Смежные и вертикальные углы. Центральный угол и угол, вписанный
в окружность.
Измерение углов. Транспортир. Построение углов с помощью транспортира.
Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр, ар, гектар, соотношения между ними.
Оценка площади. Приближенное вычисление площадей с помощью палетки.
Исследование свойств геометрических фигур с помощью измерений. Преобразование,
сравнение, сложение и вычитание однородных геометрических величин. Умножение и
деление геометрических величин на натуральное число.
387
Величины и зависимости между ними (20 ч)
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна); соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век); соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), ар, гектар, вместимости (литр), скорости
(километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в
пределах 1 000 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Зависимости между компонентами и результатами арифметических действий.
Формула площади прямоугольного треугольника:
S' = (a • b) : 2.
Шкалы. Числовой луч. Координатный луч. Расстояние между точками координатного
луча. Равномерное движение точек по координатному лучу как модель равномерного
движения реальных объектов.
Скорость сближения и скорость удаления двух объектов при равномерном
одновременном движении. Формулы скорости сближения и скорости удаления:
vсбл. = v1 + v2 и vуд. = v1 – v2. Формулы расстояния d между двумя равномерно движущимися
объектами в момент времени t для движения навстречу друг другу (d = s0 – (v1 + v2)) • t), в
противоположных направлениях (d = s0 + (v1 + v2) • t), вдогонку (d = s0 - (v1 – v2) • t), с
отставанием (d = s0 – (v1 – v2) • t). Формула одновременного движения s = vсбл • tвстр.
Координатный угол. График движения.
Наблюдение зависимостей между величинами и их фиксирование с помощью формул,
таблиц, графиков (движения). Построение графиков движения по формулам и таблицам.
Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных величин, их умножение
и деление на натуральное число.
Алгебраические представления (6 ч)
Неравенство. Множество решений неравенства. Строгое и нестрогое неравенство.
Знаки >, <. Двойное неравенство.
Решение простейших неравенств на множестве целых неотрицательных чисел с
помощью числового луча.
Использование буквенной символики для обобщения и систематизации знаний.
Математический язык и элементы логики (2 ч)
Знакомство с символическим обозначением долей, дробей, процентов, записью
неравенств, с обозначением координат на прямой и на плоскости, с языком диаграмм и
графиков.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Определение истинности высказываний. Построение высказываний с помощью
логических связок и слов «верно/ неверно, что...», «не», «если... то...», «каждый», «все»,
«найдется», «всегда», «иногда», «и/или».
Работа с информацией и анализ данных (16 ч)
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Круговые диаграммы, графики движения: чтение,
интерпретация данных, построение.
Работа с текстом: проверка понимания; выделение главной мысли, существенных
замечаний и иллюстрирующих их примеров; конспектирование.
388
Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической
фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации
в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажеры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Выполнение проектных работ по темам: «Из истории дробей», «Социологический опрос
(по заданной или самостоятельно выбранной теме)». Составление плана поиска
информации; отбор источников информации.
Выбор способа представления информации.
Обобщение и систематизация знаний, изученных в 4 классе.
Портфолио ученика 4 класса.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать ее в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определенной длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
составлять модель математической задачи, проверять ее соответствие условиям
задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (термометр), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных
сосудов).
Информационные действия как часть познавательных УУД:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет
(в условиях контролируемого выхода).
Действия общения как часть коммуникативных УУД:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
389
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Самоорганизация и самоконтроль как часть регулятивных УУД:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки в решении учебной
задачи.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчет денег, оценка стоимости и веса покупки,
рост и вес человека, приближенная оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор
формы и деталей при конструировании, расчет и разметка, прикидка и оценка конечного
результата).
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Самоорганизация и самоконтроль как часть регулятивных УУД:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчет денег, оценка стоимости и веса покупки,
рост и вес человека, приближенная оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор
390
формы и деталей при конструировании, расчет и разметка, прикидка и оценка конечного
результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
Программа обеспечивает достижение планируемых результатов освоения федеральной
образовательной программы начального общего образования, а также целевых приоритетов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений
в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
Метапредметные результаты
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяженность);
391
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, ее решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов)
3) Информационные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида: описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия:
392
1) У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2) У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
Числа и арифметические действия с ними (Числа и величины.
Арифметические действия)
Обучающийся научится:
•
сравнивать группы предметов с помощью составления пар: больше, меньше, столько
же, больше (меньше) на ...;
•
объединять предметы в единое целое по заданному признаку, находить искомую часть
группы предметов;
•
изображать числа совокупностями точек, костями домино, точками на числовом
отрезке и т. д.;
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
•
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
•
различать число и цифру;
•
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
•
устанавливать прямую и обратную последовательность чисел в числовом ряду,
393
предыдущее и последующее число, считать предметы в прямом и обратном порядке в
пределах 100 (последовательно, двойками, тройками, ..., девятками, десятками);
•
сравнивать числа и записывать результат сравнения с помощью знаков =, , >, <;
•
применять правила сравнения чисел в пределах 100;
•
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
•
понимать смысл действий сложения и вычитания, обосновывать выбор этих действий
при решении задач;
•
называть, и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
•
моделировать действия сложения и вычитания с помощью графических моделей;
•
устанавливать взаимосвязь между частью и целым по заданному разбиению на основе
взаимосвязи между частью и целым;
•
применять правила нахождения части и целого;
•
называть состав чисел в пределах 20 (на уровне автоматизированного навыка) и
использовать его при выполнении действий сложения и вычитания, основываясь на
взаимосвязи между частью и целым;
•
выполнять арифметические действия сложения и вычитания, складывать и вычитать
группы предметов, числа (в пределах 100 без перехода через десяток, в пределах 20 с
переходом через десяток) и величины, записывать результат с помощью математической
символики;
•
выполнять сравнение, сложение и вычитание с числом 0;
•
применять алгоритмы сложения и вычитания натуральных чисел (с помощью
моделей, числового отрезка, по частям);
•
применять правила разностного сравнения чисел;
•
записывать и читать двузначные числа, представлять их в виде суммы десятков и
единиц.
•
выделять группы предметов или фигур, обладающих общим свойством, составлять
группы предметов по заданному свойству (признаку), выделять части группы;
•
соединять группы предметов в одно целое (сложение), удалять части группы
предметов (вычитание);
•
применять переместительное свойство сложения групп предметов;
•
самостоятельно выявлять смысл действий сложения и вычитания, их простейшие
свойства и взаимосвязь между ними;
•
проводить аналогию сравнения, сложения и вычитания групп предметов со
сравнением, сложением и вычитанием величин;
•
изображать сложение и вычитание с помощью групп предметов и на числовом
отрезке;
•
применять зависимость изменения результатов сложения и вычитания от
изменения компонентов для упрощения вычислений;
•
выполнять сравнение, сложение и вычитание с римскими цифрами;
•
распознавать алфавитную нумерацию, «волшебные» цифры;
•
устанавливать аналогию между десятичной системой записи чисел и десятичной
системой мер.
394
Текстовые задачи
Обучающийся научится:
•
решать простые (в одно действие) задачи на смысл сложения и вычитания и
разностное сравнение (содержащие отношения «больше (меньше) на ...»), выделять условие
и требование (вопрос);
•
решать задачи, обратные данным;
•
составлять выражения к простым задачам на сложение, вычитание и разностное
сравнение;
•
записывать решение и ответ на вопрос задачи;
•
складывать и вычитать изученные величины при решении задач;
•
решать составные задачи в 2 действия на сложение, вычитание и разностное
сравнение;
•
строить наглядные модели простых и составных текстовых задач в 1-2 действия
(схемы, схематические рисунки и др.);
•
анализировать задачи в 1-2 действия на сложение, вычитание и разностное
сравнение.
•
решать задачи изученных типов с некорректными формулировками (лишними
и
неполными данными,
•
нереальными условиями);
•
составлять задачи по картинкам, схемам и схематическим рисункам;
•
самостоятельно находить и обосновывать способы решения задач на сложение,
вычитание и разностное сравнение;
•
находить и обосновывать различные способы решения задач;
•
анализировать, составлять схемы, планировать и реализовывать ход решения задач
в 3-4 действия на сложение, вычитание и разностное сравнение чисел в пределах 100;
•
соотносить полученный результат с условием задачи, оценивать его правдоподобие.
Геометрические величины (Пространственные отношения и геометрические
фигуры)
Обучающийся научится:
•
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже, толще/тоньше);
•
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, спереди/сзади, дальше
/ближе, между, перед/за, над/под;
•
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок — и называть геометрические формы в окружающем мире: круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус;
•
сравнивать фигуры по форме и размеру (визуально), устанавливать равенство и
неравенство геометрических фигур;
•
составлять фигуры из частей и разбивать фигуры на части;
•
строить и обозначать точки и линии (кривые, прямые, ломаные, замкнутые и
незамкнутые);
•
строить и обозначать треугольник и четырехугольник, называть их вершины и
стороны;
•
строить и обозначать отрезок, измерять длину отрезка (в см), выражать длину в
сантиметрах и дециметрах, чертить отрезок заданной длины с помощью линейки;
•
объединять простейшие геометрические фигуры и находить их пересечение.
395
выполнять преобразования моделей геометрических фигур по заданной инструкции
(форма, размер, цвет);
•
выделять области и границы геометрических фигур, различать окружность и круг,
устанавливать положение точки внутри области, на границе, вне области;
•
конструировать фигуры из палочек, преобразовывать их.
Величины и зависимости между ними (Числа и величины)
Обучающийся научится:
•
распознавать, сравнивать (непосредственно) и упорядочивать величины (длина,
масса, объем);
•
измерять длину, массу и объем с помощью произвольной мерки, понимать
необходимость использования общепринятых мерок, пользоваться единицами измерения
длины — 1 см, 1 дм; массы — 1 кг; объема (вместимости) — 1 л;
•
преобразовывать единицы длины на основе соотношения между ними, выполнять их
сложение и вычитание;
•
наблюдать зависимости между компонентами и результатами сложения и
вычитания;
•
использовать простейшую градуированную шкалу (числовой отрезок) для
выполнения действий с числами.
•
наблюдать зависимость результата измерения величин (длина, масса, объем) от
выбора мерки;
•
наблюдать зависимости между компонентами и результатами сложения и
вычитания, фиксировать их в речи, использовать для упрощения решения задач и примеров.
Алгебраические представления
Обучающийся научится:
•
читать и записывать простейшие числовые и буквенные выражения без скобок с
действиями на сложение и вычитание;
•
читать и записывать простейшие равенства и неравенства с помощью знаков >,
<, =, .
•
записывать взаимосвязи между сложением и вычитанием с помощью буквенных
равенств вида а + b = с, b + а = с, с – а = b, с – b = а;
•
решать и комментировать ход решения уравнений вида а + х = b, а – х = b, x – a = b
ассоциативным способом (на основе взаимосвязи между частью и целым).
•
самостоятельно находить способы решения простейших уравнений на сложение и
вычитание;
•
комментировать решение уравнений изученного вида, называя компоненты действий
сложения и вычитания;
•
записывать в буквенном виде переместительное свойство сложения и свойства нуля.
Математический язык и элементы логики
Обучающийся научится:
•
распознавать, читать и применять символы математического языка: цифры, буквы,
знаки сравнения, сложения и вычитания;
•
использовать изученные символы математического языка для построения
высказываний;
•
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов.
•
обосновывать свои суждения, используя изученные в 1 классе правила и свойства;
•
396
самостоятельно строить и осваивать приемы решения задач логического характера
в соответствии с программой 1 класса.
Работа с информацией и анализ данных (Математическая информация)
Обучающийся научится:
•
анализировать объекты, описывать их свойства (цвет, форма, размер, материал,
назначение, расположение, количество и др.), сравнивать объекты (числа, геометрические
фигуры) и группы объектов по свойствам;
•
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности
в ряду объектов повседневной жизни;
•
распределять объекты на две группы по заданному основанию;
•
искать, организовывать и передавать информацию в соответствии с познавательными
задачами;
•
устанавливать в простейших случаях соответствие информации реальным условиям;
•
читать несложные таблицы, различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в
таблицу, извлекать данное/данные из таблицы, осуществлять поиск закономерности
размещения объектов в таблице (чисел, фигур, символов);
•
выполнять в простейших случаях систематический перебор вариантов;
•
находить информацию по заданной теме в учебнике;
•
работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Математика. 1 класс».
•
находить информацию по заданной теме в разных источниках (справочнике,
энциклопедии и др.);
•
составлять портфолио ученика 1 класса.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по математике:
Числа и арифметические действия с ними (Числа и величины.
Арифметические действия)
Обучающийся научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
•
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
в 3—4 действия (со скобками/без скобок) на основе знания правил порядка выполнения
действий, содержащего действия сложения и вычитания в пределах 1000;
•
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно
и письменно; умножение и деление в пределах 90 с использованием таблицы умножения;
•
применять приемы устного сложения и вычитания двузначных чисел;
•
выполнять запись сложения и вычитания двузначных чисел «в столбик»;
•
складывать и вычитать двузначные и трехзначные числа (все случаи);
•
читать, записывать, упорядочивать и сравнивать трехзначные числа, представлять их
в виде суммы сотен, десятков и единиц (десятичный состав);
•
выполнять вычисления по программе, заданной скобками;
•
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения,
содержащего сложение и вычитание, умножение и деление (со скобками и без них);
•
использовать сочетательное свойство сложения, вычитание суммы из числа,
вычитание числа из суммы для рационализации вычислений;
•
397
понимать смысл действий умножения и деления, обосновывать выбор этих действий
при решении задач;
•
выполнять умножение и деление натуральных чисел, применять знаки умножения и
деления (•, :), называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение) и деления (делимое, делитель, частное), устанавливать взаимосвязь между
ними;
•
выполнять частные случаи умножения и деления чисел с 0 и 1;
•
проводить кратное сравнение чисел (больше в ..., меньше в ...), называть делители и
кратные;
•
применять частные случаи умножения и деления с 0 и 1;
•
применять переместительное свойство умножения;
•
находить результаты табличного умножения и деления с помощью квадратной
таблицы умножения;
•
использовать сочетательное свойство умножения, умножать и делить на 10 и на
100, умножать и делить круглые числа;
•
вычислять значения числовых выражений с изученными натуральными числами,
содержащих 3—4 действия (со скобками и без скобок), на основе знания правил порядка
выполнения действий;
•
использовать свойства арифметических действий для рационализации вычислений;
•
проверять правильность вычислений;
•
выполнять деление с остатком с помощью моделей, находить компоненты деления
с остатком, взаимосвязь между ними, выполнять алгоритм деления с остатком,
проводить проверку деления с остатком;
•
выполнять арифметические действия: устно — сложение, вычитание, умножение и
деление чисел в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
•
находить неизвестный компонент сложения, вычитания, умножения, деления;
•
выполнять арифметические действия: письменно — сложение и вычитание чисел в
пределах 1000, находить число большее/меньшее данного числа на заданное число,
большее данного числа в заданное число раз.
•
строить графические модели трехзначных чисел и действий с ними, выражать их в
различных единицах счета и на этой основе видеть аналогию между десятичной системой
записи чисел и десятичной системой мер;
•
самостоятельно выводить приемы и способы умножения и деления чисел;
•
графически интерпретировать умножение, деление и кратное сравнение чисел,
свойства умножения и деления;
•
видеть аналогию взаимосвязей между компонентами и результатами действий
сложения и вычитания и действий умножения и деления.
Текстовые задачи
Обучающийся научится:
•
решать простые задачи на смысл умножения и деления (на равные части и по
содержанию), выполнять их краткую запись с помощью таблиц;
•
решать простые задачи на кратное сравнение (содержащие отношения «больше
(меньше) в ...»);
•
составлять (дополнять) текстовую задачу;
•
составлять несложные выражения и решать взаимно обратные задачи на умножение,
•
398
деление и кратное сравнение;
•
анализировать простые и составные задачи в 2—3 действия на все арифметические
действия в пределах 1000: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или
другая модель); планировать ход решения текстовой задачи, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
•
строить графические модели и таблицы, планировать и реализовывать решение;
•
выполнять при решении задач арифметические действия с изученными величинами;
•
решать задачи на вычисление длины ломаной; периметра треугольника и
четырехугольника; площади и периметра прямоугольника и квадрата.
•
решать простейшие текстовые задачи с буквенными данными;
•
составлять буквенные выражения по тексту задач и графическим моделям и,
наоборот, составлять текстовые задачи к заданным буквенным выражениям;
•
решать задачи изученных типов с некорректными формулировками (лишними и
неполными данными, нереальными условиями);
•
моделировать и решать текстовые задачи в 4—5 действий на все арифметические
действия в пределах 1000;
•
самостоятельно находить и обосновывать способы решения задач на умножение,
деление и кратное сравнение;
•
находить и обосновывать различные способы решения задачи;
•
устанавливать аналогию решения задач с внешне различными фабулами;
•
соотносить полученный результат с условием задачи, оценивать его правдоподобие;
•
решать задачи на нахождение «задуманного числа», содержащие 3-4 шага.
Геометрические величины (Пространственные отношения и геометрические
фигуры)
Обучающийся научится:
•
распознавать, обозначать и проводить с помощью линейки прямую, луч, отрезок;
•
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длины
реальных объектов, длину отрезка, длину ломаной, состоящей из двух-трех звеньев,
периметр прямоугольника (квадрата), многоугольника;
•
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты; выделять
прямоугольник и квадрат среди других фигур с помощью чертежного угольника;
•
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
•
вычислять площадь прямоугольника;
•
распознавать прямоугольный параллелепипед и куб, их вершины, грани, ребра;
•
строить с помощью циркуля окружность, различать окружность, круг, обозначать и
называть их центр, радиус, диаметр;
•
выражать длины в различных единицах измерения: миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр;
•
определять по готовому чертежу площадь геометрической фигуры с помощью данной
мерки; сравнивать фигуры по площади непосредственно и с помощью измерения;
•
выражать площади фигур в различных единицах измерения: квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр;
399
преобразовывать, сравнивать, складывать и вычитать однородные геометрические
величины.
•
самостоятельно выявлять свойства геометрических фигур;
•
распознавать и называть прямой, острый и тупой углы;
•
определять пересекающиеся, параллельные и перпендикулярные прямые;
•
вычерчивать узоры из окружностей с помощью циркуля;
•
составлять фигуры из частей и разбивать фигуры на части, находить пересечение
геометрических фигур;
•
вычислять площади фигур, составленных из прямоугольников и квадратов;
•
находить объем прямоугольного параллелепипеда и объем куба, используя единицы
объема (кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр) и соотношения
между ними.
Величины и зависимости между ними (Числа и величины)
Обучающийся научится:
•
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
•
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать
величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/меньше на»;
•
различать понятия величины и единицы измерения величины;
•
распознавать, сравнивать (непосредственно) и упорядочивать величины длины,
массы, времени, стоимости, площади, объема;
•
измерять площадь и объем по готовому чертежу с помощью произвольной мерки,
пользоваться в ряду изученных единиц новыми единицами измерения длины — 1 мм, 1 см,
1 дм, 1 м, 1 км; единицами измерения площади — 1 мм2, 1 см2, 1 дм2, 1 м2; объема —
1 мм3, 1 см3, 1 дм3, 1 м3;
•
проверять правильность вычисления, измерения.
•
преобразовывать изученные единицы длины, площади и объема на основе
соотношений между однородными единицами измерения, сравнивать их, выполнять
сложение и вычитание;
•
наблюдать зависимость результата измерения величин (длина, площадь, объем) от
выбора мерки; выражать наблюдаемые зависимости в речи и с помощью формул (S = a · b;
V = (a · b) · с); использовать единицы измерения времени: сутки, час, минута — для решения
задач, преобразовывать их, сравнивать и выполнять арифметические действия с ними;
определять время по часам.
•
делать самостоятельный выбор удобной единицы измерения длины, площади и
объема для конкретной ситуации;
•
наблюдать в простейших случаях зависимости между переменными величинами с
помощью таблиц;
•
устанавливать зависимость между компонентами и результатами умножения и
деления, фиксировать их в речи, использовать для упрощения решения задач и примеров.
Алгебраические представления
•
1)
Обучающийся научится:
400
читать и записывать числовые и буквенные выражения, содержащие
действия сложения, вычитания, умножения и деления (со скобками
•
действия сложения, вычитания, умножения и деления (со скобками и без скобок);
•
находить значения простейших буквенных выражений при заданных значениях букв;
•
записывать взаимосвязи между умножением и делением с помощью буквенных
равенств вида а • b = с, b • а = с, с : а = b, с : b = а;
• записывать в буквенном виде изучаемые свойства арифметических действий:
а + b = b + а — переместительное свойство сложения;
(а + b) + с = а + (b + с) — сочетательное свойство сложения;
а • b = b • а — переместительное свойство умножения;
(а • b) • с = а • (b • с) — сочетательное свойство умножения;
(а + b) • с = а • с + b • с — распределительное свойство умножения (умножение суммы на
число);
(а + b) – с = (а – с) + b = а + (b – с) — вычитание числа из суммы;
а – (b + с) = а – b – с — вычитание суммы из числа;
(а + b) : с = а : с + b : с — деление суммы на число и др.;
•
решать и комментировать ход решения уравнений вида а • х = b, х • а = b, а : х = b,
x : a = b ассоциативным способом (на основе взаимосвязи между сторонами и площадью
прямоугольника).
•
самостоятельно выявлять и записывать в буквенном виде свойства чисел и действий
с ними;
•
комментировать решение простых уравнений всех изученных видов, называя
компоненты действий.
Математический язык и элементы логики
Обучающийся научится:
•
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
•
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
•
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
•
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
•
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
•
распознавать, читать и применять новые символы математического языка: знаки
умножения и деления, скобки; обозначать геометрические фигуры (точку, прямую, луч,
отрезок, угол, ломаную, треугольник, четырехугольник и др.);
•
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
•
строить простейшие высказывания вида «верно/неверно, что ...», «не», «если ..., то ...»,
«все», «каждый»;
•
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
•
определять истинность и ложность высказываний об изученных числах и величинах
и их свойствах;
•
устанавливать в простейших случаях закономерности (например, правило, по
которому составлена последовательность, заполнена таблица, продолжать
последовательность, восстанавливать
•
пропущенные в ней элементы, заполнять пустые клетки таблицы и др.).
•
обосновывать свои суждения, используя изученные во 2 классе правила и свойства,
401
делать логические выводы;
•
самостоятельно строить и осваивать приемы решения задач логического характера
в соответствии с программой 2 класса.
Работа с информацией и анализ данных (Математическая информация)
Обучающийся научится:
•
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
•
читать и заполнять таблицы в соответствии с заданным правилом, анализировать
данные таблицы;
•
составлять последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др. по заданному
правилу;
•
определять операцию, объект и результат операции;
•
выполнять прямые и обратные операции над предметами, фигурами, числами;
•
отыскивать неизвестные: объект операции, выполняемую операцию, результат
операции;
•
исполнять алгоритмы различных видов (линейные, разветвленные и циклические),
записанные в виде программ действий разными способами (блок-схемы, планы действий и
др.);
•
выполнять упорядоченный перебор вариантов с помощью таблиц и дерева
возможностей;
•
находить информацию по заданной теме в разных источниках (учебнике,
справочнике, энциклопедии и др.);
•
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.
•
самостоятельно составлять алгоритмы и записывать их в виде блок-схем и планов
действий;
•
собирать и представлять информацию в справочниках, энциклопедиях,
контролируемом пространстве Интернета о продолжительности жизни различных
животных и растений, их размерах, составлять по полученным данным свои собственные
задачи на все четыре арифметических действия;
•
стать соавтором «Задачника 2 класса», составленного из лучших задач,
придуманных самими учащимися; составлять портфолио ученика 2 класса.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
Числа и арифметические действия с ними (Числа и величины.
Арифметические действия)
Обучающийся научится:
•
считать тысячами, называть разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс
миллионов и т. д.;
•
называть, читать, записывать, сравнивать, упорядочивать, складывать и вычитать
многозначные числа (в пределах 1 000 000 000 000), представлять натуральное число в виде
суммы разрядных слагаемых;
•
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание в пределах 100 — устно;
умножение и деление на однозначное число в пределах 100 — устно и письменно;
402
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
•
• использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
•
находить неизвестный компонент арифметического действия.
•
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз (в пределах 1 000 000 000 000);
•
называть, находить долю величины (половина, четверть);
•
сравнивать величины, выраженные долями;
•
выполнять действия умножения и деления с числами 0 и 1;
•
выполнять деление с остатком;
•
умножать и делить числа на 10, 100, 1000 и т. д., умножать и делить (без остатка)
круглые числа в случаях, сводимых к делению в пределах 100;
•
умножать многозначные числа (все случаи), записывать умножение «в столбик»;
•
делить многозначное число на однозначное, записывать деление «углом»;
•
проверять правильность выполнения действий с многозначными числами, используя
алгоритм, обратное действие, вычисление на калькуляторе;
•
складывать, вычитать, умножать и делить устно многозначные числа в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100;
•
выполнять частные случаи всех арифметических действий с 0 и 1 на множестве
многозначных чисел;
•
распространять изученные свойства арифметических действий на множество
многозначных чисел;
•
вычислять значения числовых выражений с изученными натуральными числами,
содержащих 4—5 действий (со скобками и без скобок), на основе знания правил порядка
выполнения действий;
•
упрощать вычисления с многозначными числами на основе свойств арифметических
действий;
•
самостоятельно строить и использовать алгоритмы изученных случаев устных и
письменных действий с многозначными числами;
•
выражать многозначные числа в различных укрупненных единицах счета;
•
видеть аналогию между десятичной системой записи натуральных чисел и
десятичной системой мер.
Текстовые задачи
Обучающийся научится:
•
анализировать и решать текстовые задачи в 2—4 действия с многозначными
числами всех изученных видов, строить графические модели и таблицы, планировать и
реализовывать ход решения, пояснять ход решения, записывать решение и ответ,
анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (соотносить
полученный результат с условием задачи и оценивать его правдоподобие, проверять
вычисления);
•
решать задачи на равномерные процессы (т. е. содержащие зависимость между
величинами вида a = b • c): путь — скорость — время (задачи на движение), объем
выполненной работы — производительность труда — время (задачи на работу),
•
403
стоимость — цена товара — количество товара (задачи на стоимость) и др.;
•
решать задачи на определение начала, конца и продолжительности события;
•
решать задачи на вычисление площадей фигур, составленных из прямоугольников и
квадратов;
•
решать задачи на нахождение чисел по их сумме и разности;
•
решать задачи всех изученных типов с буквенными данными и наоборот, составлять
текстовые задачи к заданным буквенным выражениям;
•
видеть аналогию решения текстовых задач с внешне различными фабулами, но
единым математическим способом решения;
•
самостоятельно составлять собственные задачи изучаемых типов по заданной
математической модели — числовому и буквенному выражению, схеме, таблице;
•
при решении задач выполнять все арифметические действия с изученными
величинами.
•
самостоятельно строить и использовать алгоритмы изучаемых случаев решения
текстовых задач;
•
классифицировать простые задачи изученных типов по типу модели;
•
применять общий способ анализа и решения составной задачи (аналитический,
синтетический, аналитико-синтетический);
•
анализировать, моделировать и решать текстовые задачи в 5—6 действий на все
арифметические действия в пределах 1 000 000;
•
решать нестандартные задачи по изучаемым темам.
Геометрические величины (Пространственные отношения и геометрические
фигуры)
Обучающийся научится:
•
выполнять на клетчатой бумаге перенос фигур на данное число клеток в данном
направлении;
•
определять симметрию точек и фигур относительно прямой, опираясь на
существенные признаки симметрии;
•
строить на клетчатой бумаге симметричные фигуры относительно прямой;
•
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов); делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
•
определять и называть фигуры, имеющие ось симметрии;
•
распознавать и называть прямоугольный параллелепипед, куб, их вершины, ребра и
грани;
•
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
•
находить по формулам объем прямоугольного параллелепипеда и объем куба;
•
находить площади фигур, составленных из квадратов и прямоугольников;
•
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
•
читать и записывать изученные геометрические величины, выполнять перевод из
одних единиц длины в другие, сравнивать их значения, складывать, вычитать, умножать
и делить на натуральное число.
•
строить развертки и предметные модели куба и прямоугольного параллелепипеда;
•
находить площади поверхностей прямоугольного параллелепипеда и куба;
•
самостоятельно выводить изучаемые свойства геометрических фигур;
404
использовать измерения для самостоятельного открытия свойств геометрических
фигур.
Величины и зависимости между ними (Числа и величины)
Обучающийся научится:
•
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/меньше на/в»;
•
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (час, минута, секунда), стоимости (копейка, рубль);
•
преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
•
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчетов) соотношение между величинами; при
решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
•
распознавать, сравнивать и упорядочивать величину — время; использовать единицы
измерения времени: 1 год, 1 месяц, 1 неделя, 1 сутки, 1 час, 1 минута, 1 секунда — для
решения задач, преобразовывать их, сравнивать и выполнять арифметические действия с
ними;
•
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события;
•
определять время по часам, называть месяцы и дни недели, пользоваться календарем;
•
пользоваться в ряду изученных единиц новыми единицами массы: 1 г, 1 кг, 1 ц, 1 т;
преобразовывать их, сравнивать и выполнять арифметические действия с ними;
•
наблюдать зависимости между величинами с помощью таблиц и моделей движения
на координатном луче, фиксировать зависимости в речи и с помощью формул (формула
пути s = v • t и ее аналоги: формула стоимости С = а • х, формула работы А = w • t и др.;
формулы периметра и площади прямоугольника: P = (а + b) • 2 и S = a • b; периметра и
площади квадрата: P = 4 • a и S = a • а; объема прямоугольного параллелепипеда V = a • b • c;
объема куба V = a • а • а и др.);
•
строить обобщенную формулу произведения a = b • c, описывающую равномерные
процессы;
•
строить модели движения объектов на числовом отрезке, наблюдать зависимости
между величинами, описывающими движение, строить формулы этих зависимостей;
•
составлять и сравнивать несложные выражения с переменной, находить в
простейших случаях их значения при заданных значениях переменной;
•
применять зависимости между компонентами и результатами арифметических
действий для сравнения выражений.
•
называть, находить долю величины (половина, четверть);
•
сравнивать величины, выраженные долями;
•
создавать и представлять свой проект по истории развития представлений об
измерении времени, об истории календаря, об особенностях юлианского и григорианского
календарей и др.
•
наблюдать зависимости между переменными величинами с помощью таблиц,
числового луча, выражать их в несложных случаях с помощью формул;
•
405
самостоятельно строить шкалу с заданной ценой деления, координатный луч;
строить формулу расстояния между точками координатного луча, формулу зависимости
координаты
•
движущейся точки от времени движения и др.;
•
определять по формулам вида х = а + b • t, х = а – b • t, выражающим зависимость
координаты х движущейся точки от времени движения t.
Алгебраические представления
Обучающийся научится:
•
записывать в буквенном виде свойства арифметических действий на множестве
многозначных чисел;
•
решать простые уравнения вида а + х = b, а – х = b, x – a = b, а • х = b, а : х = b,
x : a = b с комментированием по компонентам действий;
•
решать составные уравнения, сводящиеся к цепочке простых (2 шага), и
комментировать ход решения по компонентам действий;
•
применять формулу деления с остатком a = b • c + r, r < b, для проверки
правильности выполнения данного действия на множестве многозначных чисел.
•
читать и записывать выражения, содержащие 2—3 арифметических действия,
начиная с названия последнего действия;
•
самостоятельно выявлять и записывать в буквенном виде формулу деления с
остатком a = b • c + r, r < b;
•
на основе общих свойств арифметических действий в несложных случаях:
•
определять множество корней нестандартных уравнений;
•
упрощать буквенные выражения.
Математический язык и элементы логики
Обучающийся научится:
•
применять символическую запись многозначных чисел, обозначать их разряды и
классы, изображать пространственные фигуры;
•
распознавать, читать и применять новые символы математического языка:
обозначение множества и его элементов, знаки , , , , , ;
•
задавать множества свойством и перечислением их элементов;
•
устанавливать принадлежность множеству его элементов, равенство и
неравенство множеств, определять, является ли одно из множеств подмножеством
другого множества;
•
находить пустое множество, объединение и пересечение множеств;
•
изображать с помощью диаграммы Эйлера — Венна отношения между
множествами и их элементами, операции над множествами;
•
различать высказывания и предложения, не являющиеся высказываниями;
•
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»;
•
строить простейшие высказывания с помощью логических связок и слов
«верно/неверно, что...», «не», «если..., то...», «каждый», «все», «найдется», «всегда»,
«иногда»;
•
формулировать
утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок.
•
обосновывать свои суждения, используя изученные в 3 классе правила и свойства,
•
406
делать логические выводы;
•
обосновывать в несложных случаях высказывания общего вида и высказывания о
существовании, основываясь на здравом смысле;
•
исследовать переместительное и сочетательное свойства объединения и
пересечения множеств, записывать их с помощью математических символов и
устанавливать аналогию этих свойств с переместительным и сочетательным
свойствами сложения и умножения;
•
решать логические задачи с использованием диаграмм Эйлера — Венна;
•
строить (под руководством взрослого и самостоятельно) и осваивать приемы
решения задач логического характера в соответствии с программой 3 класса.
Работа с информацией и анализ данных (Математическая информация)
Обучающийся научится:
•
извлекать и использовать информацию, представленную на простейших диаграммах,
в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка),
а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
•
использовать таблицы для анализа, представления и систематизации данных;
интерпретировать данные таблиц;
•
читать и интерпретировать информацию, представленную в виде линейных и
столбчатых диаграмм;
•
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия
по алгоритму;
•
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
•
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
•
выбирать верное решение математической задачи;
•
классифицировать элементы множества по свойству;
•
находить информацию по заданной теме в разных источниках (учебнике,
справочнике, энциклопедии, контролируемом пространстве Интернета и др.);
•
выполнять проектные работы по темам: «Из истории натуральных чисел», «Из
истории календаря»;
•
планировать поиск информации в справочниках, энциклопедиях, контролируемом
пространстве Интернета;
•
оформлять и представлять результаты выполнения проектных работ;
•
выполнять творческие работы по теме «Красота и симметрия в жизни»;
•
работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.
•
выполнять под руководством взрослого внеклассные проектные работы, собирать
информацию в литературе, справочниках, энциклопедиях, контролируемых интернетисточниках, представлять информацию, используя имеющиеся технические средства;
•
пользуясь информацией, найденной в различных источниках, составлять свои
собственные задачи по программе 3 класса, стать соавтором «Задачника 3 класса», в
который включаются лучшие задачи, придуманные учащимися;
•
составлять портфолио ученика 3 класса.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
407
Числа и арифметические действия с ними (Числа и величины.
Арифметические действия)
Обучающийся научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
•
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз;
•
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа
на однозначное, двузначное, трехзначное число письменно (в пределах 100 — устно);
деление с остатком — письменно (в пределах 1000);
•
выполнять оценку и прикидку суммы, разности, произведения, частного;
•
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами в пределах
1 000 000 000, в 4—6 действий на основе знания правил порядка выполнения действий;
•
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
•
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата с помощью алгоритма по критериям: достоверность (реальность),
соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью обратного действия, оценки,
вычисления на калькуляторе;
•
называть доли, наглядно изображать с помощью геометрических фигур и на
числовом луче, сравнивать доли, находить долю величины, величину по ее доле;
•
находить часть числа, число по его части и часть, которую одно число составляет
от другого;
•
находить неизвестный компонент арифметического действия;
•
читать и записывать дроби, наглядно изображать их с помощью геометрических
фигур и на числовом луче, сравнивать дроби с одинаковыми знаменателями и дроби с
одинаковыми числителями;
•
складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями;
•
читать и записывать смешанные дроби, наглядно изображать их с помощью
геометрических фигур и на числовом луче, выделять целую часть из неправильной дроби,
представлять смешанную дробь в виде неправильной дроби, складывать и вычитать
смешанные дроби (с одинаковыми знаменателями дробной части);
•
распространять изученные свойства арифметических действий на множество
дробей.
•
самостоятельно строить и использовать алгоритмы изученных случаев устных и
письменных действий с многозначными числами, дробями и смешанными дробями;
•
выполнять деление круглых чисел (с остатком);
•
находить процент числа и число по его проценту на основе общих правил решения
задач на части;
•
создавать и представлять свой проект по истории развития представлений о дробях
и действий с ними;
•
решать примеры на порядок действий с дробными числовыми выражениями;
•
составлять и решать собственные примеры на изученные случаи действий с
числами.
408
Текстовые задачи
Обучающийся научится:
•
самостоятельно анализировать задачи, составлять модель текстовой задачи,
планировать и реализовывать ход ее решения, составлять числовое выражение, пояснять
ход решения, проводить поиск разных способов решения, соотносить полученный
результат с условием задачи, оценивать его правдоподобие, решать задачи с вопросами;
•
решать текстовые задачи в 2—5 действий с натуральными числами на смысл
арифметических действий, разностное и кратное сравнение, равномерные процессы (вида
a = b • c);
•
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
условию;
•
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т. п.), в том числе с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы
решения, использовать подходящие способы проверки;
•
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем
и объемом работы;
•
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
•
решать задачи на приведение к единице (четвертое пропорциональное);
•
решать простые и составные задачи в 2—5 действий на сложение, вычитание и
разностное сравнение дробей;
•
решать задачи на нахождение доли числа и числа по его доле;
•
решать три типа задач на дроби: нахождение части от числа, числа по его части и
дроби, которую одно число составляет от другого;
•
решать задачи на одновременное равномерное движение двух объектов (навстречу
друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием): определение
скорости сближения и скорости удаления, расстояния между движущимися объектами в
заданный момент времени, времени до встречи;
•
решать задачи всех изученных типов с буквенными данными и наоборот, составлять
текстовые задачи к заданным буквенным выражениям;
•
самостоятельно составлять собственные задачи изучаемых типов по заданной
математической модели — числовому и буквенному выражению, схеме, таблице;
•
при решении задач выполнять все арифметические действия с изученными
величинами.
•
самостоятельно строить и использовать алгоритмы изучаемых случаев решения
текстовых задач;
•
анализировать, моделировать и решать текстовые задачи в 6—8 действий на все
изученные действия с числами;
•
решать задачи на нахождение процента от числа и числа по его проценту как
частного случая задач на части;
•
решать задачи на вычисление площади прямоугольного треугольника и площадей
409
фигур, составленных из прямоугольников, квадратов и прямоугольных треугольников;
•
решать нестандартные задачи по изучаемым темам, использовать для решения
текстовых задач графики движения.
Геометрические величины (Пространственные отношения и геометрические
фигуры)
Обучающийся научится:
•
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
•
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
•
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
•
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных
из двух-трех прямоугольников (квадратов) и прямоугольных треугольников;
•
распознавать прямоугольный треугольник, его углы, стороны (катеты и
гипотенузу), находить его площадь, опираясь на связь с прямоугольником;
•
непосредственно сравнивать углы методом наложения;
•
измерять величину углов различными мерками;
•
измерять величину углов с помощью транспортира и выражать ее в градусах;
•
находить сумму и разность углов;
•
строить угол заданной величины с помощью транспортира;
•
распознавать развернутый угол, смежные и вертикальные углы, центральный угол и
угол, вписанный в окружность, исследовать их простейшие свойства с помощью
измерений.
•
самостоятельно устанавливать способы сравнения углов, их измерения и построения
с помощью транспортира;
•
при исследовании свойств геометрических фигур с помощью практических измерений
и предметных моделей формулировать собственные гипотезы (свойство смежных и
вертикальных углов; свойство суммы углов треугольника, четырехугольника, пятиугольника; свойство центральных и вписанных углов и др.);
•
делать вывод о том, что выявленные свойства конкретных фигур нельзя
распространить на все геометрические фигуры данного типа, так как невозможно
измерить каждую из них.
Величины и зависимости между ними (Числа и величины)
Обучающийся научится:
•
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного
средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять
прикидку и оценку результата измерений;
•
использовать соотношения между изученными единицами величин при решении
задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
•
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(1 квадратный километр, 1 га, 1 а, квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр, квадратный миллиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
410
выполнять преобразование заданных величин, преобразовывать, сравнивать,
складывать и вычитать однородные величины, умножать и делить величины на
натуральное число;
•
проводить оценку площади, приближенное вычисление площадей с помощью
палетки;
•
устанавливать взаимосвязь между сторонами и площадью прямоугольного
треугольника и выражать ее с помощью формулы S = (а • b) : 2;
•
находить цену деления шкалы, использовать шкалу для определения значения
величины;
•
распознавать числовой луч, называть его существенные признаки, определять место
числа на числовом луче, складывать и вычитать числа с помощью числового луча;
•
называть существенные признаки координатного луча, определять координаты
принадлежащих ему точек с неотрицательными целыми координатами, строить и
использовать для решения задач формулу расстояния между его точками;
•
строить модели одновременного равномерного движения объектов на
координатном луче;
•
наблюдать с помощью координатного луча и таблиц зависимости между
величинами, описывающими одновременное равномерное движение объектов, строить
формулы скоростей сближения и удаления для всех случаев одновременного равномерного
движения и формулу одновременного движения s = Vсбл. • tвcтр, использовать построенные
формулы для решения задач;
•
распознавать координатный угол, называть его существенные признаки, определять
координаты точек координатного угла и строить точки по их координатам;
•
читать и в простейших случаях строить круговые диаграммы;
•
читать и строить графики движения, определять по ним: время выхода и прибытия
объекта; направление его движения; место и время встречи с другими объектами; время,
место, продолжительность и количество остановок;
•
придумывать по графикам движения рассказы о событиях, отражением которых
могли бы быть рассматриваемые графики движения;
•
использовать зависимости между компонентами и результатами арифметических
действий для оценки суммы, разности, произведения и частного.
•
самостоятельно строить шкалу с заданной ценой деления, координатный луч,
строить формулу расстояния между точками координатного луча, формулу зависимости
координаты движущейся точки от времени движения и др.;
•
наблюдать с помощью таблиц, числового луча зависимости между переменными
величинами, выражать их в несложных случаях с помощью формул;
•
определять по формулам вида х = а + b • t, х = а – b • t, выражающим зависимость
координаты х движущейся точки от времени движения t;
•
строить и использовать для решения задач формулы расстояния d между двумя
равномерно движущимися объектами в момент времени t для движения навстречу друг
другу (d = s0 – (v1 + v2) • t), в противоположных направлениях (d = s0 + (v1 + v2) • t), вдогонку
(d = s0 – (v1 – v2) • t), с отставанием (d = s0 + (v1 – v2) • t);
•
кодировать с помощью координат точек фигуры координатного угла,
самостоятельно составленные из ломаных линий, передавать закодированное
изображение «на расстояние», расшифровывать коды;
•
411
определять по графику движения скорости объектов;
самостоятельно составлять графики движения и придумывать по ним рассказы.
Алгебраические представления
Обучающийся научится:
•
читать и записывать выражения, содержащие 2-3 арифметических действия,
начиная с названия последнего действия;
•
записывать
в
буквенном
виде
переместительное,
сочетательное
и
распределительное свойства сложения и умножения, правила вычитания числа из суммы
и суммы из числа, деления суммы на число, частные случаи действий с 0 и 1, использовать
все эти свойства для упрощения вычислений;
•
распространять изученные свойства арифметических действий на множество
дробей;
•
решать простые уравнения со всеми арифметическими действиями вида а + х = b,
а – х = b, x – a = b, а • х = b, а : х = b, x : a = b в умственном плане на уровне
автоматизированного навыка; обосновывать свой выбор действия, опираясь на
графическую модель; комментировать ход решения, называя компоненты действий;
•
решать составные уравнения, сводящиеся к цепочке простых (3—4 шага), и
комментировать ход решения по компонентам действий;
•
читать и записывать с помощью знаков и строгие, нестрогие, двойные
неравенства;
•
решать простейшие неравенства на множестве целых неотрицательных чисел с
помощью числового луча и мысленно записывать множества их решений, используя
теоретико-множественную символику.
•
на основе общих свойств арифметических действий в несложных случаях:
определять множество корней нестандартных уравнений;
•
упрощать буквенные выражения; использовать буквенную символику для обобщения
и систематизации знаний учащихся.
Математический язык и элементы логики
Обучающийся научится:
•
распознавать, читать и применять новые символы математического языка:
обозначение доли, дроби, процента (знак %), запись строгих, нестрогих, двойных
неравенств с помощью знаков и , знак приближенного равенства ~, обозначение
координат на прямой и на плоскости, круговые диаграммы, графики движения;
•
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить
пример, контрпример;
•
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-/двух/трехшаговые) с использованием изученных связок;
•
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одномудвум признакам;
•
строить простейшие высказывания с помощью логических связок и слов
«верно/неверно, что...», «не», «если..., то...», «каждый», «все», «найдется», «всегда»,
«иногда», «и/или»;
•
обосновывать свои суждения, используя изученные в 4 классе правила и свойства,
делать логические выводы;
•
проводить под руководством взрослого несложные логические рассуждения,
•
•
412
используя логические операции и логические связки.
•
обосновывать в несложных случаях высказывания общего вида и высказывания о
существовании, основываясь на здравом смысле;
•
решать логические задачи с использованием графических моделей, таблиц, графов,
диаграмм Эйлера — Венна;
•
строить (под руководством взрослого и самостоятельно) и осваивать приемы
решения задач логического характера в соответствии с программой 4 класса.
Работа с информацией и анализ данных (Математическая информация)
Обучающийся научится:
•
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
•
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
•
использовать для анализа представления и систематизации данных таблицы,
круговые, линейные и столбчатые диаграммы, графики движения; сравнивать с их
помощью значения величин, интерпретировать данные таблиц, диаграмм и графиков;
•
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать
шаги алгоритма;
•
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
•
конструировать ход решения математической задачи;
•
находить все верные решения задачи из предложенных вариантов;
•
работать с текстом: выделять части учебного текста — вводную часть, главную
мысль и важные замечания, примеры, иллюстрирующие главную мысль, и важные
замечания; проверять понимание текста;
•
выполнять проектные работы по темам: «Из истории дробей», «Социологический
опрос (по заданной или самостоятельно выбранной теме)»; составлять план поиска
информации; отбирать источники информации (справочники, энциклопедии,
контролируемое пространство Интернета и др.); выбирать способы представления
информации;
•
выполнять творческие работы по темам: «Передача информации с помощью
координат», «Графики движения»;
•
работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Математика. 4 класс».
•
конспектировать учебный текст;
•
выполнять (под руководством взрослого и самостоятельно) внеклассные проектные
работы, собирать информацию в справочниках, энциклопедиях, контролируемых
интернет-источниках, представлять информацию, используя имеющиеся технические
средства;
•
пользуясь информацией, найденной в различных источниках, составлять свои
собственные задачи по программе 4 класса, стать соавтором «Задачника 4 класса», в
который включаются лучшие задачи, придуманные учащимися;
•
составлять портфолио ученика 4 класса.
413
Поурочное планирование
Для педагогов, использующих учебник «Математика. Углублённый уровень».1-4 класс, в
3 частях, автора Л.Г. Петерсон
Таблица 51
1 класс
№ урока по
плану
1
№ урока по
учебнику
1
Тема
Тип урока
Свойства предметов
ОНЗ1
2
2
Свойства предметов
ОНЗ
3
3
Свойства предметов
ОНЗ
4
4
Большие и маленькие
ОНЗ
5
5
Группы предметов
ОНЗ
6
6
Группы предметов
ОНЗ
7
7
Сравнение групп предметов
ОНЗ
8
8
Сравнение групп предметов
Р
9
9
Сложение
ОНЗ
10
10
Сложение
Р
11
11
Вычитание
ОНЗ
12
12
Вычитание
Р
13
13
Сложение и вычитание
ОНЗ
14
14
Порядок
ОНЗ
15
16
17
15
1-15
16
Раньше, позже
Развивающая контрольная работа № 1
Один — много
Р
К
ОНЗ
18
17
Число 1. Цифра 1
ОНЗ
19
18
Число 2. Цифра 2
ОНЗ
20
19
Число 3. Цифра 3
ОНЗ
21
20
Число 3. Цифра 3
ОНЗ
22
21
Числа 1-3
23
22
Число 4. Цифра 4
24
23
Числа 1-4
25
24
Числовой отрезок
ОНЗ
26
25
Числовой отрезок
ОНЗ
27
26
Число 5. Цифра 5
ОНЗ
28
27
Числа 1-5
ОНЗ
29
28
Столько же
ОНЗ
30
29
Столько же
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
Типы уроков: ОНЗ — урок «открытия» нового знания; Р — урок рефлексии; РК — урок
развивающего контроля знаний; К — итоговый контроль знаний. (Для учителей, работающих
на технологическом уровне.)
414
1
31
30
Числа 1-5
ОНЗ
32
31
Больше, меньше
ОНЗ
33
32
Больше, меньше
Р
34
33
Число 6. Цифра 6
ОНЗ
35
34
Числа 1-6
36
35
Точки и линии
ОНЗ
37
36
Компоненты сложения
ОНЗ
38
37
Области и границы
ОНЗ
39
38
Компоненты вычитания
ОНЗ
40
16-38
41
1
Отрезок и его части
ОНЗ
42
2
Число 7. Цифра 7
ОНЗ
43
3
Ломаная линия. Многоугольник
ОНЗ
44
4
Выражения
ОНЗ
45
5
Выражения
Р
46
6
Выражения
Р
47
7
Число 8. Цифра 8
48
8
Числа 1—8
Р
49
9
Числа 1—8
Р
50
10
Число 9. Цифра 9
ОНЗ
51
11
Таблица сложения
ОНЗ
52
12
Компоненты сложения
ОНЗ
53
13
Компоненты вычитания
ОНЗ
54
13
Компоненты вычитания
Р
55
1-13
Развивающая контрольная работа № 3
К
56
14
Части фигур
ОНЗ
57
15
Части фигур
Р
58
16
Число 0. Цифра 0
ОНЗ
59
17
Число 0. Цифра 0
ОНЗ
60
18
Кубик Рубика
61
19
Равные фигуры
ОНЗ
62
20
Равные фигуры
Р
63
21
Волшебные цифры. Римская нумерация
ОНЗ
64
22
Алфавитная нумерация
ОНЗ
65
23
Задача
ОНЗ
Развивающая контрольная работа № 2
Р
К
ОНЗ
Р
415
66
24
Задача
Р
67
25
Задача
ОНЗ
68
26
Задача
Р
69
27
Сравнение чисел
70
28
Задачи на сравнение
Р
71
29
Задачи на сравнение
ОНЗ
72
30
Задачи на сравнение
ОНЗ
73
31
Задачи на сравнение
Р
74
32
Решение задач
Р
75
14-32
Развивающая контрольная работа № 4
К
66
24
Задача
Р
67
25
Задача
ОНЗ
76
1
Величины. Длина
ОНЗ
77
2
Величины. Длина
ОНЗ
78
3
Величины. Длина
Р
79
4
Величины. Масса
ОНЗ
80
5
Величины. Масса
Р
81
6
Величины. Объем
ОНЗ
82
7
Свойства величин
ОНЗ
83
8
Свойства величин
Р
84
9
Свойства величин
Р
85
10
Решение составных задач
ОНЗ
86
11
Уравнения
ОНЗ
87
12
Уравнения
Р
88
13
Уравнения
ОНЗ
89
14
Уравнения
Р
90
15
Уравнения
ОНЗ
91
16
Уравнения
Р
92
17
Уравнения
Р
93
1—17
Развивающая контрольная работа № 5
К
94
18
Единицы счета
ОНЗ
95
19
Единицы счета
Р
96
20
Число 10
ОНЗ
97
21
Число 10
Р
ОНЗ
416
98
22
Число 10
Р
99
23
Решение задач
ОНЗ
100
24
Счет десятками
ОНЗ
101
25
Круглые числа
ОНЗ
102
26
Круглые числа
Р
103
27
Дециметр
104
18-27
105
28
Счет десятками и единицами
ОНЗ
106
29
Числа до 20
ОНЗ
107
30
Числа до 20
Р
108
31
Числа до 20
Р
109
32
Нумерация двузначных чисел
110
33
Натуральный ряд
Р
111
34
Сравнение чисел
ОНЗ
112
35
Сложение и вычитание двузначных чисел
ОНЗ
113
36
Сложение и вычитание двузначных чисел
Р
114
37
Сравнение, сложение и вычитание
двузначных чисел
Р
115
38
Таблица сложения
ОНЗ
116
39
Таблица сложения
ОНЗ
117
40
Таблица сложения
Р
118
41
Таблица сложения
ОНЗ
119
42
Таблица сложения
Р
120
43
Таблица сложения
ОНЗ
121
44
Таблица сложения
Р
122
45
Таблица сложения
Р
123
28 45
Развивающая контрольная работа № 7
К
124-132
Задачи на
повторение
Повторение.
Переводная и итоговая контрольные
работы
Р
К
ОНЗ
Развивающая контрольная работа № 6
К
ОНЗ
Таблица 52
2 класс
№ урока по
плану
№ урока по
учебнику
Тема
Тип урока
1
2
0
1
Повторение
Цепочки
Р
ОНЗ
3
2
Цепочки. Калькулятор
ОНЗ
417
4
5
6
7
8
9
10
11
3
4
5
6
7
8
9
10
12
11
13
12
14
13
15
14
16
17
18
19
20
21
15-17
1—17
18
19
20
21
22
22
23
23
24
25
24
25
26
26
27
27
28
28
29
30
29
30
31
31
32
32
33
34
35
36
37
33
34
18-34
35
36
Точка. Прямая и кривая линии
Пересекающиеся и параллельные прямые
Сложение и вычитание двузначных чисел
Сложение двузначных чисел: 21 + 9
Сложение двузначных чисел: 21 + 39
Вычитание двузначных чисел: 40 – 8
Вычитание двузначных чисел: 40 – 28
Сложение и вычитание по частям
Сложение двузначных чисел: 36 + 7,
36 + 17
Сложение по частям: 18 + 5, 18 + 25
Вычитание двузначных чисел: 32 – 5,
32 – 15
Вычитание двузначных чисел по частям:
41 - 3, 41 - 23
Решение задач
Развивающая контрольная работа № 1
Сотня. Счет сотнями
Метр
Действия с единицами длины
Название и запись трехзначных чисел
Название и запись трехзначных чисел:
204
Название и запись трехзначных чисел:
240
Сравнение трехзначных чисел
Решение задач
Сложение и вычитание трехзначных
чисел
Решение задач
Сложение трехзначных чисел: 204 + 138,
162 + 153
Сложение трехзначных чисел: 176 + 145
Сложение трехзначных чисел:
163 + 45 + 308
Вычитание трехзначных чисел:
243 – 114, 316–152
Вычитание трехзначных чисел:
231 – 145
Вычитание трехзначных чисел: 300 – 156
Решение задач
Развивающая контрольная работа № 2
Операции
Обратные операции
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Р
К
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Р
К
ОНЗ
ОНЗ
418
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
37
38
39
1
2
3
4
5
6
7
35-39, 1-7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
8-19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Прямая, луч, отрезок
Программа действий. Алгоритм
Решение задач
Длина ломаной. Периметр
Выражения
Порядок действий в выражениях
Решение задач
Программа с вопросами
Угол. Прямой угол
Решение задач
Развивающая контрольная работа № 3
Свойства сложения
Решение задач
Вычитание суммы из числа
Решение задач
Вычитание числа из суммы
Решение задач
Прямоугольник. Квадрат
Решение задач
Площадь фигур
Единицы площади
Прямоугольный параллелепипед
Решение задач
Развивающая контрольная работа № 4
Умножение
Компоненты умножения
Связь между компонентами умножения
Площадь прямоугольника
Решение задач
Умножение на 0 и на 1
Таблица умножения
Таблица умножения на 2
Решение задач
Деление. Компоненты деления
Связь между компонентами деления
Решение задач
Деление с 0 и 1
Связь между умножением и делением
Решение задач
Виды деления
Решение задач
Таблица умножения и деления на 3
Виды углов
Решение задач
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
К
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Р
К
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
419
82
83
84
85
86
87
88
89
20—39
40
41
42
43
44
45
1
90
2
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
3
4
40-45, 1-4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
5-16
17
18
19
20
21
22
23
24
17-24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Развивающая контрольная работа № 5
Уравнения
Таблица умножения и деления на 4
Решение уравнений
Решение задач
Порядок действий в выражениях
Решение задач
Таблица умножения и деления на 5
Увеличение (уменьшение) в несколько
раз
Решение задач
Решение задач
Развивающая контрольная работа № 6
Таблица умножения и деления на 6
Кратное сравнение
Решение задач
Таблица умножения и деления на 7
Окружность
Решение задач
Таблица умножения и деления на 8 и на 9
Тысяча
Решение задач
Объем
Умножение и деление на 10 и на 100
Решение задач
Развивающая контрольная работа № 7
Свойства умножения
Умножение круглых чисел
Решение задач
Деление круглых чисел
Решение задач
Умножение суммы на число
Единицы длины: миллиметр, километр
Решение задач
Развивающая контрольная работа № 8
Деление суммы на число
Решение задач
Деление подбором частного
Решение задач
Деление с остатком
Деление с остатком
Решение задач
Определение времени по часам
Меры времени: сутки, час, минута
К
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
Р
К
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
К
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
К
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
420
125
126
127-136
34
35
Задачи на
повторение
Дерево возможностей
Решение задач
Итоговое повторение.
Переводная и итоговая
контрольные работы
Р
Р
Р
К
Таблица 53
3 класс
№ урока по
плану
1–2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
№ урока по
учебнику
Повторение
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12
14
13
15
16
17
18
19—20
14
15
16
19
1-19
21-22
20-21
23
24
25
26
22
23
24
25
27
26
28
29
30
27
28
29
31
30
32
33
31
32
Тема
Повторение
Множество и его элементы
Способы задания множества
Равные множества. Пустое множество
Решение задач
Диаграмма Венна. Знаки и
Решение задач
Подмножество. Знаки и .
Задачи на приведение к 1
Решение задач
Пересечение множеств. Знак
Решение задач
Обратные задачи на приведение к
единице
Объединение множеств. Знак
Решение задач
Умножение чисел в столбик: 24 • 8
Решение задач
Развивающая контрольная работа № 1
Выполнение проектных работ по теме:
«Из истории натуральных чисел»
Многозначные числа
Сравнение многозначных чисел
Решение задач
Сумма разрядных слагаемых
Сложение и вычитание многозначных
чисел
Решение задач
Преобразование единиц счета
Решение задач
Свойства действий с многозначными
числами. Порядок действий
Решение задач
Решение задач
Тип урока
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
РК
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
Р
421
34-35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47-48
49
50
51
20-32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
33-43
1
2
3
52
4
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64-65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1-13
1-14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Развивающая контрольная работа № 2
Умножение чисел на 10, 100, 1000...
Умножение круглых чисел
Решение задач
Деление чисел на 10, 100, 1000...
Деление круглых чисел
Решение задач
Единицы длины
Решение задач
Единицы массы
Решение задач
Решение задач
Развивающая контрольная работа № 3
Умножение на однозначное число
Умножение круглых чисел в столбик
Решение задач
Нахождение чисел по их сумме и разности
Решение задач
Деление на однозначное число
Решение задач
Деление на однозначное число: 312 : 3
Деление на однозначное число: 460 : 2
Решение задач
Деление круглых чисел (без остатка)
Решение задач
Деление круглых чисел (с остатком)
Решение задач
Решение задач
Развивающая контрольная работа № 4
Перемещение фигур на плоскости
Симметрия относительно прямой
Построение симметричных фигур
Симметрия фигуры
Решение задач
Решение задач
Меры времени. Календарь
Таблица мер времени
Решение задач
Меры времени: час, минута, секунда
Часы
Решение задач
Преобразование единиц длины
Решение задач
РК
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
Р
РК
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
Р
РК
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Р
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
422
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89-90
91
29
30
31
32
33
34
35
36
37
15-37
38
92
39
93
94
95
96
97
98
40
41
42
1
2
3
99
4
100
5
101
102
103
104
105
106
107108
109
110
111
112
113
114
115
6
7
8
9
10
11
38-42, 1-11
12
13
14
15
16
17
18
116
19
117
118
119
120
121-122
20
21
22
23
12-23
Переменная
Выражение с переменной
Верно и неверно. Высказывание
Равенство и неравенство
Решение задач
Уравнения
Упрощение записи уравнений
Составные уравнения
Решение задач
Развивающая контрольная работа № 5
Формулы
Формула объема прямоугольного
параллелепипеда
Решение задач
Формула деления с остатком
Решение задач
Скорость, время, расстояние
Формула пути
Решение задач
Формулы зависимости между
величинами
Формулы зависимости между
величинами
Решение задач
Задачи на движение
Задачи на движение
Решение задач
Решение задач
Решение задач
Развивающая контрольная работа № 6
Умножение на двузначное число
Формула стоимости
Решение задач
Умножение круглых многозначных чисел
Задачи на стоимость
Решение задач
Умножение на трехзначное число
Умножение на трехзначное число:
312 • 201
Решение задач
Формула работы
Задачи на работу
Решение задач
Развивающая контрольная работа № 7
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Р
РК
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
Р
Р
Р
РК
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
РК
423
123
124
125
126
127
128-129
24
25
26
27
28
24-28
130-136
Задачи на
повторение
Формула произведения
Решение задач
Умножение многозначных чисел
Столбчатые и линейные диаграммы
Решение задач
Развивающая контрольная работа № 8
Повторение.
Переводная и итоговая контрольные
работы
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
РК
Р
К
Таблица 54
4 класс
№ урока по № урока по
плану
учебнику
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
11
11
12
12
13
13
14
14
15
15
16
16
17
1 -16
18
17
19
18
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
19
20
21
22
23
24
25
26
27
17-27
28
29
30
Тема
Тип урока
Способы решения текстовых задач
Решение задач
Решение неравенства
Множество решений
Решение задач
Знаки и
Двойное неравенство
Решение задач
Оценка суммы
Оценка разности
Решение задач
Оценка произведения
Оценка частного
Решение задач
Прикидка результатов действий
Решение задач
Развивающая контрольная работа № 1
Деление с однозначным частным
Деление
с
однозначным
частным
(с остатком)
Решение задач
Деление на двузначное число
Решение задач
Деление на трехзначное число
Решение задач
Решение задач
Оценка площади фигуры
Приближенное вычисление площадей
Решение задач
Развивающая контрольная работа № 2
Измерения и дроби
Из истории дробей
Доли
ПСЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
К
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
К
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
424
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
1
2
3
50
4
51
52
5
28—44, 1-5
53
6
54
7
55
56
8
9
57
10
58
59
60
11
12
13
61
14
62
15
63
16
64
17
65
18
66
67
68
69
19
20
21
22
70
23
71
24
Решение задач
Сравнение долей
Решение задач
Нахождение доли числа
Проценты
Решение задач
Нахождение числа по доле
Решение задач
Дроби
Сравнение дробей
Решение задач
Нахождение части числа
Решение задач
Нахождение числа по его части
Площадь прямоугольного треугольника
Решение задач
Деление и дроби
Нахождение части одного числа от
другого
Решение задач
Развивающая контрольная работа № 3
Сложение дробей с одинаковыми
знаменателями
Вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями
Решение задач
Правильные и неправильные дроби
Правильные и неправильные части
величин
Задачи на части
Решение задач
Смешанные дроби
Выделение целой части из неправильной
дроби
Решение задач
Перевод
смешанной
дроби
в неправильную дробь
Решение задач
Сложение и вычитание смешанных
дробей
Сложение с переходом через 1
Решение задач
Вычитание с переходом через 1
Решение задач
Свойства действий со смешанными
дробями
Решение задач
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
К
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
425
72
73
74
75
76
25
6—25
26
27
28
77
29
78
79
80
81
82
83
84
85
30
31
32
33
34
35
36
37
86
38
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
26—48
98
1
99
10
102
103
104
105
106
107
2
3
49 (часть
II)
4
5
6
7
8
9
108
10
109
110
111
112
113
11
12
13
14
49, 1—14
101
Решение задач
Развивающая контрольная работа № 4
Шкалы
Числовой луч
Координатный луч
Расстояние между точками координатного луча
Решение задач
Движение по координатному лучу
Решение задач
Одновременное движение двух объектов
Скорость сближения
Скорость удаления
Решение задач
Встречное движение
Движение
в
противоположных
направлениях
Решение задач
Движение вдогонку
Движение с отставанием
Решение задач
Формула одновременного движения
Решение задач
Решение задач
Решение задач
Решение задач
Решение задач
Развивающая контрольная работа № 5
Действия над составными именованными
числами
Новые единицы площади
Решение задач
Р
С
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Сравнение углов
ОНЗ
Развернутый угол. Смежные углы
Решение задач
Измерение углов
Угловой градус
Транспортир
Решение задач
Построение
углов
с
помощью
транспортира
Решение задач
Центральный угол
Круговые диаграммы
Решение задач
Развивающая контрольная работа № 6
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
Р
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
К
426
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
125
26
126
127
128-131
132
133-136
27
15-27
Пара элементов
Передача изображений
Решение задач
Координаты на плоскости
Построение точек по их координатам
Решение задач
Точки на осях координат
Решение задач
График движения
Чтение и постоение графиков движения
Грвфики одновременного движения
Составление рассказов по графикам
движения
Решение задач
Развивающая контрольная работа
Повторение
Итоговая контрольная работа
Повторение
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Р
К
Р
К
2.1.5. Рабочая программа по предмету «Окружающий мир»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее
соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы, тематическое планирование, поурочное планирование, перечень
(кодификатор) распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
элементов содержания по учебному предмету «Окружающий мир».
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в
ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
427
освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской
Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому
этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка /к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех
указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 часов
(два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68
часов, 4 класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
428
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая
и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами,
газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
429
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
430
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой
ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание
на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
431
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения;
Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное
сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других
обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии
с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад
в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы
их разрешения.
432
3 КЛАСС
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина ‒ Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России.
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых
они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение
воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2–3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения ‒ пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
433
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2–3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых
подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий,
защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки
и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и
океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
434
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты
с учётом этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства.
Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
435
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты
по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и
ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг
Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры).
436
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и
других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари,
справочники,
энциклопедии,
в
том
числе
и
информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации,
таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
437
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ
МИРУ
НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
438
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности,
в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
439
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи
и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени
и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое, причина ‒
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
440
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение
к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений
и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах
и явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль и самооценка:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
441
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов,
при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
442
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской Федерации с
богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
443
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
444
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений
и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
Поурочное планирование
Вариант 1. Поурочное планирование для педагогов, использующих учебник "Окружающий
мир", 1 - 4 класс, в 2 частях, А.А. Плешаков.
Таблица 55
1 класс
№
п/п
Тема урока
1
Мы – школьники. Адрес школы. Знакомство со школьными помещениями
2
Наша страна – Россия, Российская Федерация. Что такое Родина?
3
Наша Родина: от края и до края. Символы России
4
Народы России. Народов дружная семья
5
Путешествие по родному краю
445
6
Отражение в предметах декоративного искусства природных условий жизни и
традиций народов РФ
7
Столица России ‒ Москва. Достопримечательности Москвы
8
Что такое окружающий мир? Что природа даёт человеку?
9
Объекты живой природы. Сравнение объектов неживой и живой природы:
выделение различий
10
Дикорастущие и культурные растения вокруг нас. Сходство и различия
дикорастущих и культурных растений
11
Явления и объекты неживой природы
12
Природа и человек. Природные материалы и изделия из них. Наше творчество
13
Что мы знаем о растениях? Что общего у разных растений?
14
Части растения. Название, краткая характеристика значения для жизни растения
15
Комнатные растения. Растения в твоём доме: краткое описание
16
Как мы ухаживаем за растениями (практическая работа)
17
Разнообразие растений: узнавание, называние, краткое описание
18
Особенности лиственных растений: узнавание, краткое описание. Лиственные
растения нашего края
19
Особенности хвойных растений: узнавание, краткое описание. Хвойные
растения нашего края
20
Мир животных: насекомые (узнавание, называние). Главная особенность этой
группы животных
21
Насекомые: сравнение, краткое описание внешнего вида
22
Какие звери живут в морях и океанах? Морские звери: узнавание, называние,
краткое описание
23
Мир животных: рыбы пресных и солёных водоёмов (сравнение, краткое
описание)
24
Мир животных: птицы (узнавание, называние). Главная особенность этой
группы животных
25
Где обитают птицы, чем они питаются. Птицы: сравнение места обитания,
способа питания
26
Мир животных: звери (узнавание, называние, сравнение, краткое описание)
27
Мир животных: чем похожи все звери: главная особенность этой группы
животных. Забота зверей о своих детёнышах
28
Знакомься: электронные ресурсы школы
29
Ты – пешеход!
30
Знаки дорожного движения
31
Родной край – малая Родина. Первоначальные сведения о родном крае:
название. Моя малая родина
32
Культурные объекты родного края
33
Домашние и дикие животные. Различия в условиях жизни
446
34
Резервный урок. Повторение изученного по разделу «Человек и общество»
35
Семья – коллектив. Права и обязанности членов семьи
36
Значение природы в жизни людей
37
Бытовые электрические и газовые приборы: правила безопасного
использования. Поведение в экстремальных ситуациях. Номера телефонов
экстренных служб
38
Наблюдение за погодой. Анализ результатов наблюдений
39
Что такое термометр. Измерение температуры воздуха и воды как способы
определения состояния погоды
40
Практические занятия: измерение температуры воздуха и воды в разных
условиях (в комнате, на улице)
41
Резервный урок. Откуда в снежках грязь?
42
Как живут растения?
43
Многообразие мира животных. Какие животные живут в нашем регионе?
44
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью растительного и
животного мира осенью
45
Резервный урок. Откуда берётся и куда девается мусор?
46
Классный коллектив. Мои друзья – одноклассники. Правила совместной
деятельности
47
Учебный класс. Рабочее место школьника. Режим учебного труда, отдыха
48
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью растительного и
животного мира зимой
49
Мир животных. Где живут белые медведи?
50
Мир животных. Где живут слоны?
51
Мир животных. Перелётные и зимующие птицы. Где зимуют птицы?
52
Декоративное творчество народов, которое воплотилось в одежде, предметах
быта, игрушках
53
Труд людей родного края
54
Семейные поколения. Моя семья в прошлом и настоящем
55
Резервный урок. Повторение изученного по разделу «Человек и природа»
56
Мир животных. Почему мы любим кошек и собак?
57
Прогулки на природе. Правила поведения в природе
58
Зачем нужна вежливость?
59
Режим дня первоклассника. Правильное сочетание труда и отдыха в режиме
первоклассника
60
Правила здорового питания. Состав пищи, обеспечивающий рост и развитие
ребенка 6-7 лет. Правила поведения за столом
61
Предметы личной гигиены. Закаливание организма солнцем, воздухом, водой.
Условия и правила закаливания
447
62
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью растительного и
животного мира весной
63
Резервный урок. Зачем люди осваивают космос?
64
Труд и быт людей в разные времена года
65
Кто заботится о домашних животных. Профессии людей, которые заботятся о
животных. Мои домашние питомцы
66
Резервный урок. Повторение изученного в 1 классе
Таблица 56
2 класс
№
п/п
Тема урока
1
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация
2
Народы России. Родная страна
3
Родной край, его природные достопримечательности. Город и село
4
Значимые события истории родного края. Исторические памятники, старинные
постройки. Природа и предметы, созданные человеком
5
Заповедники России (Остров Врангеля, Большой Арктический заповедник).
Охрана природы
6
Заповедники России
7
Заповедники России. Охрана природы
8
Народы Поволжья и других территорий РФ: традиции, обычаи, праздники.
Родной край, населенный пункт
9
Резервный урок. Тематическое повторение по разделу «Где мы живём?»
10
Связи в природе: зависимость изменений в живой природе от изменений в
неживой природе. Неживая и живая природа. Явления природы
11
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных осенью и зимой.
Явления природы
12
Зачем человек трудится? Ценность труда и трудолюбия. Профессии. Все
профессии важны
13
Зависимость жизни растений от состояния неживой природы. Жизнь растений
осенью и зимой. Невидимые нити природы
14
Мир животных: птицы. Особенности внешнего вида, передвижения, питания:
узнавание, называние, описание
15
Звёздное небо: звёзды и созвездия. Солнечная система: планеты (название,
расположение от Солнца, краткая характеристика)
16
Как человек познаёт окружающую природу? Особенности разных методов
познания окружающего мира
17
Земля - живая планета Солнечной системы
18
Почему на Земле есть жизнь? Условия жизни на Земле. Водные богатства Земли
448
19
Деревья, кустарники, травы родного края (узнавание, называние, краткое
описание). Какие бывают растения
20
Деревья лиственные и хвойные. Сравнение лиственных и хвойных деревьев:
общее и различия
21
Многообразие животных родного края и разных территорий России. Какие
бывают животные
22
Мир животных: насекомые. Особенности внешнего вида, передвижения,
питания: узнавание, называние, описание
23
Мир животных: рыбы. Особенности внешнего вида, условия жизни,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание
24
Зависимость жизни растений от состояния неживой природы. Жизнь растений
весной и летом. Невидимые нити. Впереди лето
25
Растения дикорастущие и культурные: общее и различия
26
Мир животных: земноводные и пресмыкающиеся. Особенности внешнего вида,
условия жизни, передвижения, питания: узнавание, называние, описание
27
Многообразие растений по месту обитания, внешнему виду. Сравнение
растений разных климатических условий. Комнатные растения
28
Многообразие животных. Дикие и домашние животные
29
Мир животных: звери (млекопитающие). Особенности внешнего вида,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание
30
Отдельные представители растений Красной книги России (включая
представителей растительного мира региона): узнавание, называние и описание
31
Отдельные представители животных Красной книги России (включая
представителей животного мира региона): узнавание, называние и описание
32
Красная книга России. Её значение в сохранении и охране редких растений и
животных
33
Какие задачи решают сотрудники заповедника. Правила поведения на
территории заповедника
34
Заповедники: значение для охраны природы
35
Резервный урок. Тематическое повторение по разделу «Человек и природа»
36
Мир профессий жителей нашего региона
37
Резервный урок. Из чего что сделано
38
Наш регион, какой он? Культура родного края. Родной край, его культурные
достопримечательности
39
Здоровый образ жизни. Режим дня: чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности. Если хочешь быть здоров
40
Рациональное питание: количество приёмов пищи и рацион питания. Витамины
и здоровье ребёнка
41
Правила безопасности в школе: маршрут до школы, поведение на занятиях,
переменах, при приеме пищи; на пришкольной территории
449
42
Правила безопасного поведения в быту. Безопасное пользование
электроприборами, газовой плитой. Безопасность при разогреве пищи. Номера
телефонов экстренной помощи. Домашние опасности
43
Физическая культура, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья
44
Безопасное поведение на прогулках: правила поведения на игровых площадках;
езда на велосипедах (санках, самокатах) и качелях. На воде и в лесу. Опасные
незнакомцы
45
Правила культурного поведения в общественных местах. Что такое этикет
46
Подробнее о лесных опасностях
47
Семейные ценности и традиции. Труд, досуг, занятия членов семьи. Наша
дружная семья
48
Главные правила взаимоотношений членов общества: доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению
49
Безопасное пользование сетью Интернет. Ты и твои друзья
50
Правила поведения при пользовании компьютером: посадка, время отдыха,
обязательность отдыха и другие
51
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта. Мы —
пассажиры
52
Знаки безопасности на общественном транспорте
53
Правила безопасного поведения пассажира метро. Знаки безопасности в метро
54
Родословная. Родословное древо, история семьи. Предшествующие поколения
55
Модели Земли - глобус, карта, план. Практическая работа
56
Карта мира. Материки и океаны. Практическая работа
57
Ориентирование на местности по местным природным признакам и с
использованием компаса. Практическая работа
58
Резервный урок. Формы земной поверхности
59
Животные и их потомство. Размножение животных. Стадии развития
насекомого, земноводных
60
Москва ‒ столица России. Герб Москвы
61
Достопримечательности Москвы: Большой театр, Московский государственный
университет, Московский цирк, Театр кукол имени С.В. Образцова.
Путешествие по Москве
62
Строительство Московского Кремля. Московский Кремль и Красная площадь
63
Санкт-Петербург ‒ северная столица. Достопримечательности города
64
Кустарники нашего края: узнавание, название, краткое описание
65
Травы нашего края: многообразие. Внешний вид, условия жизни (название,
краткое описание)
66
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных весной и летом.
Явления природы. В гости к весне. Впереди лето
450
67
Резервный урок. Древние кремлёвские города: Нижний Новгород, Псков,
Смоленск. Города России
68
Резервный урок. Тематическое повторение по итогам 2 класса
Таблица 57
3 класс
№
п/п
Тема урока
1
Безопасная информационная среда
2
Методы изучения природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты и
эксперименты. Материки и океаны, части света: картины природы
3
Бактерии – мельчайшие одноклеточные живые существа
4
Естественные природные сообщества: лес, луг, водоём
5
Искусственные природные сообщества, созданные человеком – пруд, поле,
парк, огород
6
Природные сообщества родного края – два-три примера на основе наблюдения
7
Культура, традиции народов России. Уважение к культуре, традициям, истории
разных народов и своего народа
8
Что такое общество?
9
Наша Родина – Российская Федерация Государственная символика Российской
Федерации. Уважение к государственным символам России
10
Родной край – малая родина. Российская Федерация
11
Условия, необходимые для жизни животных: воздух, вода, тепло, пища (среда
обитания) – обобщение на основе результатов наблюдений и работы с
информацией
12
Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом в учреждениях
образования и культуры
13
Твёрдые вещества, жидкости, газы. Определение свойств твердых веществ,
жидкостей и газов
14
Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ (соль, сахар, вода,
природный газ): узнавание, называние, краткая характеристика
15
Воздух как смесь газов. Значение воздуха для жизни флоры, фауны, человека.
Охрана воздуха
16
Вода как вещество. Определение свойств воды в ходе практической работы
17
Распространение воды в природе: водоёмы, реки. Круговорот воды в природе
18
Значение воды для жизни живых организмов и хозяйственной деятельности
людей. Охрана воды
19
Почва, её состав. Значение для живой природы
20
Разнообразие растений: зависимость внешнего вида от условий и места
обитания
451
21
Растения родного края: названия и краткая характеристика (на основе
наблюдения)
22
Растение как живой организм
23
Как растения размножаются?
24
Развитие растения от семени до семени (по результатам практических работ)
25
Условия роста и развития растения (по результатам наблюдений). Бережное
отношение человека к растениям
26
Жизнь животных в разные времена года. Разнообразие животных
27
Особенности питания животных. Цепи питания
28
Размножение и развитие рыб, птиц, зверей
29
Роль животных в природе и жизни людей
30
Бережное отношение к животным – нравственная ценность людей. Охрана
животного мира в России
31
Животные родного края: узнавание, называние, краткая характеристика
32
Резервный урок. Повторение по теме «Многообразие растений и животных»
33
Разнообразие грибов: узнавание, называние, описание
34
Общее представление о строении организма человека. Температура тела,
частота пульса как показатели здоровья человека
35
Резервный урок. Органы чувств, их роль в жизни человека
36
Опорно-двигательная система и её роль в жизни человека
37
Пищеварительная система и её роль в жизни человека
38
Дыхательная система и её роль в жизни человека
39
Кровеносная и нервная система и их роль в жизни человека
40
Профилактика заболеваний. Роль закаливания для здоровья растущего
организма
41
Роль двигательной активности: утренней гимнастики, динамических пауз
42
Резервный урок. Повторение по теме «Человек – часть природы. Строение тела
человека»
43
Знаки безопасности во дворе жилого дома. Безопасность в доме
44
Безопасное поведение пассажира железнодорожного транспорта. Знаки
безопасности
45
Безопасное поведение пассажира авиа и водного транспорта
46
Соблюдение правил перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части. Знаки безопасности во дворе жилого дома
47
Нужны ли обществу правила поведения? Правила поведения в социуме
48
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России
49
Горная порода как соединение разных минералов. Примеры минералов
50
Полезные ископаемые – богатство земных недр
452
51
Полезные ископаемые родного края: характеристика, использование в
хозяйственной деятельности региона
52
Растения, используемые людьми в хозяйственной деятельности
53
Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом на производстве, в
сельском хозяйстве
54
Резервный урок. Семья: традиции, праздники. Государственный бюджет
55
Семья – первый и главный коллектив в жизни человека. Повседневные заботы
семьи
56
Совместный труд. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи
57
Города Золотого кольца России: Сергиев Посад, Переславль-Залесский
58
Города Золотого кольца России: Ростов, Углич, Ярославль
59
Памятники природы и культуры стран Европы (по выбору)
60
Памятники природы и культуры Белоруссии (по выбору)
61
Памятники природы и культуры Китая (по выбору)
62
Памятники природы и культуры стран Азии (по выбору)
63
Уникальные памятники культуры России: Красная площадь, Кремль
64
Уникальные памятники культуры России: исторический центр СанктПетербурга
65
Уникальные памятники культуры России: Кижи, памятники Великого
Новгорода
66
Достопримечательности родного края: памятники природы и культуры региона
67
Резервный урок. Повторение по теме «Наша Родина – Российская Федерация»
68
Резервный урок. Повторение по итогам обучения в 3 классе
Таблица 58
4 класс
№
п/п
Тема урока
1
Как человек изучает окружающую природу?
2
Солнце – звезда
3
Планеты Солнечной системы. Луна – спутник Земли
4
Смена дня и ночи на Земле как результат вращения планеты вокруг своей оси
(практические работы с моделями и схемами)
5
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены сезонов (практические
работы с моделями и схемами). Общая характеристика времён года
6
Историческое время. Что такое «лента времени»?
7
Экологические проблемы взаимодействия человека и природы
8
Всемирное культурное наследие России
9
Природные и культурные объекты Всемирного наследия в России
10
Природные и культурные объекты Всемирного наследия за рубежом
453
11
Знакомство с Международной Красной книгой
12
Всемирное культурное наследие
13
Охрана историко-культурного наследия
14
О вредных для здоровья привычках
15
Правила цифровой грамотности при использовании Интернет
16
Планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры населённого
пункта
17
Правила поведения в общественных местах: зонах отдыха, учреждениях
культуры и торговых центрах
18
Безопасное поведение при езде на велосипеде и самокате. Дорожные знаки
19
Равнины России: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская (название, общая
характеристика, нахождение на карте)
20
Горные системы России: Урал, Кавказ, Алтай (краткая характеристика, главные
вершины, место нахождения на карте)
21
Водоёмы Земли, их разнообразие. Естественные водоёмы: океан, море, озеро,
болото. Примеры водоёмов в России
22
Река как водный поток
23
Крупнейшие реки России: название, нахождение на карте
24
Характеристика природных зон России: арктическая пустыня. Связи в
природной зоне
25
Характеристика природных зон России: тундра. Связи в природной зоне
26
Характеристика природных зон России: тайга. Связи в природной зоне
27
Характеристика природных зон России: смешанный лес. Связи в природной
зоне
28
Характеристика природных зон России: степь и полупустыня. Связи в
природной зоне
29
Формы земной поверхности (на примере родного края)
30
Водоёмы и реки родного края
31
Использование рек и водоёмов человеком (хозяйственная деятельность, отдых).
Охрана рек и водоёмов
32
Защита и охрана природных богатств (воздуха, воды, полезных ископаемых,
флоры и фауны)
33
Искусственные водоёмы: водохранилища, пруды (общая характеристика)
34
Резервный урок. Повторение по теме «Формы земной поверхности и водоёмы»
35
Резервный урок. Повторение по теме «Природные зоны»
36
Человек – творец культурных ценностей
37
Труд и быт людей в разные исторические времена
38
Резервный урок. Новое время
39
Резервный урок. Новейшее время: история продолжается сегодня
454
40
Государство Русь. Страницы общественной и культурной жизни
41
Города России. Древние города России. Страницы истории
42
Государство Русь. Человек – защитник своего Отечества
43
Московское государство. Страницы общественной и культурной жизни в
Московском государстве
44
Образование и культура в Московском государстве
45
Страницы истории Российской империи. Пётр I
46
Страницы Российской империи. Преобразования в культуре, науке, быту
47
Образование в Российской империи
48
Развитие культуры в Российской империи Российская империя: развитие
культуры XVIII века (архитектура, живопись, театр)
49
«Золотой век» русской культуры. Великие поэты и писатели, композиторы и
художники XIX века
50
Первая Отечественная война: 1812 год. Защита Родины от французских
завоевателей
51
Страницы истории России ХХ века
52
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: как все начиналось
53
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: главные сражения
54
Всё для фронта – всё для победы
55
Взятие Берлина. Парад Победы
56
Мы живём в Российской Федерации
57
Государственное устройство РФ (общее представление). Конституция РФ.
Президент РФ. Политико-административная карта России
58
Родной край. Знаменитые люди родного края
59
Взаимоотношения людей в обществе: доброта и гуманизм, справедливость и
уважение
60
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребёнка
61
Резервный урок. Повторение по теме «История Отечества» / Всероссийская
проверочная работа
62
Государственные праздники России
63
Праздник в жизни общества и человека
64
Праздники и памятные даты своего региона
65
Малая Родина гражданина России. Достопримечательности родного края
66
Наша малая Родина: главный город
67
Города России. Города-герои. Страницы истории
68
Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
455
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и элементов содержания по учебному предмету "Окружающий мир".
Таблица 59
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
1 класса
Код
проверяемого
результата
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования
основной
Человек и общество
1
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе
3
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны
4
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий
Человек и природа
5
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери)
6
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном
крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных;
сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы;
основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять
их наиболее существенные признаки
7
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными
8
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в
природе своей местности), измерения (в том числе вести счет времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя
9
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе
10
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах
456
Правила безопасной жизнедеятельности
11
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во
время наблюдений и опытов;
12
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
13
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила
безопасного поведения в природе
14
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных
экраном; с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться
электронным дневником и электронными образовательными и
информационными ресурсами.
Таблица 60
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Человек и общество
1.1
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив
1.2
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи
1.3
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых
1.4
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на
учебном месте
1.5
Режим труда и отдыха
1.6
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Домашний адрес
1.7
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых
1.8
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России
1.9
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края
1.10
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме
457
2
Человек и природа
2.1
Природа - среда обитания человека. Неживая и живая природа
2.2
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное
отношение к предметам, вещам, уход за ними
2.3
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру
2.4
Сезонные изменения в природе
2.5
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе
2.6
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и
культурные растения
2.7
Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя
2.8
Комнатные растения, правила содержания и ухода
2.9
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о
домашних питомцах
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания
и личной гигиены
3.2
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами,
газовыми плитами
3.3
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы)
3.4
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы
школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть Интернет
Таблица 61
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(2 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования
основной
458
Человек и общество
1
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и
его главный город
2
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона
3
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе
4
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края
5
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты); создавать по заданному плану развернутые высказывания об
обществе
6
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме, оценивать
примеры проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней
Человек и природа
8
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
9
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам
10
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков
11
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты
12
ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу
13
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения
14
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека
459
15
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе
16
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
17
соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы
16
Правила безопасной жизнедеятельности соблюдать правила безопасного
поведения в школе,режим дня и питания
17
соблюдать правила
транспорта и метро;
18
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет; безопасно
осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
безопасного
поведения
пассажира
наземного
Таблица 62
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Человек и общество
1.1
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте.
Государственные символы России
1.2
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте
1.3
Города России
1.4
Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники
1.5
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые
события истории родного края
1.6
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края
1.7
Значение труда в жизни человека и общества
1.8
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи
1.9
Правила культурного поведения в общественных местах
460
1.10
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
особенностям других людей - главные правила взаимоотношений членов
общества
2
Человек и природа
2.1
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения
2.2
Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля отличается
от других планет; условия жизни на Земле
2.3
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира
2.4
Материки, океаны
2.5
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство;
ориентирование с помощью компаса
2.6
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения
2.7
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений
2.8
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков
2.9
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных
2.10
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы.
Правила нравственного поведения на природе
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приемов пищи
и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья
3.2
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приемах пищи и на пришкольной территории), в быту,
на прогулках
3.3
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка,
знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов
экстренной помощи
461
3.4
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
информационно-коммуникационной сети Интернет (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет
Таблица 63
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(3 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования
основной
Человек и общество
1
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и
своего региона
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме
3
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов
Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России
4
различать расходы и доходы семейного бюджета
5
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией)
Человек и природа
6
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире
7
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию
8
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы
9
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства
462
10
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов
11
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
12
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы
13
использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы
14
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме
человека
15
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
16
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания; соблюдать
основы профилактики заболеваний
17
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта; соблюдать правила безопасного поведения во
дворе жилого дома
18
соблюдать правила нравственного поведения на природе
19
безопасно
использовать
персональные
данные
в
условиях
контролируемого доступа в сеть Интернет; ориентироваться в возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах
Таблица 64
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Человек и общество
1.1
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели
463
1.2
Наша Родина - Российская Федерация. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона
1.3
Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого
кольца России
1.4
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России
1.5
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям
1.6
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них
1.7
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей
родного края, их профессии
1.8
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в
которых они находятся
2
Человек и природа
2.1
Методы изучения природы
2.2
Карта мира. Материки и части света
2.3
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами
2.4
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека
2.5
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе. Охрана воздуха, воды
2.6
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2 - 3 примера)
2.7
Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека
2.8
Первоначальные представления о бактериях
2.9
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные
464
2.10
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и
дыхания растений. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений
2.11
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Охрана растений
2.12
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений
2.13
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы,
звери)
2.14
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для
жизни животных (воздух, вода, тепло, пища)
2.15
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных
2.16
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений
2.17
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов
и семян растений. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе
наблюдений)
2.18
Человек - часть природы. Влияние человека на природные сообщества. Правила
нравственного поведения в природных сообществах
2.19
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей
3.2
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических,
газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности)
465
3.3
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолета, судна; знаки безопасности)
3.4
Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
сеть Интернет
Таблица 65
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(4 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования
основной
Код
проверяемого
результата
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования
основной
Человек и общество
1
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации
2
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России
3
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края
4
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий
5
находить место изученных событий на "ленте времени"
6
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
8
описывать на основе предложенного плана государственную символику
России и своего региона
9
использовать различные источники информации об обществе для поиска
и извлечения информации, ответов на вопросы; создавать по заданному
плану собственные развернутые высказывания
466
Человек и природа
10
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по
их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
11
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного)
12
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя
их существенные признаки
13
группировать изученные объекты
самостоятельно выбирая признак
простейшие классификации
14
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств
15
показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие
территорию России)
16
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда
17
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и
ночи, смены времен года, сезонных изменений в природе своей местности,
причины смены природных зон)
18
называть экологические проблемы и определять пути их решения
19
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе
20
использовать различные источники информации о природе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы
живой и неживой природы,
для группировки; проводить
Правила безопасной жизнедеятельности
21
соблюдать правила нравственного поведения на природе
22
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека
467
23
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках и других); соблюдать правила безопасного
поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах
индивидуальной мобильности
Таблица 66
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Человек и общество
1.1
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава
государства
1.2
Политико-административная карта России
1.3
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники
1.4
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним
1.5
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый
год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России
1.6
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта
1.7
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: государство Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация
1.8
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена
1.9
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей
1.10
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России
и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
468
охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края
1.11
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо
от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности
2
Человек и природа
2.1
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений
2.2
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники
планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года
2.3
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы,
представление, условное обозначение равнин и гор на карте)
2.4
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений)
2.5
Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоемов человеком
2.6
Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее берега, океаны. Водоемы
и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений)
2.7
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России
и за рубежом (2 - 3 объекта)
2.8
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в
природных зонах
2.9
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира
2.10
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры)
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек
овраги
(общее
469
3.2
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных
местах, зонах отдыха, учреждениях культуры)
3.3
Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования
самоката и других средств индивидуальной мобильности
3.4
Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных
порталов) в условиях контролируемого доступа в сеть Интернет
2.1.6. Рабочая программа по предмету «Основы религиозных культур и светской
этики (ОРКиСЭ)»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики») (далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам
религиозных культур и светской этики, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты
обучения представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ является
470
формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
– знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
– развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей
в жизни личности, семьи, общества;
– обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных, формирование ценностносмысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
– развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ –
культурологический подход, способствующий формированию у обучающихся
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина
в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма,
светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к
преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной
деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по
деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный
подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе
активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ
являются психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне
начального общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитета взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего
образования, способность эмоционально реагировать на окружающую действительность,
остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и
на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой
к пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные
поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
471
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в
неделю в 4 классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «Основы православной культуры»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что
верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
472
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция)
в государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
– понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
– формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
– понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
473
– понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
– осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
– строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение независимо
от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
– соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
– строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;
– понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
– понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
– овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
– формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
– совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
– совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
– овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
– овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
474
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
– совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умения договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
– ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
– использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
– применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
– признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
– выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
Работа с информацией:
– воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
– использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
– находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
– анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
– использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
– соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
– создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа
и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
– проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
475
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
– проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
– анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
– выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
– проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
– выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
– владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
– подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры»:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
476
– рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
– рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
– рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
– раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
– распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
– рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
– излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
477
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение,
стремление к знаниям);
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
– рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада;
о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
– рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения
в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
– рассказывать о праздниках в исламе (Уразабайрам, Курбанбайрам, Маулид);
– раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
– распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
– рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
– излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
478
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
–
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков;
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни
как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
– рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
– рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
– рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
– раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
– распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение
в буддийской культуре;
– рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
– излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
479
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
– рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
– рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
– рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая РошаШана,
ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
480
– раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
– распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
– рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
– излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
–
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
481
– соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
– рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного
культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–
2 примера);
– рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
– рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
– раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
– распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
– рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);
– излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
482
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
–
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
– высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
– рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни
человека, семьи;
– раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и
забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
483
– распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
– рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
– рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
– раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
– объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки личности
поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
Таблица 67
Тематическое планирование модуль «Основы православной культуры»
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество
часов
1
Россия — наша Родина
1
2
Культура и религия. Введение в православную духовную
традицию
2
3
Во что верят православные христиане
4
4
Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему
4
5
Отношение к труду. Долг и ответственность
2
6
Милосердие и сострадание
2
7
Православие в России
5
484
8
Православный храм и другие святыни
3
9
Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники
6
10
Христианская семья и её ценности
3
11
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа
России
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
Таблица 68
Тематическое планирование модуль «Основы исламской культуры»
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество
часов
1
Россия — наша Родина
1
2
Культура и религия. Введение в исламскую духовную
традицию
3
3
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель
нравственности в исламской традиции
2
4
Коран и Сунна
2
5
Во что верят правоверные мусульмане (вера в Аллаха, в
ангелов и посланников Бога, в Божественные Писания, в
Судный день, в предопределение)
4
6
Пять столпов исламской веры. Обязанности мусульман
5
7
Творческие работы учащихся. Доработка творческих
работ учащихся при участии взрослых и друзей
2
8
История ислама в России
1
9
Нравственные основы ислама
9
10
Наука, искусство — достижения исламской культуры.
Мечеть
3
11
Мусумальнское летоисчисление. Праздники ислама
1
12
Любовь и уважение к Отечеству
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
Таблица 69
Тематическое планирование модуль «Основы буддийской культуры»
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество
часов
1
Россия — наша Родина
1
2
Культура и религия. Введение в буддийскую духовную
традицию
2
485
3
Основатель буддизма — Сиддхартха Гаутама. Будда и его
учение
4
4
Буддийский священный канон Трипитака
2
5
Буддийская картина мира
2
6
Добро и зло. Принцип ненасилия
2
7
Человек в буддийской картине мира
1
8
Сострадание и милосердие
1
9
Отношение к природе
1
10
Буддийские учители Будды и бодхисаттвы
1
11
Семья в буддийской культуре и её ценности
1
12
Творческие работы учащихся
1
13
Обобщающий урок
1
14
Буддизм в России
1
15
Путь духовного совершенствования
2
16
Буддийское учение о добродетелях
2
17
Буддийские символы
1
18
Буддийские ритуалы и обряды
1
19
Буддийские святыни
1
20
Буддийские священные сооружения
1
21
Буддийский храм
1
22
Буддийский календарь
1
23
Буддийские праздники
1
24
Искусство в буддийской культуре
1
25
Любовь и уважение к Отечеству
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
Таблица 70
Тематическое планирование модуль «Основы иудейской культуры»
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество
часов
1
Россия — наша Родина
1
2
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия
2
3
Тора — главная книга иудаизма. Сущность Торы.
«Золотое правило Гилеля»
2
4
Письменная и Устная Тора. Классические тексты
иудаизма
1
5
Патриархи еврейского народа: от Авраама до Моше.
Дарование Торы на горе Синай
4
6
Пророки и праведники в иудейской культуре
2
486
7
Храм в жизни иудеев
1
8
Назначение синагоги и её устройство
1
9
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Субботний
ритуал
1
10
Молитвы и благословения в иудаизме
1
11
Добро и зло
1
12
Творческие работы учащихся
2
13
Иудаизм в России
1
14
Основные принципы иудаизма
2
15
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь
1
16
Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев
1
17
Совершеннолетие в иудаизме. Ответственное принятие
заповедей
1
18
Еврейский дом — еврейский мир: знакомство с историей
и традицией
1
19
Еврейский календарь
1
20
Еврейские праздники: их история и традиции
2
21
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Праматери еврейского народа
2
22
Любовь и уважение к Отечеству
1
23
Творческие работы учащихся
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
Таблица 71
Тематическое планирование модуль «Основы религиозных культур народов
России»
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество
часов
1
Россия — наша Родина
1
2
Культура и религия. Возникновение религий. Мировые
религии и иудаизм. Основатели религий мира
4
3
Священные книги христианства, ислама, иудаизма и
буддизма
2
4
Хранители предания в религиях мира
2
5
Добро и зло
2
6
Человек в религиозных традициях народов России
2
7
Священные сооружения
2
8
Искусство в религиозной культуре
2
9
Творческие работы учащихся
2
10
Религиозная культура народов России
2
487
11
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды
4
12
Праздники и календари
2
13
Религия и мораль. Нравственные заповеди в христианстве,
исламе, буддизме и иудаизме
2
14
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь
1
15
Семья и семейные ценности
1
16
Долг, свобода, ответственность, труд
1
17
Любовь и уважение к Отечеству
1
18
Обобщающий урок. Подведение итогов
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
Таблица 72
Тематическое планирование модуля «Основы светской этики»
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество
часов
1
Россия — наша Родина
1
2
Этика и её значение в жизни человека. Нормы морали.
Нравственные ценности, идеалы, принципы
8
3
Государство и мораль гражданина. Основной Закон
(Конституция) в государстве как источник российской
гражданской этики
1
4
Образцы нравственности в культуре Отечества, народов
России. Природа и человек
8
5
Праздники как одна из форм исторической памяти
2
6
Семейные ценности. Этика семейных отношений
1
7
Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства
3
8
Что значит быть нравственным в наше время. Методы
нравственного самосовершенствования
6
9
Этикет
2
10
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа
России
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
2.1.7. Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по
изобразительному искусству, искусство) включает пояснительную записку, содержание
488
обучения, планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного
искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной
культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные
виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
489
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием
видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность
занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется
прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического
решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства –
135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю); во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю); в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю); в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка
и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
490
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя
с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
491
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору
учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
492
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские
и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
493
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес
или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению использованием натуры. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева
и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
494
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и
образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К.
Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
495
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
496
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
497
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных
жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию
в социально значимой деятельности;
498
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности
к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению
чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к
их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу –
обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
499
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
500
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
соблюдать порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
501
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства
со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трёх основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с
использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок
и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных
впечатлений, организованную педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе
(в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
502
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
503
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских
впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения
с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
504
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения
в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
505
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и
других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи,
о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая
в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
506
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в
сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе
по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
507
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных
видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративноприкладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К.
Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях
своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
508
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении
персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов),
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
509
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских
соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь
представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его
изображать, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М.
Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискаревский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь представление о
правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
510
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор,
пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
Поурочное планирование
Таблица 73
1 класс
№ п/п
Тема урока
1
Дети любят рисовать. Восприятие произведений детского изобразительного
творчества
2
«Изображения всюду вокруг нас». Художественное восприятие
окружающей действительности
3
«Мастер Изображения учит видеть». (Простая геометрическая форма в
основе рисунка)
4
«Короткое и длинное – пропорции». (Превращения при изменении
пропорций)
511
5
«Изображать можно пятном». (Зрительная метафора и учимся видеть
«целое»)
6
«Изображать можно в объёме». Лепка. (Целостность формы)
7
«Изображать можно линией». Линия-рассказчица
8
Разноцветные краски. Выразительные свойства цвета
9
«Изображать можно и то, что невидимо (настроение)». Выразительные
свойства цвета
10
«Художники и зрители». Учимся смотреть картины. Великие художникисказочники и их произведения в музеях
11
«Мир полон украшений». «Цветы» Художественное восприятие
окружающей действительности: узоры в природе. Выразительные свойства
цвета. Коллективная работа: изображение наклейками
12
«Узоры на крыльях». «Бабочки». Художественное восприятие окружающей
действительности: узоры в природе. Понятие симметрии
13
«Красивые рыбы» Узоры в природе. Графические художественные
материалы и техники. Монотипия
14
«Украшения птиц». Выразительные средства объёмной аппликации.
Бумагопластика
15
«Узоры, которые создали люди». Орнамент в архитектуре, одежде и
предметах быта
16
«Нарядные узоры на глиняных игрушках». Художественные промыслы
России
17
«Как украшает себя человек». Узнаем персонажа по его украшениям:
знаково-символическая роль украшений
18
«Мастер Украшения помогает сделать праздник». Техники и материалы
декоративно-прикладного творчества
19
«Постройки в нашей жизни». Художественное восприятие окружающей
действительности
20
«Дома бывают разными». Структура и элементы здания. Работа печатками
21
«Снаружи и внутри». Конструктивная связь внешней формы и ее
внутреннего пространства. Игровое графическое изображение разных
предметов в качестве домиков
22
«Строим город». Коллективная работа. Макетирование из бумаги
23
«Всё имеет своё строение». Геометрическая форма как основа
изображения. Изображение животных из геометрических фигур
аппликация из цветной бумаги
24
«Строим вещи». Художественное конструирование предмета (упаковка)
25
«Город, в котором мы живём». Коллективное панно: объемная аппликация
и графическое изображение
26
«Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе»
512
27
«Праздник птиц». Техники и материалы декоративно-прикладного
творчества. Бумагопластика
28
«Разноцветные жуки». Выразительные средства объёмного изображения.
Бумагопластика
29
Графические редакторы. Инструменты графического редактора
30
Рисунок в графическом редакторе. Осваиваем инструменты цифрового
редактора
31
«Времена года». Каждое время года имеет свой цвет. Сюжетная
композиция живописными материалами
32
Лето в творчестве художников. Образ лета в творчестве отечественных
художников. Художественное восприятие окружающей действительности
33
Здравствуй, лето! Сюжетная композиция живописными материалами
Таблица 74
2 класс
№
п/п
Тема урока
1
Природа и художник. Графические и живописные художественные материалы
и техники
2
Три основных цвета – жёлтый, красный, синий. Цвета основные и
дополнительные. Смешение красок
3
Три цвета + белая и чёрная краски. Темное и светлое. Выразительные свойства
цвета
4
Пастель, восковые мелки или акварель. Выразительные свойства
художественных материалов
5
Что такое аппликация? Ритм пятен
6
Что может линия? Выразительные возможности графических материалов
7
Инструменты графических редакторов. Выразительные средства линии.
Линейный рисунок на экране компьютера
8
Что может пластилин? Лепка. Скульптурные материалы и инструменты
9
Бумага, ножницы, клей. Конструирование из бумаги. Бумагопластика
10
Неожиданные материалы. Техники и материалы декоративно-прикладного
творчества
11
Изображение и реальность. Изображение реальных животных
12
Изображение и фантазия. Фантастические мифологические животные
13
Украшение и реальность. Узоры в природе
14
Украшение и фантазия. Природные мотивы в декоративных украшениях.
Кружево
15
Постройка и реальность. Постройки в природе
16
Постройка и фантазия. Конструируем из бумаги подводный мир
513
17
Постройка и фантазия. Строим из бумаги сказочный город. Образ
архитектурной постройки
18
Изображение природы в различных состояниях. Образ моря в разных
состояниях
19
Изображение характера разных животных
20
Как изобразить характер персонажа. Добрые и злые сказочные персонажи.
Женский образ
21
Изображение характера и роли персонажа. Добрый и злой мужской образ в
сказках и былинах
22
Образ человека в скульптуре. Передача движения и статики в скульптуре
23
О чем говорят украшения: украшения добрых и злых сказочных персонажей
24
О чем говорят украшения: праздничный флот (царя Салтана) и угрожающие
знаки-украшения флота пиратов
25
Образ здания. Кто в каком доме живет. Изображения построек для разных
сказочных персонажей
26
Цвет теплый и холодный. Цветовой контраст
27
Цвет звонкий, яркий и цвет тихий, мягкий. Выразительные свойства цвета
28
Что такое ритм линий. Графические художественные материалы
29
Характер линий. Выразительные средства графики
30
Ритм пятен. Полет птиц
31
Что такое пропорции. Сочетание объемов в пространстве
32
Ритм линий и пятен на экране компьютера. Основы цифрового рисунка
33
GIF-анимация простого изображения. Анимация простого изображения
34
Весна. Коллективная работа. Обобщение материала
Таблица 75
3 класс
№
п/п
Тема урока
1
Мастера изображения, постройки и украшения. Художественное восприятие
окружающей действительности
2
Твои игрушки. Игрушки создает художник. «Одушевление» неожиданных
материалов
3
Игрушки художественных промыслов. Художественные промыслы России
4
Посуда у тебя дома. Декор предметов быта
5
Обои и шторы у тебя дома. Орнамент инструментами цифровой графики
6
Мамин платок. Орнамент на ткани. Выразительные свойства орнамента
7
Твои книжки. Дизайн и иллюстрации детской книжки
8
Поздравительная открытка. Создание поздравительной открытки в
графическом редакторе
514
9
Искусство в твоем доме. Художественное восприятие окружающей
действительности
10
Памятники архитектуры. Образ архитектурной постройки. Художникархитектор
11
Дом на экране компьютера. Моделирование в графическом редакторе
12
Парки, скверы, бульвары. Художник-ландшафтный архитектор
13
Ажурные ограды. Техники и материалы декоративно-прикладного творчества
14
Волшебные фонари. Техники и материалы декоративно-прикладного
творчества
15
Витрины. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека.
Бумагопластика или аппликация
16
Удивительный транспорт. Фантазийный рисунок или бумагопластика
17
Труд художника на улицах твоего города (села). Панно. Коллективная работа.
Изображение и макетирование
18
Художник в цирке. Сюжетный рисунок по представлению
19
Художник в театре. Художественное восприятие окружающей
действительности
20
Театр на столе. Декорация. Изображение и макетирование
21
Театр кукол. Выразительные средства объёмного изображения. Разнообразие
материалов
22
Маски. Графика или аппликация. Мимика в изображении лица маски
23
Афиша и плакат. Изображение и текст. Выразительные свойства плаката
24
Школьный карнавал. Конструкция одежды и декор карнавального персонажа
25
Праздник в городе. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека
26
Музей в жизни города. Художественные музеи
27
Картина – особый мир. Картина – особый мир. Жанры живописи. Великие
художники-живописцы
28
Картина-пейзаж. Настроение в пейзаже. Картины великих русских
пейзажистов
29
Картина- портрет. Картины великих русских портретистов. Образ, характер
человека в его художественном портрете
30
Картина-натюрморт. Натюрморты известных художников. О чем рассказали
натюрморты
31
Картины исторические. Сюжетный рисунок-композиция, посвященная
знаменательному событию
32
Картины бытовые. Сюжетная композиция на бытовую тему
33
Скульптура в музее и на улице. Виды скульптуры. Памятник и парковая
скульптура
34
Художественная выставка
515
Таблица 76
4 класс
№
п/п
Тема урока
1
Разнообразие природного ландшафта России. Горы и степи в пейзажной
живописи. (Высота линии горизонта)
2
Пейзаж родной земли. Красота среднерусской природы. Правила
перспективного построения пространства
3
Деревня – деревянный мир. Конструкция и декор избы. Единство красоты и
пользы
4
Деревня – деревянный мир: русское деревянное зодчество
5
Красота человека: традиционная красота женского образа в отечественном
искусстве
6
Красота человека: традиционная красота мужского образа. Добрый молодец
7
Народные праздники - образ радости и счастливой жизни. Коллективное
панно. Сюжетная композиция
8
Каждый народ строит, украшает, изображает. Традиционный образ сельской
жизни. Роль природных условий в характере традиционной культуры народа
9
Родной угол. Образ древнерусского города-крепости
10
Древние соборы. Конструкция и символика древнерусского каменного храма
11
Города Русской земли. Конструкция древнего города. Пространство городской
среды
12
Города русской земли. Общее в конструкции и особый характер в образе
каждого древнего города. Особенности архитектуры Великого Новгорода,
Пскова, Суздали, Москвы и других исторических городов нашей Родины
13
Узорочье теремов. Интерьеры теремных палат
14
Наряды в царско-княжеских палатах. Декор предметов быта и одежды
15
Пир в теремных палатах. Коллективное панно. Сюжетная композиция.
Аппликация
16
Архитектура народов мира. Народы гор и степей. Пейзаж и традиционное
жилище. Сакля. Юрта – конструкция и символика в постройке
17
Материалы и форма бытовых предметов. Знаки, мотивы и символы
орнаментов у народов степей и гор
18
Жизнь человека в природе гор и степей. Красота пейзажа с традиционными
постройками. Сюжетная композиция живописными или графическими
материалами
19
Художественная культура народов мира. Образ природы в японской культуре.
Пагода
20
Изображение человека в японском искусстве. Традиционные праздники.
Коллективное панно
516
21
Города в пустыне. Архитектура народов мира. Мечеть
22
Города в пустыне. Символические знаки и особенности орнаментов
декоративно-прикладного искусства
23
Древняя Эллада. Древнегреческий храм и древнегреческая скульптура
24
Древнегреческая вазопись. Изображение движения человека в графическом
редакторе
25
Панно «Олимпийские игры в Древней Греции». Коллективная работа.
Аппликация
26
Архитектура народов мира. Европейские средневековые города. Готический
собор
27
Панно-аппликация «Площадь средневекового города»
28
Урок-обобщение: многообразие художественных культур в мире. Построение
на экране компьютера конструкции зданий храмов разных религий
29
Искусство объединяет народы. Тема материнства в искусстве народов.
Сюжетная композиция живописными материалами
30
Тема в искусстве «Мудрость старости». Сюжетная композиция живописными
или графическими материалами
31
Тема «Сопереживания». Тема сострадания и утверждения доброты в
искусстве. Сюжетная композиция живописными или графическими
материалами
32
Тема «Герои и защитники» в искусстве. Скульптурные памятники и
мемориальные комплексы. Лепка эскиза памятника героям
33
Тема «Юности и надежды» в искусстве. Сюжетная композиция живописными
материалами
34
Изображение, украшение и постройка в жизни народов. Урок-обобщение
2.1.8. Рабочая программа по предмету «Музыка»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю
музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на
основе планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе
воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося
– как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
517
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В
содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные
образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее
эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по
музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей
и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым
моментом при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части
общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения
и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
518
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение
к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов
музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя),
исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы
импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и творческие
проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»;
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
519
модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между
блоками. Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений
театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими
проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки ‑ 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
учебными предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный
язык» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от
родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского
и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать
настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
520
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням.
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры
на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карелофинской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение
нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
521
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами,
на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного
или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может
быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3
регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее
распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское
горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке
522
республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с
творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися
богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
523
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения;
посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского
и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент –
наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
524
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С.
Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента»
– исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное
отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их
авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных
вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом.
Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
525
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
526
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как
при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими
людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение.
Музыка – возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются
под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода.
Музыкальные пейзажи.
527
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись –
передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация
«Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого)
театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
528
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра.
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой
Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей
их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой
Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в
Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
529
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья.
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии
и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация – подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья.
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и
Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя
могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса,
босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
530
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и современные исполнители Казахстана, Киргизии и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвященные
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке
русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка».
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В
рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства.
Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
531
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и
другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки
в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы
этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе;
532
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников
с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например:
Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической
музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение
характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке
религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля
особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких
как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров,
коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
533
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального
спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные
номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть
представлены фрагменты из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе
Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и
Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
534
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и
сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ
выразительных
средств,
создающих
образы
главных
героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или
мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван
535
Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский»
С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная
и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выделение
явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная
музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от
эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный
музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования необходимо
заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в
модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью
песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с
учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента.
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по
выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно известных
джазовых).
536
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление
плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для
друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного
видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные
инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например,
Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
Весь мир звучит.
537
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
538
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального
словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
539
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание
по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выделение знакомых
нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного
голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами
или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
540
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих
народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике.
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
541
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной
голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами,
октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам
аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
542
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной
форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества
в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
543
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом
на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической, для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия
и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числев отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
544
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием
предложенных образцов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
545
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку,
знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на
доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
546
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описывать свои впечатления
от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и другие.
547
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства
и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Поурочное планирование
Таблица 77
1 класс
№ п/п
Тема урока
1
Край, в котором ты живёшь
2
Русский фольклор
3
Русские народные музыкальные инструменты
4
Сказки, мифы и легенды
5
Фольклор народов России
6
Народные праздники
7
Композиторы – детям
8
Оркестр
9
Музыкальные инструменты. Флейта
10
Вокальная музыка
11
Инструментальная музыка
548
12
Русские композиторы-классики
13
Европейские композиторы-классики
14
Музыкальные пейзажи
15
Музыкальные портреты
16
Танцы, игры и веселье
17
Какой же праздник без музыки?
18
Певец своего народа
19
Музыка стран ближнего зарубежья
20
Музыка стран ближнего зарубежья
21
Музыка стран дальнего зарубежья
22
Музыка стран дальнего зарубежья
23
Звучание храма
24
Религиозные праздники
25
26
Театр оперы и балета
27
Балет. Хореография – искусство танца
28
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
29
Современные обработки классики
30
Современные обработки классики
31
Электронные музыкальные инструменты
32
Весь мир звучит
33
Песня
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 33
Таблица 78
2 класс
№ п/п
Тема урока
1
Край, в котором ты живёшь
2
Русский фольклор
3
Русские народные музыкальные инструменты
4
Сказки, мифы и легенды
5
Народные праздники
6
Фольклор народов России
7
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
8
Русские композиторы-классики
9
Европейские композиторы-классики
10
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
11
Вокальная музыка
549
12
Программная музыка
13
Симфоническая музыка
14
Мастерство исполнителя
15
Инструментальная музыка
16
Главный музыкальный символ
17
Красота и вдохновение
18
Диалог культур
19
Диалог культур
20
Инструментальная музыка в церкви
21
Искусство Русской православной церкви
22
Религиозные праздники
23
Музыкальная сказка на сцене, на экране
24
Музыкальная сказка на сцене, на экране
25
Театр оперы и балета
26
Балет. Хореография – искусство танца
27
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
28
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
29
Сюжет музыкального спектакля
30
Оперетта, мюзикл
31
Современные обработки классической музыки
32
Джаз
33
Исполнители современной музыки
34
Электронные музыкальные инструменты
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34
Таблица 79
3 класс
№ п/п
Тема урока
1
Край, в котором ты живёшь
2
Русский фольклор
3
Русские народные музыкальные инструменты и народные песни
4
Жанры музыкального фольклора
5
Фольклор народов России
6
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
7
Композитор – исполнитель – слушатель
8
Композиторы – детям
9
Музыкальные инструменты. Фортепиано
10
Вокальная музыка
550
11
Инструментальная музыка
12
Русские композиторы-классики
13
Европейские композиторы-классики
14
Мастерство исполнителя
15
Музыкальные пейзажи
16
Танцы, игры и веселье
17
[Музыка на войне, музыка о войне
18
Фольклор других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных
композиторов
19
Фольклор других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных
композиторов
20
Образы других культур в музыке русских композиторов
21
Русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов
22
[Религиозные праздники
23
Троица
24
Патриотическая и народная тема в театре и кино
25
Патриотическая и народная тема в театре и кино
26
Сюжет музыкального спектакля
27
Сюжет музыкального спектакля
28
Кто создаёт музыкальный спектакль
29
Исполнители современной музыки
30
Исполнители современной музыки
31
Особенности джаза
32
Электронные музыкальные инструменты
33
Интонация
34
Ритм
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34
Таблица 80
4 класс
№ п/п
Тема урока
1
Край, в котором ты живёшь
2
Русский фольклор
3
Русские народные музыкальные инструменты и народные песни
4
Жанры музыкального фольклора
5
Фольклор народов России
6
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
7
Композитор – исполнитель – слушатель
551
8
Композиторы – детям
9
Музыкальные инструменты. Фортепиано
10
Вокальная музыка
11
Инструментальная музыка
12
Русские композиторы-классики
13
Европейские композиторы-классики
14
Мастерство исполнителя
15
Музыкальные пейзажи
16
Танцы, игры и веселье
17
[Музыка на войне, музыка о войне
18
Фольклор других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных
композиторов
19
Фольклор других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных
композиторов
20
Образы других культур в музыке русских композиторов
21
Русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов
22
[Религиозные праздники
23
Троица
24
Патриотическая и народная тема в театре и кино
25
Патриотическая и народная тема в театре и кино
26
Сюжет музыкального спектакля
27
Сюжет музыкального спектакля
28
Кто создаёт музыкальный спектакль
29
Исполнители современной музыки
30
Исполнители современной музыки
31
Особенности джаза
32
Электронные музыкальные инструменты
33
Интонация
34
Ритм
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34
2.1.9. Рабочая программа по предмету «Труд (технология)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
552
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, приобретение практических умений,
необходимых для разумной организации собственной жизни, воспитание ориентации на
будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического знакомства
с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о технологической культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной
деятельности в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к конструкторской и к
изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к труду, людям труда, культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
труд, технологии, профессии и производства;
технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с
пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и
другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома);
553
конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации);
ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт
личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных
связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчетов,
вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование
средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного
искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как
источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших
видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий
и обсуждения результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с
текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), – 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе –- 34
часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с
изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей.
554
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
использованием рисунков, графических инструкций, простейших схем. Чтение условных
графических изображений (знание операций, способов и приемов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другие. Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и
безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги, их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования
ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели
(на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого)
результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
555
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать
на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого человека;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием
графических инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учетом данного принципа. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия,
556
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций,
подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
схема. Чертежные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приемы безопасной работы колющими инструментами
(циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений
и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги (биговка). Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные
на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты
(крестик, стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование
557
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, устной или письменной инструкцией;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных
критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной формах.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать ее в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого человека;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать
их в работе.
558
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Мир профессий. Современные производства и
профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках
труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония
в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах
изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала
(например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их
декоративно-художественным
и
технологическим
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), знание приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
559
Изготовление объемных изделий из разверток. Преобразование разверток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки
изделия. Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач
на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение
измерений, расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе с
использованием конструктора, по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора конструктора, их использование в изделиях, жесткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учетом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач
на мысленную трансформацию трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
ИКТ
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио,
печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный
мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для
сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft
Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
560
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
561
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов
с определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт
и другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты,
химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учетом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье,
вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертежных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областях
использования. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и ее варианты («тамбур» и другие), ее назначение (соединение и отделка
деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший
ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
562
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих
и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с подготовленными цифровыми
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие.
Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной или письменной);
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учетом данных критериев;
563
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства ИКТ для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел в России, высказывать свое отношение
к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе
с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять
ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
564
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения,
проявление уважения и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
565
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности ее использования для решения
конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание
и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
566
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать
их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приемы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другими, сборку изделий с помощью клея,
ниток и других;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
567
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и другими способами, собирать изделия с
помощью клея, пластических масс и других, эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять самоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертеж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развертка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с использованием
инструкционной (технологической) карты;
568
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с использованием
простейшего чертежа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета), соотносить объемную
конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
569
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и с использованием
конструктора по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным
условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
знать несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из опыта обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой информации
при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса на основе анализа задания;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с использованием инструкционной (технологической) карты или творческого
замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов
(например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
570
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с
заданной функцией на основе усвоенных правил дизайна;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах текстового редактора
Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу
в общем процессе.
Поурочное планирование
Таблица 81
1 класс
№ п/п
Тема урока
1
Мир вокруг нас (природный и рукотворный)
2
Техника на службе человека (в воздухе, на земле и на воде)
3
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи
4
Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами.
Профессии сферы обслуживания
5
Природа и творчество. Природные материалы. Сбор листьев и способы их
засушивания
6
Семена разных растений. Составление композиций из семян
7
Объемные природные материалы (шишки, жёлуди, каштаны).
Конструирование объемных изделий из них
8
Способы соединения природных материалов
9
Понятие «композиция». Центровая композиция. Точечное наклеивание
листьев
10
«Орнамент». Разновидности композиций, Композиция в полосе
11
Материалы для лепки (пластилин, пластические массы). Свойства
пластических масс
12
Изделие. Основа и детали изделия. Понятие «технология»
13
Формообразование деталей изделия из пластилина
14
Объемная композиция. Групповая творческая работа – проект
15
Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги
16
Картон. Его основные свойства. Виды картона
571
17
Сгибание и складывание бумаги. (Cоставление композиций из несложной
сложенной детали)
18
Сгибание и складывание бумаги (Основные формы оригами и их
преобразование)
19
Складывание бумажной детали гармошкой
20
Режущий инструмент ножницы. Их назначение, конструкция. Правила
пользования
21
Приемы резания ножницами по прямой, кривой и ломаной линиям
22
Резаная аппликация
23
Шаблон – приспособление для разметки деталей. Разметка по шаблону
24
Разметка по шаблону и вырезание нескольких деталей из бумаги
25
Преобразование правильных форм в неправильные
26
Составление композиций из деталей разных форм
27
Изготовление деталей по шаблону из тонкого картона
28
Общее представление о тканях и нитках
29
Швейные иглы и приспособления. Назначение. Правила обращения. Строчка
прямого стежка
30
Вышивка – способ отделки изделий. Мережка (осыпание края заготовки из
ткани)
31
Строчка прямого стежка, ее варианты – перевивы
32
Отделка швейного изделия (салфетки, закладки) строчками прямого стежка
33
Выставка работ. Итоговое занятие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 33
Таблица 82
2 класс
№ п/п
Тема урока
1
Мастера и их профессии. Повторение и обобщение пройденного в первом
классе
2
Средства художественной выразительности: цвет, форма, размер. Общее
представление
3
Средства художественной выразительности: цвет в композиции
4
Виды цветочных композиций (центральная, вертикальная, горизонтальная)
5
Светотень. Способы ее получения формообразованием белых бумажных
деталей
6
Биговка – способ сгибания тонкого картона и плотных видов бумаги
7
Биговка по кривым линиям
572
8
Изготовление сложных выпуклых форм на деталях из тонкого картона и
плотных видов бумаги
9
Конструирование складной открытки со вставкой
10
Технология и технологические операции ручной обработки материалов
(общее представление)
11
Линейка – чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Понятие
«чертеж». Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два пунктира)
12
Понятие «чертеж». Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два
пунктира)
13
Разметка прямоугольных деталей от двух прямых углов по линейке
14
Конструирование усложненных изделий из бумаги
15
Конструирование усложненных изделий из бумаги
16
Угольник – чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Разметка
прямоугольных деталей по угольнику
17
Циркуль. Его назначение, конструкция, приемы работы. Круг, окружность,
радиус
18
Чертеж круга. Деление круглых деталей на части. Получение секторов из
круга
19
Подвижное и соединение деталей. Шарнир. Соединение деталей на шпильку
20
Подвижное соединение деталей шарнирна проволоку
21
Шарнирный механизм по типу игрушки-дергунчик
22
«Щелевой замок» - способ разъемного соединения деталей
23
Разъемное соединение вращающихся деталей
24
Транспорт и машины специального назначения
25
Макет автомобиля
26
Натуральные ткани, трикотажное полотно, нетканые материалы
27
Виды ниток. Их назначение, использование
28
Строчка косого стежка. Назначение. Безузелковое закрепление нитки на
ткани. Зашивания разреза
29
Разметка и выкраивание прямоугольного швейного изделия. Отделка
вышивкой
30
Сборка, сшивание швейного изделия
31
Лекало. Разметка и выкраивание деталей швейного изделия по лекалу
32
Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
33
Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
34
Итоговый контроль за год (проверочная работа)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34
573
Таблица 83
3 класс
№ п/п
Тема урока
1
Технологии, профессии и производства. Повторение и обобщение
пройденного во втором классе
2
Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов
3
Знакомимся с компьютером. Назначение, основные устройства
4
Компьютер – твой помощник. Запоминающие устройства – носители
информации
5
Работа с текстовой программой
6
Как работает скульптор. Скульптуры разных времен и народов
7
Рельеф. Придание поверхности фактуры и объема
8
Как работает художник-декоратор. Материалы художника, художественные
технологии
9
Свойства креповой бумаги. Способы получение объемных форм
10
Способы получения объемных рельефных форм и изображений Фольга.
Технология обработки фольги
11
Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение свойства, сферы
использования
12
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж
развертки. Рицовка
13
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж
развертки. Рицовка
14
Развертка коробки с крышкой
15
Оклеивание деталей коробки с крышкой
16
Конструирование сложных разверток
17
Конструирование сложных разверток
18
Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление
нитки на ткани. Изготовление швейного изделия
19
Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление
нитки на ткани. Изготовление швейного изделия
20
Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального
швейного изделия
21
Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального
швейного изделия
22
Пришивание пуговиц. Ремонт одежды. Конструирование и изготовление
изделия (из нетканого полотна) с отделкой пуговицей
574
23
Проект. Коллективное дидактическое пособие для обучения счету (с
застежками на пуговицы)
24
История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого
трикотажа стяжкой
25
История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого
трикотажа стяжкой
26
Пришивание бусины на швейное изделие
27
Пришивание бусины на швейное изделие
28
Подвижное и неподвижное соединение деталей из деталей наборов
конструктора. Профессии технической, инженерной направленности
29
Конструирование моделей с подвижным и неподвижным соединением из
деталей набора конструктора или из разных материалов
30
Простые механизмы. Рычаг. Конструирование моделей качелей из деталей
наборов конструктора или из разных материалов
31
Простые механизмы. Ножничный механизм. Конструирование моделей с
ножничным механизмом из деталей набора конструктора или из разных
материалов
32
Конструирование модели робота из деталей набора конструктора или из
разных материалов
33
Конструирование модели транспортного робота из деталей набора
конструктора или из разных материалов
34
Итоговый контроль за год (проверочная работа)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34
Таблица 84
4 класс
№ п/п
Тема урока
1
Повторение изученного в 3 классе. Современные синтетические материалы
2
Современные производства и профессии
3
Информация. Сеть Интернет
4
Графический редактор
5
Групповой проект в рамках изучаемой тематики
6
Робототехника. Виды роботов
7
Конструирование робота
8
Электронные устройства. Контроллер, двигатель
9
Программирование робота
10
Испытания и презентация робота
11
Конструирование сложной открытки
12
Конструирование сложных изделий из бумаги и картона
575
13
Конструирование объемного изделия военной тематики
14
Конструирование объемного изделия – подарок женщине, девочке
15
Изменение форм деталей объемных изделий. Изменение размеров деталей
развертки
16
Построение развертки с помощью линейки и циркуля
17
Построение развертки многогранной пирамиды циркулем
18
Декор интерьера. Художественная техника декупаж
19
Природные мотивы в декоре интерьера
20
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов.
Подвижное соединение деталей на проволоку (толстую нитку)
21
Полимеры. Виды полимерных материалов, их свойства
22
Технология обработки полимерных материалов (на выбор)
23
Конструирование сложных форм из пластиковых трубочек
24
Конструирование объемных геометрических конструкций из разных
материалов
25
Синтетические ткани, их свойства
26
Мода, одежда и ткани разных времен. Ткани натурального и искусственного
происхождения
27
Способ драпировки тканей. Исторический костюм
28
Одежда народов России. Составные части костюмов и платьев, их
конструктивные и декоративные особенности
29
Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного стежка.
Аксессуары в одежде
30
Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного стежка.
Аксессуары в одежде
31
Конструкция «пружина» из полос картона или металлических деталей
наборов конструктора
32
Конструкции с ножничным механизмом
33
Конструкция с рычажным механизмом
34
Подготовка портфолио. Проверочная работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2.1.10. 1. Рабочая программа по предмету «Физическая культура»
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (далее
соответственно - программа по физической культуре, физическая культура) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по физической культуре.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры по
варианту N 1 федерального учебного плана - 303 часа: в 1 классе - 99 часов (3 часа в
неделю), во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в
4 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
576
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в воспитании здорового поколения, государственная
политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России
и научная теория физической культуры, представляющая закономерности двигательной
деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в
части физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и начального
возраста определяет образ жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры,
туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия
на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений, игровые упражнения, состоящие из естественных видов
действий (бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности
влияния на организм в целом и по конечному результату действия, туристические
физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий,
ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных природных условиях,
эффективность которых оценивается комплексным воздействием на организм и
результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности, спортивные
упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и
является предметом специализации для достижения максимальных спортивных
результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение использовать основные
гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического
развития, физического совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям основной
гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно
важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными
навыками плавания. Программа по физической культуре включает упражнения для
развития гибкости и координации, эффективность развития которых приходится на
возрастной период начального общего образования. Целенаправленные физические
упражнения позволяют избирательно и значительно их развить.
577
Программа по физической культуре обеспечивает сформированность общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение
обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов
к труду и обороне» (далее – ГТО) и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также
позволяет решить воспитательные задачи, изложенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре является
ориентиром для составления рабочих программ образовательных организаций: она дает
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся по
физической
культуре,
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и темам
курса, определяет количественные и качественные характеристики содержания, дает
распределение тематических разделов и рекомендуемую последовательность их изучения с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, а также требований к результатам обучения физической культуре.
В программе по физической культуре нашли свое отражение условия Концепции
преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
Предметом обучения физической культуре на уровне начального общего образования
является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с
использованием основных направлений физической культуры в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры,
туризм, спорт – и упражнений по преимущественной целевой направленности их
использования с учетом сенситивных периодов развития обучающихся начального общего
образования. В процессе овладения этой деятельностью формируется костно-мышечная
система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Физическая культура обладает широкими возможностями в использовании форм,
средств и методов обучения. Существенным компонентом содержания программы по
физической культуре является физическое воспитание граждан Российской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о человеке,
сущности физической культуры, общих закономерностях ее функционирования и
использования с целью всестороннего развития людей и направлена на формирование
основ знаний в области физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых
навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на уровне
начального образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного
предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации,
которые нашли отражение в содержании программы по физической культуре в части
578
получения знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного
формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, координации,
моторики, получения эмоционального удовлетворения от выполнения физических
упражнений в игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для высокого
качества преподавания физической культуры на уровне начального общего образования,
выполнение требований, определенных статьей 41 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, включая определение
оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для
профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, способствует решению задач,
определенных в стратегии развития физической культуры и спорта в Российской
Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой программы развития школьного спорта
до 2024 г., направлена на достижение национальных целей развития Российской
Федерации: сохранение населения, здоровья и благополучия людей, создание
возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
В основе программы по физической культуре лежат представления об уникальности
личности каждого обучающегося, индивидуальных возможностях каждого обучающегося
и ученического сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и
управленческих команд системы образования, создающих условия для максимально
полного обеспечения образовательных возможностей обучающихся в рамках единого
образовательного пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре направлены
на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к
активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности.
Обучение по программе по физической культуре позволяет формировать у обучающихся
установку на формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки
ведения здоровогои безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное
развитие физических качеств и способностей обучающихся, на воспитание личностных
качеств, включающих в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке,
рефлексии, анализу, формирует творческое нестандартное мышление, инициативность,
целеустремленность, воспитывает этические чувства доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, учит
взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде, проявлять лидерские
качества.
Содержание программы по физической культуре строится на принципах личностноориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет повышение
внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной
деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм и
игровым заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В
программе по физической культуре используются сюжетные и импровизационнотворческие подвижные игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе
579
интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к
занятиям физической культурой, а также содействуют духовно-нравственному воспитанию
обучающихся.Для ознакомления с видами спорта в программе по физической культуре
используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные игровые
задания. Для ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе по
физической культуре используются туристические спортивные игры. Содержание
программы по физической культуре обеспечивает достаточный объем практикоориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической культуре
состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое
совершенствование
(мотивационно-процессуальный
компонент
деятельности), которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивнооздоровительную деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность занятий
и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определенную последовательность
занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебный материал
программы по физической культуре должен быть разделен на логически завершенные
части, теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое
внимание в программе по физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не
только отдельные физические упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также
повторяется в определенных чертах и последовательность самих занятий на протяжении
недельных, месячных и других циклов. Принцип систематичности и последовательности
повышает эффективность динамики развития основных физических качеств обучающихся
с учетом их сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности выражают основные закономерности
построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивают преемственность между
занятиями, частоту и суммарную протяженность их во времени. Кроме того, принцип
непрерывности тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.
Принцип цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий, что
обеспечивает повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность
обучающегося.
Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания
заключается в том, что программа по физической культуре учитывает возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся, что способствует гармоничному
формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных
ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других
органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный эффект от содержания
программы по физической культуре. В процессе физического воспитания наглядность
играет особенно важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном
практический характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие
органов чувств.
580
Принцип доступности и индивидуализации означает требование оптимального
соответствия задач, средств и методов физического воспитания возможностям
обучающихся. При реализации принципа доступности учитывается готовность
обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной физической нагрузки и
определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению заданий зависит от
уровня физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной установки,
выражающейсяв преднамеренном, целеустремленном и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение
обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание и последовательность
техники выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания,
дозированности объема и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с
возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие физических упражнений на
организм, обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований, предъявляемых к
обучающимся в соответствии с программой по физической культуре, которая заключается
в постановке и выполнении все более трудных новых заданий, в постепенном нарастании
объема и интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической
культуре предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту
физических нагрузок.
Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость используемых в
программе по физической культуре форм, средств и методов обучения в зависимости от
физического развития, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей
обучающихся, которые описаны в программе по физической культуре. Соблюдение этих
принципов позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение главных
педагогических правил: от известного к неизвестному, от легкого к трудному, от простого
к сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с
постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной
и самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системно-деятельностный
подход, целью которого является формирование у обучающихся полного представления о
возможностях физической культуры. В содержании программы по физической культуре
учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно
достигнуть планируемых результатов – предметных, метапредметных и личностных.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования по
учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных
функций физической культуры традиционно относят формирование знаний основ
физической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и
навыках, основанных на физических упражнениях для формирования и укрепления
581
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, и как одного из основных компонентов
общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы по
физической культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач
физической культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные направления
развития познавательной активности человека, включая знания о природе (медикобиологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические
основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы
деятельности).
Задача физической культуры состоит в формировании системы физкультурных
знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических
упражнениях для укрепления здоровья (физического, социального и психологического),
освоении упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков
человека, овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(например, распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и
общеразвивающие игры), умении применять правила безопасности при выполнении
физических упражнений и различных форм двигательной деятельности и, как результат, –
физическое воспитание, формирование здоровьяи здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с
целью реализации равных возможностей получения качественного начального общего
образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре
дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня
сложности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного
развития обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в
повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и
приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов
России в мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада
каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки
своих и командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать
программу по физической культуре в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального образования по
программе по физической культуре являются:
582
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства физической культуры для достижения цели динамики личного физического
развития и физического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качествав
соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе,
взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче
информации на заданную тему, по общим сведениям теории физической культуры,
методикам выполнения физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих
подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических
упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при
практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического
развития.
Поурочное планирование
Таблица 85
1 класс
№ п/п
Тема урока
1
Физическая культура и спорт. Классификация физических упражнений.
Здоровый образ жизни. Распорядок дня и личная гигиена. Самоконтроль.
Правила техники безопасности при занятиях физической культурой в зале,
на улице
2
Культура движения. Гимнастика. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг и бег. Основные
хореографические позиции
3
Основные направления физической культуры и спорта. Всероссийский
физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО)
4
Основные разделы урока. Исходные положения в физических упражнениях
5
Основные правила подбора одежды для занятий физической культурой,
спортом. Знакомство с основным спортивным оборудованием в школе
6
Техника выполнения основных строевых команд. Техника выполнения
строевых упражнений
7
Здоровый образ жизни. Составление комплекса упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток. Дневник измерений массы и длины тела
8
Принципы закаливания. Техника выполнения оздоровительных упражнений
и комплексов
9
Самоконтроль: техника дыхания и выполнения физических упражнений;
внешние признаки утомления во время занятий физической культурой
10
Техника выполнения музыкально-сценических и ролевых подвижных игр
583
11
Техника выполнения спортивных эстафет с элементами соревновательной
деятельности
12
Проектирование и выполнение игровых заданий
13
Виды танцевальных движений
14
Основные элементы физических упражнений
15
Организующие команды и приемы при построении, передвижении, расчёте
16
Техника выполнения гимнастического шага. Техника выполнения шагов:
приставные шаги вперёд, в сторону на полной стопе; шаги с продвижением
вперёд на носках, пятках, на полной стопе; шаги с наклоном туловища
вперед, в сторону
17
Техника выполнения различных видов гимнастического бега
18
Техника выполнения небольших прыжков в полном приседе
19
Техника выполнения упражнений для формирования и развития опорнодвигательного аппарата. Характерные ошибки при выполнении упражнений
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата
20
Техника выполнения упражнений для формирования стопы; для увеличения
эластичности мышц стопы
21
Техника выполнения упражнений для увеличения подвижности
голеностопного сустава
22
Техника выполнения упражнений для выворотности стоп; для укрепления
мышц стопы
23
Техника выполнения упражнений для растяжки задней поверхности бедра
24
Техника выполнения упражнений для укрепления мышц ног
25
Техника выполнения упражнений для укрепления мышц ног
26
Техника выполнения упражнений для укрепления мышц брюшного пресса
27
Техника выполнения упражнений для укрепления мышц спины; для
разогревания мышц спины
28
Техника выполнения упражнений для развития гибкости позвоночника; для
увеличения подвижности плечевого пояса
29
Техника выполнения различных видов ходьбы для развития координации.
Техника выполнения различных видов бега для развития координации
30
Техника выполнения подскоков и прыжков через скакалку
31
Техника выполнения упражнений с мячом: баланс, передача, отбивы
32
Техника выполнения упражнений с мячом: перекаты, броски, переброски,
ловли
33
Техника выполнения танцевальных шагов
34
Техника вращения кистью руки скакалки, сложенной вчетверо. Техника
вращения вдвое сложенной скакалки в лицевой, боковой, горизонтальной
плоскостях. Техника вращения скакалки в боковой плоскости справа налево
35
Техника выполнения специальных упражнений: повороты, прыжки
584
36
Техника выполнения специальных упражнений: равновесия
37
Методика контроля величины нагрузки и дыхания при выполнении
упражнений
38
Основные правила участия в музыкально-сценических играх. Музыкальносценические игры с элементами гимнастических упражнений
39
Основные правила проведения ролевых подвижных игр. Ролевые
подвижные игры
40
Формирование навыков участия в общеразвивающих играх
41
Техника выполнения гимнастических упражнений в игровой деятельности и
в общеразвивающих играх
42
Эстетическое воспитание на уроках физической культуры: передача образа
движением; соблюдение музыкального ритма; восприятие образа через
музыку и движение
43
Игровые задания, направленные на тестирование гибкости и
координационно-скоростных способностей
44
Игры с гимнастическим предметом. Проектирование и проведение игр с
гимнастическим предметом
45
Основные правила участия в спортивных эстафетах с гимнастическими
предметами. Спортивные эстафеты со скакалкой
46
Спортивные эстафеты с мячом
47
Проектирование и проведение спортивных эстафет с гимнастическим
предметом
48
Организующие команды при построении, передвижении, перестроении
49
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки на
формирование стопы
50
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки на
формирование осанки; на развитие гибкости
51
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки на
развитие координации
52
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки для
укрепления мышц брюшного пресса
53
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки для
укрепления мышц бедер
54
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки для
укрепления мышц спины
55
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки для
укрепления мышц ног
56
Техника выполнения комбинаций упражнений общей разминки для
подготовки к физическим нагрузкам
57
Техника выполнения гимнастической разминки у опоры для укрепления
голеностопных суставов
585
58
Техника выполнения гимнастической разминки у опоры: наклоны туловища
вперед, назад и в стороны
59
Техника выполнения гимнастической разминки у опоры: полуприседы
60
Техника выполнения гимнастической разминки у опоры с отведение ноги
вперед, назад, в сторону, не отрывая от носка
61
Техника выполнения гимнастической разминки у опоры: приставные шаги в
сторону и поворот
62
Техника выполнения спортивных упражнений на выталкивание соперника,
на перетягивание соперника в свою сторону
63
Техника выполнения спортивных упражнений на теснение соперника грудь
в грудь руки за спиной, на теснение соперника, сидя спина к спине, ноги в
упор
64
Техника выполнения спортивных упражнений на овладение предметом у
соперника одной рукой, двумя руками
65
Техника выполнения подводящих упражнений к выполнению шпагатов,
упражнения «мост», упражнения «кувырок»
66
Техника выполнения упражнений спортивной борьбы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 66
Таблица 86
2 класс
№ п/п
Тема урока
1
Гармоничное физическое развитие. Знакомство с формами контрольных
измерений массы и длины своего тела
2
Осанка и ее влияние на здоровье человека. Составление комплексов
упражнений для формирования правильной осанки
3
Олимпийское движение: история и современность. Структура российского
спортивного движения
4
Общеразвивающие музыкально-сценические игры. Русские народные
танцевальные движения
5
Общая характеристика плавания. Правила поведения в бассейне. Элементы
плавания. Характерные ошибки при освоении основных элементов плавания
6
Методика наблюдений за динамикой своего физического развития. Осанка и
ее влияние на физическое здоровье. Методика контроля осанки
7
Краткая характеристика основных физических качеств. Различие упражнений
по воздействию на развитие основных физических качеств. Отбор и
составление упражнений основной гимнастики для тренировки отдельных
мышц, физических качеств и способностей
8
Здоровый образ жизни и способы его формирования
9
Проектирование и модернизация ролевых игр и спортивных эстафет
586
10
Практика проведения общеразвивающих, спортивных, туристических игр и
игровых заданий, спортивных эстафет с элементами соревновательной
деятельности
11
Практика проведения ролевых игр
12
Практика выполнения организующих команд и приёмов
13
Техника выполнения упражнений общей разминки. Практика выполнения
упражнений общей разминки
14
Техника выполнения гимнастического шага с контролем дыхания. Техника
выполнения гимнастического бега с контролем дыхания
15
Основные правила выполнения упражнений общей разминки
16
Техника выполнения упражнений партерной разминки для укрепления мышц
ног
17
Техника выполнения упражнений партерной разминки для укрепления мышц
брюшного пресса
18
Техника выполнения упражнений партерной разминки для укрепления мышц
спины, для разогревания мышц спины
19
Техника выполнения упражнений партерной разминки для развития гибкости
позвоночника, для развития подвижности плечевого пояса
20
Техника выполнения упражнений партерной разминки для развития
подвижности в тазобедренных суставах
21
Техника выполнения упражнений партерной разминки для развития
координации
22
Техника выполнения упражнений разминки у опоры для укрепления
голеностопных суставов
23
Техника выполнения упражнений разминки у опоры для развития
координации
24
Техника выполнения упражнений разминки у опоры для развития гибкости
25
Техника выполнения базовых упражнений на равновесие у опоры
26
Техника выполнения приставных шагов и поворотов у опоры
27
Техника выполнения приземления после прыжка
28
Составление и комбинирование упражнений разминки у опоры
29
Основные правила выполнения акробатических упражнений
30
Техника выполнения подводящих и акробатических упражнений: кувырок
вперёд, кувырок назад
31
Техника выполнения подводящих и акробатических упражнений: шпагат
продольный, поперечный, колесо
32
Техника выполнения подводящих и акробатических упражнений: «мост» из
положения сидя, «мост» из положения стоя, подъем из положения «мост»
33
Основные правила выполнения упражнений с гимнастическими предметами
587
34
Практика выполнения ранее изученных упражнений с гимнастическими
предметами
35
Техника выполнения удержания скакалки; вращения сложенной вдвое
скакалки в различных плоскостях; броска и ловли скакалки
36
Техника выполнения высоких прыжков вперёд через скакалку с двойным
махом вперёд
37
Техника выполнения бросков мяча, ловли мяча, серии отбивов мяча
38
Составление комбинаций упражнений основной гимнастики
39
Комбинации с упражнениями общей разминки
40
Комбинации с упражнениями партерной разминки
41
Комбинации с упражнениями разминки у опоры
42
Комбинации с упражнениями с гимнастическими предметами
43
Комбинации с акробатическими упражнениями
44
Комбинации различных гимнастических и акробатических упражнений с
танцевальными шагами
45
Основные принципы и правила взаимодействия и сотрудничества в
музыкально-сценических и ролевых играх, в туристических играх и игровых
заданиях, в спортивных эстафетах
46
Практика применения правил безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности в играх и игровых
заданиях
47
Музыкально-сценические и ролевые игры
48
Туристические игры и спортивные эстафеты
49
Основные принципы и правила участия в спортивных эстафетах с элементами
соревновательной деятельности. Практика применения правил техники
безопасности при участии в спортивных эстафетах с элементами
соревновательной деятельности
50
Спортивные эстафеты с элементами соревновательной деятельности без
гимнастических предметов
51
Спортивные эстафеты с элементами соревновательной деятельности с
гимнастическими предметами
52
Основные организующие команды и приемы. Техника выполнения действий
при строевых командах
53
Техника выполнения упражнений для развития жизненно важных навыков и
умений: бег вперед, назад, подскоки
54
Техника выполнения упражнений для развития жизненно важных навыков и
умений: группировка, кувырок
55
Техника выполнения упражнений для развития жизненно важных навыков и
умений: повороты, равновесие
56
Техника выполнения упражнений для развития жизненно важных навыков и
умений: бросок и ловля гимнастического предмета
588
57
Техника выполнения упражнений определенных двигательных умений и
навыков челночного бега
58
Техника выполнения упражнений определенных двигательных умений и
навыков: бега на короткие дистанции (30 м)
59
Техника выполнения перемещений с броском и ловлей гимнастического
предмета
60
Техника выполнения прыжка в группировке с полуповоротом всего тела
толчком с двух ног. Техника выполнения прыжка с выбросом ноги вперед
61
Плавание: общая характеристика. Правила безопасного поведения в бассейне
62
Правила дыхания в воде
63
Техника выполнения элементарных гребковых движений руками, ногами,
скольжение
64
Техника выполнения упражнений для формирования навыков плавания
65
Спортивные стили плавания. Техника спортивных стилей плавания
66
Плавательная подготовка: плавание кролем на груди
67
Плавательная подготовка: плавание брассом
68
Плавательная подготовка: упражнения «Веселый дельфин», «Лягушонок»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Таблица 87
3 класс
№ п/п
Тема урока
1
Физическая нагрузка: определение и влияние на физическое развитие.
Гармоничное развитие. Методика проведения контрольных измерений
2
Классификация физических упражнений. Роль гимнастики в физическом
развитии и физическом совершенствовании
3
Подводящие упражнения и их назначение
4
Правила дыхания в воде при плавании
5
Техника выполнения согласования двигательных действий при плавании
6
Виды спортивных стилей плавания
7
Техника спортивных стилей плавания
8
Составление комплексов и демонстрация техники выполнения
гимнастических упражнений из общей разминки, из партерной разминки и
разминки у опоры
9
Техника выполнения танцевальных движений
10
Физическая нагрузка в гимнастических упражнениях
11
Техника выполнения физических упражнений для формирования навыков
плавания
589
12
Методика моделирования комбинаций гимнастических упражнений
13
Составление правил новых игр и спортивных эстафет. Самостоятельная
организация игр (спортивных эстафет) и игровых заданий. Оценивание правил
безопасности в процессе выполняемой игры
14
Строевые команды: построения, перестроения
15
Методика контроля правильного выполнения упражнений при увеличении
нагрузки. Выполнение освоенных гимнастических упражнений с
постепенным увеличением нагрузки
16
Практика применения методики измерения пульса при увеличении нагрузки;
техники дыхания при выполнении упражнений; методики контроля осанки
17
Техника выполнения гимнастических упражнений общей разминки
18
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки
19
Техника выполнения гимнастических упражнений разминки у опоры
20
Техника выполнения акробатических упражнений
21
Техника выполнения упражнений с гимнастическими предметами
22
Составление комплекса и демонстрация выполнения гимнастических
упражнений для укрепления мышц стопы, для укрепления мышц ног
23
Составление комплекса и демонстрация выполнения гимнастических
упражнений для укрепления мышц брюшного пресса, мышц спины, для
развития гибкости позвоночника
24
Составление комплекса и демонстрация выполнения гимнастических
упражнений для укрепления мышц рук, мышц плечевого пояса
25
Составление комплекса и демонстрация выполнения гимнастических
упражнений для развития подвижности голеностопного сустава,
тазобедренного сустава
26
Составление комплекса и демонстрация выполнения гимнастических
упражнений для развития подвижности плечевого сустава
27
Составление комплекса и демонстрация выполнения гимнастических
упражнений для развития эластичности мышц ног, подвижности коленного
сустава
28
Составление комплекса и демонстрация выполнения упражнений с
гимнастическими предметами для развития координационно-скоростных
способностей. Составление комплекса и демонстрация выполнения
акробатических упражнений для развития координационно-скоростных
способностей
29
Составление комплекса и демонстрация выполнения танцевальных шагов для
развития координационно-скоростных способностей
30
Составление комплекса и демонстрация выполнения гимнастических
упражнений общей, партерной разминки, разминки у опоры для развития
координационно-скоростных способностей
590
31
Составление комплекса и демонстрация выполнения гимнастических
упражнений в подвижных играх для развития координационно-скоростных
способностей
32
Техника выполнения строевого и походного шага. Построения и перемещения
по команде
33
Выполнение нормативов ГТО, тестовых заданий на гибкость и
координационно-скоростные способности
34
Игровые задания на выполнение физических упражнений
35
Построения и перестроения в шеренги, повороты в строю. Перемещения с
помощью танцевальных движений
36
Акробатические упражнения для перемещений
37
Игры с выталкиванием
38
Игры с теснением соперника, упираясь в грудь рукой, сидя спина к спине,
ноги в упор
39
Игры в перетягивания соперника в свою сторону
40
Игры за овладение у соперника предметом одной рукой, двумя руками
41
Игры на устойчивость
42
Туристическая игры «Пройди по бревну», «Сквозь бурелом». Игровое
задание: собери рюкзак в поход
43
Техника выполнения серии поворотов на девяносто и сто восемьдесят
градусов
44
Техника выполнения специальных упражнений: прыжки
45
Техника выполнения прыжков через скакалку
46
Общеразвивающие, музыкально-сценические, ролевые игры с использованием
гимнастических предметов
47
Спортивные игры и эстафеты с использованием гимнастических предметов
48
Техника выполнения бега вперед, назад, челночного бега для развития
координации и ловкости
49
Бег на скорость (30 м) и подготовка к сдаче норм ГТО
50
Составление комбинаций танцевальных шагов и элементов танцевальных
движений. Демонстрация комбинации упражнений с использованием
танцевальных шагов и элементов
51
Техника выполнения упражнений общефизической подготовки на развитие
силы мышц
52
Техника выполнения упражнений общефизической подготовки на развитие
координационно-скоростных способностей
53
Техника выполнения упражнений на силу, гибкость, координационноскоростные способности по специализации вида спорта
54
Проектная деятельность по подготовке личного выступления
55
Проектная деятельность по подготовке группового упражнения
591
56
Моделирование тестовых упражнений для определения динамики развития
гибкости
57
Моделирование тестовых упражнений для определения динамики развития
координационно-скоростных способностей
58
Освоение и демонстрация техники формирования навыков плавания, дыхания
в воде
59
Освоение и демонстрация техники стилей спортивного плавания
60
Методика оценки изменений показателей скорости при плавании на
определенное расстояние
61
Техника выполнения упражнений для сдачи норм ГТО (по возрасту)
62
Техника выполнения упражнений для сдачи нормативов на гибкость
63
Туристические игры для тренировки координационных способностей,
ловкости, точности, координации движений
64
Игровые задания на проложение маршрута туристического похода на карте
местности, по сбору рюкзака для туристического похода
65
Контрольно-тестовые упражнения
66
Демонстрация группового показательного выступления
67
Техника выполнения упражнений ГТО II ступени на координационноскоростные способности: прыжок в длину с места толчком с двух ног;
метание мяча в заданную плоскость
68
Демонстрация навыков и умений соревновательной деятельности.
Демонстрация навыков и умений в итоговых показательных упражнениях
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Таблица 88
4 класс
№
п/п
Тема урока
1
Характеристика физической культуры, ее роли в общей культуре человека.
Задачи спорта и задачи физической культуры. Важные навыки
жизнедеятельности человека
2
Туристическая деятельность
3
Строевые команды. Строевые упражнения
4
Основные правила безопасного поведения на уроке физической культуры.
Направления физической культуры в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания
5
Классификация физических упражнений по целевому назначению. Техника
выполнения упражнений для тестирования результатов развития физических
качеств и способностей
592
6
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими
физическими упражнениями: общая разминка, партерная разминка, разминка у
опоры
7
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими
физическими упражнениями: игры и игровые задания
8
Способы демонстрация полученных навыков и умений выполнения физических
упражнений
9
Методы определения динамики развития гибкости и координационноскоростных способностей
10
Проектирование новых игр и игровых заданий, способов демонстрации
полученных навыков и умений выполнения физических упражнений
11
Моделирование комплексов упражнений на развитие гибкости и увеличения
эластичности мышц
12
Моделирование комплексов упражнений на развитие координационноскоростных способностей и меткости
13
Моделирование комплексов упражнений на развитие моторики; на увеличение
подвижности суставов, формирование стопы и осанки; на укрепление мышц
тела. Моделирование игр и игровых заданий с выполнением комплексов
физических упражнений
14
Туристическая деятельность: базовое снаряжение для похода, составление
маршрута, ориентирование на местности
15
Типичные ошибки при выполнении специальных комплексов упражнений
основной гимнастики
16
Техника выполнения комплексов упражнений на укрепление мышц спины
17
Техника выполнения комплексов упражнений на укрепление мышц ног
18
Техника выполнения комплексов упражнений на укрепление мышц рук
19
Техника выполнения комплексов упражнений на укрепление мышц живота
20
Техника выполнения комплексов упражнений на развитие гибкости
позвоночника
21
Техника выполнения комплексов упражнений на развитие подвижности
тазобедренных суставов; на развитие подвижности коленных и голеностопных
суставов; на развитие эластичности мышц ног
22
Техника выполнения комплексов упражнений с гимнастическими предметами
для развития координации. Техника выполнения комплексов акробатических
упражнений для развития координации. Техника выполнения комплексов
упражнений с гимнастическими предметами для развития координации.
Техника выполнения комплексов танцевальных шагов для развития
координации
23
Проектирование правил новых ролевых спортивных эстафет. Участие в
спортивных эстафетах по ролям
593
24
Универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий: утренняя гимнастика, тренировочные
занятия
25
Техника выполнения строевого, походного шага, практика выполнения
строевых команд. Демонстрация универсальных умений при выполнении
организующих упражнений для групп. Демонстрация универсальных умений
при выполнении организующих упражнений для групп при выполнении
спортивных упражнений
26
Составление комплекса базовых упражнений гимнастики для общей разминки.
Демонстрация программы с базовыми упражнениями гимнастики для общей
разминки
27
Техника выполнения перемещений: перекаты, повороты, прыжки,
танцевальные шаги
28
Составление и демонстрация программ с базовыми упражнениями для
физкультминуток на воздухе и в зале
29
Моделирование комплексов упражнений общей гимнастики по видам разминки
30
Типичные ошибки при выполнении спортивных и туристических упражнений
31
Техника выполнения спортивных и туристических упражнений для укрепления
отдельных мышечных групп. Техника выполнения туристических физических
упражнений. Игровые задания по туристической деятельности
32
Жизненно важные навыки и умения на уроках физической культуры. Практика
наблюдения за динамикой развития физических качеств и способностей.
Проектирование индивидуальной образовательной траектории для
эффективного развития физических качеств и способностей. Составление
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток по целевым задачам
33
Техника выполнения комплексов перемещений
34
Организация проведения спортивных ролевых игр
35
Демонстрация универсальных умений управлять эмоциями в процессе учебной
и игровой деятельности
36
Правила организации и проведения туристических игр. Организация и
проведение туристических игр
37
Подготовка к демонстрации личных результатов при выполнении игровых
заданий. Демонстрация личных результатов при выполнении игровых заданий
38
Техника синхронного выполнения физических упражнений. Выполнение
упражнений под ритм и счет
39
Техника взаимодействия и сотрудничества в группах
40
Виды стилей плавания
41
Техника удержания на воде
42
Техника дыхания при плавании
43
Техника выполнения комплексов имитационных упражнений на суше
44
Техника выполнения комплексов специальных упражнений в воде
594
45
Техника выполнения упражнений для освоения техники спортивных способов
плавания
46
Техника выполнения упражнений для ознакомления с плотностью и
сопротивлением воды
47
Техника выполнения погружения в воду с головой
48
Техника выполнения подныривания и открывания глаз в воде
49
Техника выполнения всплывания и лежания на воде
50
Техника выполнения выдохов в воду
51
Техника выполнения скольжения в воде
52
Техника выполнения упражнений с использованием плавательных досок
53
Техника выполнения упражнений с использованием, гимнастических палок
54
Техника удержания скакалки при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах
55
Техника удержания мяча при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах
56
Техника выполнения комплексов акробатических упражнений с
гимнастическим предметом
57
Демонстрация техники выполнения равновесий, поворотов, прыжков
58
Освоение универсальных умений по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений
59
Техника выполнения акробатических упражнений. Правила техники
безопасности при выполнении акробатических упражнений
60
Освоение танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах
61
Участие в соревновательной деятельности внутришкольных этапов различных
соревнований, фестивалей, конкурсов, мастер-классов, открытых уроков с
использованием полученных навыков и умений, в контрольно-тестовых
упражнениях
62
Сдача нормативов ГТО II ступени
63
Проектирование и демонстрация спортивных игр, игровых заданий и
спортивных эстафет
64
Техника выполнения в ритм/на счёт, на музыкальный такт упражнений,
танцевальных движений
65
Проектирование и демонстрация туристических физических игр, игровых
заданий. Приёмы безопасной жизнедеятельности на природе
66
Демонстрация контрольно-тестовых упражнений для определения динамики
развития гибкости, координации
67
Подготовка к демонстрации показательного выступления
68
Показательное выступление
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
595
В МАОУ СОШ № 44 на уроках физической культуры в 1 классе третий час
физической культуры отведён на модуль «Подвижные шахматы», во 2-4 классах данный
модуль реализуется в рамках дополнительного образования.
2.1.10.2. Рабочая программа модуля «Подвижные шахматы»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Обновление содержания общего образования, внедрение новых методов и
технологий обучения, в том числе, создание условий для обеспечения высокого качества
преподавания учебного предмета «Физическая культура» являются приоритетными
направлениями государственной политики в сфере образования.
В образовательной деятельности шахматы обладают богатейшим образовательным,
воспитательным, спортивным, культурным, духовным и коммуникативным потенциалом.
Шахматное образование включает развитие интеллектуальных и мыслительных
способностей обучающихся и связано с совершенствованием умственных возможностей
детей, их умения самостоятельно думать, решать и делать выводы.
Шахматное образование в общеобразовательной организации в рамках учебного
предмета «Физическая культура» решает задачи обучения, воспитания и оздоровления
обучающихся с учетом их возрастных особенностей и возможностей, а также способствует
повышению уровня общей образованности, знакомству с теорией и практикой шахматной
игры, развитию интеллектуального потенциала, формирует навыки волевой регуляции
характера.
Примерная рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (модуль
«Подвижные шахматы») для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы начального общего образования (далее – Модуль), реализуется в соответствии
с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (далее – Закон), который действует в интересах обучающихся
образовательных организаций и утверждает:
право образовательных организаций на самостоятельность в осуществлении
образовательной деятельности и свободе в определении содержания образования,
разработке и утверждении своих образовательных программ, выборе учебнометодического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими
образовательным программам (п. 1, п. 2, п. п. 6 п.3 ст.28 Закона);
право педагогических работников на свободу выбора и использования педагогически
обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания, а также право на творческую
инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и
воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) (п.п.2 и 3 п. 3 ст. 47 Закона).
Модуль учитывает федеральные государственные образовательные стандарты
начального общего образования, утвержденные приказом Министерством просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 (далее- ФГОС НОО), и направлен на
реализацию цели и задач Концепции преподавания учебного предмета «Физическая
культура» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы, утвержденной протоколом заседания
коллегии Министерства просвещения Российской Федерации от 24.12.2018 г. №ПК-1вк.
Модуль разработан во исполнение перечня поручений Президента Российской
Федерации по итогам заседания Совета по развитию физической культуры и спорта
596
Пр.1919, п.3 б) «о расширении перечня видов спорта, включенных в программу учебного
предмета «Физическая культура», в том числе представленных в этой программе в виде
отдельных модулей».
В учебных планах образовательных учреждений высшего образования, реализующих
образовательные программы в области физической культуры и спорта, и факультетов
физического воспитания педагогических вузов, как правило, отсутствует дисциплина
«Методика обучения шахматам». Вследствие чего у учителей физической культуры, не
имеющих специальной шахматной подготовки, возникают сложности при проведении
уроков по шахматам. Эту проблему решает Модуль, разработанный на основе обычных
подвижных игр и эстафет, модифицированное содержание которых позволяет изучать
правила шахматной игры непосредственно на уроках физической культуры в
образовательных организациях. Представленная технология позволяет учителю
физической культуры использовать электронные дневники обучающихся для ознакомления
детей с предстоящей эстафетой или подвижной игрой с шахматной темой, а
непосредственно в процессе урока происходит осознанное закрепление теоретических и
практических знаний и умений. Такой подход позволяет учителю включать в стандартный
урок эстафеты и игры по шахматным темам. Этого достаточно, чтобы обучающиеся первых
и вторых классов начальной школы овладевали базовыми сведениями о шахматах
непосредственно на уроках физической культуры, играя в подвижные игры на большой
напольной шахматной доске. В третьих и четвертых классах дальнейшие занятия
шахматами должны проходить в обычных классах.
Модуль в предметной области «Физическая культура» раскрывает возможности
сочетания двигательной и умственной активности детей на уроках физической культуры
или во время внеурочной деятельности в общеобразовательных организациях.
Тенденция обучения шахматам, в первую очередь обучающихся младшего школьного
возраста, все больше и больше распространяется в образовательных организациях
субъектов Российской Федерации. Роль физической культуры в этом вопросе велика.
Многочисленные эксперименты по освоению шахматных правил через игры детей
младшего школьного возраста на гигантских напольных шахматных досках дают высокие
результаты.
Применительно к задачам начального общего образования обучение игре в шахматы
необходимо рассматривать как эффективный педагогический процесс, способствующий
решению важнейших задач современной общеобразовательной организации – развитию
творческих способностей обучающихся, воспитанию у них инициативы и
самостоятельности, формированию умения принимать оптимальные решения в различных
жизненных ситуациях.
Шахматы развивают логику, требуют концентрации внимания, быстроты принятия
решений – именно это есть в подвижных играх, в которых необходима внимательность,
быстрота реакции, логика в действиях. И эта особенность подвижных игр может быть
использована для ознакомления детей с основами шахматной игры.
«Без шахмат нельзя представить полноценного воспитания умственных способностей
и памяти. Игра в шахматы должна войти в жизнь начальной школы как один из элементов
умственной культуры. Речь идёт именно о начальной школе, где интеллектуальное
воспитание занимает особое место, требует специальных форм и методов работы…» (В. А.
Сухомлинский).
597
В процессе урока физической культуры учитель, следуя плану урока, может
организовывать сюжетные и импровизационно-творческие подвижные игры на основе
интеграции интеллектуального и двигательного компонентов - во время этих игр
обучающиеся будут знакомиться с правилами шахмат или простейшими приёмами
шахматной игры. Правильная организация урока физической культуры с включением
шахматных понятий в эстафеты и подвижные игры делает урок увлекательным и
запоминающимся.
Содержание Модуля состоит из следующих компонентов: знания о шахматном
спорте; способы обучения шахматам на уроках физической культуры; шахматное
совершенствование в виде физкультурно-познавательной и спортивно-оздоровительной
деятельности.
Учебный материал разработан в соответствии с принципом доступности и разделен
на логически завершенные части, домашние задания закрепляются практическими
отработками на уроках физической культуры в игровой форме. Особое внимание уделяется
повторяемости как отдельных тем, так и самих уроков.
В построении учебных материалов Модуля соблюдены главные педагогические
правила: от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному.
В основу разработки Модуля положен системно-деятельностный подход,
способствующий формированию у обучающихся представления о необходимости
сочетания физической и умственной культуры. В содержании учебной программы
использовался метод интеграции изучаемых в образовательной организации предметов для
успешного достижения планируемых результатов — предметных, метапредметных и
личностных.
Цели изучения модуля «Подвижные шахматы»
Конечные цели и задачи Модуля заключаются в поддержке обеспечения результатов
освоения рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО.
Целью Модуля является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, ведение здорового образа жизни и
интеллектуальное развитие с использованием средств вида спорта «Шахматы».
В целом, шахматы способствуют как интеллектуальному, так и физическому развитию
обучающихся, приучают обучающихся к регулярной умственной деятельности и
систематическим занятиям физической культурой. Обучение игре в шахматы обеспечивает
большой воспитательный эффект. Соперничество в игровом поединке приучает детей
уважать друг друга, бесконфликтно решать споры, осознавать свою ответственность за
поступок – ведь по правилам шахмат нельзя брать сделанный ход назад, и эта особенность
шахматной игры часто переходит в жизненную привычку.
Модуль обеспечивает:
массовое вовлечение детей младшего школьного возраста в шахматную игру и
приобщение их к шахматной культуре;
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной и
познавательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических и умственных качеств, повышение функциональных
возможностей их организма;
598
приобретению знаний из истории развития шахмат, основ шахматной игры,
получению знаний о возможностях шахматных фигур, особенностях их взаимодействия;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, вкладе советских и
российских спортсменов-шахматистов в мировой спорт;
формирование общих представлений о шахматном спорте, истории шахмат, усвоение
правил поведения во время шахматных турниров, включая правила безопасности;
формирование потребности повышать свой культурный уровень, в том числе через
занятия шахматами для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
формирование у обучающихся устойчивой мотивации к интеллектуальным видам
спорта;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к изучению шахмат и учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
через изучение шахматной игры;
популяризация шахмат в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям шахматами в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области шахматного спорта.
Модуль позволяет формировать универсальные компетенции обучающихся,
включающий умение: организовывать собственную деятельность; взаимодействовать со
сверстниками; обрабатывать и доносить новую информацию;
работать над ошибками, концентрироваться при выполнении заданий.
Кроме того, Модуль формирует специальные компетенции обучающихся для
получения первоначальных знаний о шахматах как о виде спорта, формирования умений и
навыков для ведения борьбы в шахматной партии, овладения приёмами матования
одинокого короля и базовыми тактическими приёмами, умения применять шахматную
позицию, усиления собственных возможностей по развитию памяти и логики, повышения
физической и умственной работоспособности.
Учебная программа Модуля удачно сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» (легкая атлетика,
гимнастика и др.), предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным
категориям обучающихся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей.
Место модуля «Подвижные шахматы» в учебном плане
Модуль реализуется на уроках физической культуры в 1–2-х классах
общеобразовательной организации в рамках рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура», являющейся обязательным компонентом содержательного раздела
основной образовательной программы образовательной организации. Модуль также может
реализовываться во внеурочное время.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и
количество часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета «Физическая
культура» (с учетом возможностей материально-технической базы организации и
природно-климатических условий региона).
599
Планирование занятий подвижными шахматами в рамках урока физической
культуры предусматривает изучение правил шахмат, ознакомление с основными
понятиями, игровую практику, физические упражнения, эстафеты и подвижные игры в
объеме 33 часов в 1-х классах и 34 часов во 2-х классах, из предусмотренного общего
объема часов по учебному плану предмета «Физическая культура», всего 67 часов.
При этом для первых и вторых классов соотношение времени, затраченного на
непосредственное выполнение гимнастических упражнений как обязательной части, в том
числе выполняемых в рамках игр и игровых заданий, к общему времени занятия
физической культурой составляет не менее 65–70%.
Программа обучения шахматам, основанная на подвижных играх с шахматным
содержанием, проводимых на уроках физической культуры в 1-2-х классах, позволяет
сформировать у обучающихся общее представление о шахматах, обучить правилам игры,
показать обучающимся ориентиры для ведения шахматной партии и усвоить правила
поведения во время шахматных соревнований, а также мотивировать на занятия
шахматами в школьном спортивном клубе и системе дополнительного образования.
Кроме основных учебных часов по учебному предмету «Физическая культура» могут
быть использованы дополнительные часы, выделяемые на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности.
В результате освоения рабочей программы учебного предмета «Физическая
культура» в образовательных организациях, реализующих основные общеобразовательные
программы, Модуль может успешно интегрироваться со следующими разделами
программы «Знания
о
физической
культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование». Наиболее высокие результаты освоения
Модуля в плане физического развития и физической подготовленности обучающихся
даст интеграция в освоении подразделов «Легкая атлетика», «Подвижные и спортивные
игры» и «Гимнастика с основами акробатики».
Также учитель физической культуры имеет возможность творчески использовать
учебный материал Модуля в разных частях урока физической культуры с выбором
различных базовых технических элементов учебной дисциплины с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой их
интенсивности).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ МОДУЛЯ
«ПОДВИЖНЫЕ ШАХМАТЫ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных образовательных
программ начального общего образования ФГОС Модуль направлен на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической
культуре.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в ходе обучения физической культуре в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, саморазвития и
социализации обучающихся.
600
Личностные результаты освоения предмета «Физическая культура» в начальной
школе должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе.
Планируемые личностные результаты на уровне начального общего образования:
проявление ценностного отношения к отечественному спортивному, культурному,
историческому и научному наследию, понимание значения шахмат в жизни современного
общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях
российских шахматистов на международной спортивной арене;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях; умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим
потребностям;
оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и
способов их устранения.
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической
культуре отражают овладение универсальными учебными действиями, которые
обеспечивают формирование готовности к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности.
Планируемые метапредметные результаты на уровне начального общего
образования:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную оценку
на основе освоенных знаний;
понимание причин успехa/неуспеха учебной деятельности, анализировать свои ошибки
и умение планировать, контролировать и оценивать свои умственные и физические
действия в соответствии с поставленной задачей;
умение договариваться о распределении функций в учебной, игровой и
соревновательной деятельности;
601
умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные,
физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
умение использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом);
умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по
шахматам;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения Модуля в учебном предмете «Физическая
культура» отражают полученный опыт обучающихся в процессе двигательной
(физкультурной) и умственной (шахматной) деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного программой Модуля выделяют:
— игровые упражнения в подвижных играх;
— гимнастические и легкоатлетические упражнения.
Планируемые предметные результаты по освоению обязательного содержания,
установленного программой Модуля, включают:
сформированность знаний из истории развития шахмат, представления о роли шахмат
и их значении в жизни человека;
сформированность знаний шахматных правил и основных приёмов ведения борьбы в
шахматной партии;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий шахматами;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития и
основных физических качеств;
способность характеризовать, составлять и выполнять комплексы общеразвивающих
и корригирующих упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием
физических упражнений;
сформированность основ организации самостоятельных занятий шахматами со
сверстниками; организация и проведение отдыха и досуга со сверстниками подвижных игр
с использованием шахматной игры;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые,
социальные качества личности, организованность, ответственность;
проявление уважительного отношения к одноклассникам, проявление культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в
учебной и игровой деятельности на занятиях шахматами;
владение терминологией шахматной игры, понимание функционального смысла и
направленности действий при закреплении изученного шахматного материала;
понимание важности изучения шахмат для повышения общего культурного уровня,
улучшения памяти, развития логики, усиления внимательности;
понимание целей, способов действий и смысла шахматной игры.
602
Предметные результаты Модуля представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определённых умений.
Первый класс
1. Знания о физической культуре и о шахматах
Знания о физической культуре:
по соответствующей программе предмета «Физическая культура».
Знания о шахматах:
знать и формулировать правила техники безопасности на занятиях шахматами;
знать и рассказывать о происхождении шахмат;
знать и рассказывать о возникновении шахмат на Руси;
знать и объяснять, почему шахматы входят в систему физической культуры и спорта;
знать и владеть правилами шахматной игры.
Способы физкультурной и шахматной деятельности на уроках физической культуры
Способы физкультурной деятельности:
по соответствующей программе предмета «Физическая культура», в том числе
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
подбирать физические упражнения для организации развивающих, подвижных игр и
спортивных эстафет с шахматной тематикой.
Способы шахматной деятельности:
самостоятельно организовывать развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты
с шахматной тематикой, в том числе игры на напольной шахматной доске в спортивном
зале;
готовить место для занятий шахматами в спортзале на напольной шахматной доске.
Физическое и шахматное совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
по соответствующей программе предмета «Физическая культура».
Шахматная деятельность:
осваивать правила ходов фигур и пешек при участии в спортивных эстафетах и
развивающих подвижных ролевых играх;
знать и применять правила игры с шахматной тематикой на напольной шахматной доске
на уроках физкультуры;
применять правила ходов шахматных фигур, использовать сравнительную ценность
фигур и пешек, способы защиты от шаха, нападений и взятий, осваивать и различать
понятия «мат», «пат» и «шах», применять шахматную терминологию в играх.
Второй класс
1. Знания о физической культуре и о шахматах
Знания о физической культуре:
по соответствующей программе предмета «Физическая культура».
Знания о шахматах:
знать и рассказать о Международном дне шахмат, Всемирной шахматной олимпиаде;
называть известных российских гроссмейстеров;
знать про существование шахматных учебников для детей;
знать обозначения шахматных полей с использованием шахматной нотации;
знать способы поставить мат одинокому королю соперника различными фигурами.
603
знать о трех стадиях шахматной партии (дебют, миттельшпиль, эндшпиль).
2. Способы физкультурной и шахматной деятельности на уроках физической
культуры
Способы физкультурной деятельности:
по соответствующей программе предмета «Физическая культура».
Способы шахматной деятельности:
самостоятельно организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и
эстафеты с элементами шахматных понятий на напольной шахматной доске на уроках
физкультуры;
применять физические упражнения различной функциональной направленности для
проведения самостоятельных подвижные игры с элементами шахматных понятий на
напольной шахматной доске;
3. Физическое и шахматное совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
по соответствующей программе предмета «Физическая культура».
Шахматная деятельность:
применять различные способы матования одинокого короля в спортивных эстафетах на
напольной шахматной доске;
применять в ходе спортивных эстафет способы нахождения шахматных полей с
помощью алгебраической нотации;
применять технику расстановки шахматных позиций на напольной шахматной доске с
помощью алгебраической нотации;
конструировать в ходе спортивных эстафет и подвижных игр различные способы
ставить мат одинокому королю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ МОДУЛЯ «ПОДВИЖНЫЕ
ШАХМАТЫ» В УЧЕБНОМ ПРЕДМЕТЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Первый класс
Знания о шахматах
Происхождение шахмат. Шахматы как военная игра. Легенда о радже и мудреце. Чатуранга.
Появление шахмат в Европе и на Руси. Реформа шахмат.
Правила техники безопасности на уроках физической культуры при проведении
подвижных игр с шахматной тематикой. Правила безопасного поведения при участии в
подвижных играх на напольной шахматной доске.
Физкультурная деятельность
Комплексы общеразвивающих упражнений различной функциональной направленности
для подготовки к занятиям подвижными шахматами.
Физические упражнения на основе гимнастики, легкой атлетики и спортивных игр для
проведения подвижных игр, и спортивных эстафет с шахматной тематикой.
Правила подвижных игр и эстафет с шахматной тематикой.
Подготовка мест занятий подвижными шахматами в спортивном зале.
Шахматная деятельность
Цель игры в шахматы. Шахматная доска. Правильное расположение шахматной
доски. Шахматные термины. Вертикаль. Горизонталь. Диагональ. Центр. Фланги. Названия
фигур. Пешка. Ладья. Конь. Слон. Ферзь. Король. Ценность фигур и пешек. Понятие хода.
604
Правила ходов фигур и пешки. Рокировка. Нападение. Взятие. Шах. Способы защиты от
шаха. Вечный шах. Мат. Пат.
Второй класс
Знания о шахматах
Соревнования по шахматам. Международный день шахмат. Всемирная шахматная
олимпиада. Сильнейшие российские шахматисты.
Режим дня и личная гигиена шахматиста.
Шахматные учебники для детей.
Стадии шахматной партии (дебют, миттельшпиль, эндшпиль).
Физкультурная деятельность
Комплексы общеразвивающих упражнений различной функциональной направленности
для подготовки к занятиям подвижными шахматами.
Физические упражнения на основе гимнастики, легкой атлетики и спортивных игр для
проведения подвижных игр, и спортивных эстафет с шахматной тематикой.
Правила подвижных игр и эстафет с шахматной тематикой.
Шахматная деятельность
Шахматная нотация. Описательная и алгебраическая шахматная нотация.
Расстановка шахматных позиций на напольной шахматной доске с помощью
алгебраической нотации.
Правила и способы матования одинокого короля. Мат двумя ладьями. Мат одной
ладьей. Мат ферзем. Мат ферзем и ладьей. «Эполетный мат». Способы движений короля
для уклонения от мата. Тактические приёмы «Вилка», «Двойной шах», «Связка».
2.1.11 Рабочая программа по предмету «Функциональная грамотность»
Программа курса внеурочной деятельности для 1-4 класса «Функциональная
грамотность: учение с увлечением» разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, требованиями к основной образовательной программе начального общего образования.
Программа учитывает возрастные, обще-учебные и психологические особенности
младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие
способности учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них,
использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и
возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и
буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование
прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование
у обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они
живут, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать
математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие
созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие
экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения
605
в области экономических отношений в семье, формирование опыта применения
полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики
семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование
у обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в
реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью
научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах.
Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений,
которые вносит в него деятельность человека, а также для принятия соответствующих
решений.
Программа курса «Функциональная грамотность: учение с увлечением»
предназначена для реализации в 1-4 классах начальной школы и рассчитана на 135 часов за
весь курс изучения.
.
Содержание программы 1 класс
Читательская грамотность: анализ текстов авторских и русских народных сказок,
составление характеристики героев прочитанных произведений, деление текстов на части,
составление картинного плана, ответы по содержанию прочитанных произведений,
эмоциональная и личностная оценка прочитанного.
Математическая грамотность: счет предметов в пределах 10, составление числовых
выражений и нахождение их значений, состав чисел первого и второго десятка, задание на
нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение
числа на несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, круговых диаграмм, ложные и
истинные высказывания.
Финансовая грамотность: деньги, финансы, покупка, товар, обмен, бартер, услуги
платные и бесплатные, доход, прибыль, банк, реклама, цена, количество, стоимость.
Естественно-научная грамотность: наблюдения и простейшие эксперименты с
яблоком, воздушным шариком, зеркалом и апельсином; воздух и его свойства, соль и её
свойства, вода и её свойства, три состояния воды, плавучесть предметов, отражение.
Содержание программы 2 класс
Читательская грамотность (1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29 занятия): понятия
«художественный» и «научно-познавательный»; жанровое сходство и различия
художественных и научно-познавательных текстов; составление характеристики героев
прочитанных произведений; деление текстов на части, составление плана; ответы по
содержанию прочитанных произведений, эмоциональная и личностная оценка
прочитанного;
Математическая грамотность (2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30 занятия): нахождение
значений математических выражений в пределах 100, составление числовых выражений и
нахождение их значений. Состав чисел первого и второго десятка, задание на нахождение
суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, столбчатых диаграмм, календарь,
логические задачи, ложные и истинные высказывания, построение геометрических фигур,
нахождение длины ломаной, диаметр окружности, периметр треугольника.
Финансовая грамотность (3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31 занятия): деньги, аверс и реверс
монеты, кредиты, вклады, банковская карта, правила безопасного использования
606
банковских карт, фальшивые и повреждённые деньги, средства защиты российских
банкнот, валюта.
Естественно-научная грамотность (4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32 занятия): наблюдения и
простейшие эксперименты с яблоком, овощами, мёдом, лесной землей, песком, глиной.
Состав почвы, перегной. Состав и свойства древесины. Названия овощей, выделение среди
овощей корнеплодов. Названия частей растений, виды корней, свойства корней.
Представление о позвоночных животных.
Содержание программы 3 класс
Читательская грамотность (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 занятия): научно-познавательные
тексты; основная мысль текста, тема текста, деление текста на части, составление плана
текста; ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов;
личностная оценка прочитанного.
Естественно-научная грамотность (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 занятия): особенности
жизнедеятельности дождевых червей: кальций и его роль в организме человека, дрожжи,
виды облаков, свойства мела, свойства мыла, восковые свечи, магнит и его свойства.
Финансовая грамотность (18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32 занятия): бюджет, уровни
государственного бюджета, семейный бюджет, заработная плата, пенсия, дополнительные
доходы (выигрыш, клад, пособия). Обязательные, желаемые и непредвиденные расходы.
Налоги. Экономия семейного бюджета.
Математическая грамотность (19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 33 занятия): нахождение
значений математических выражений в пределах 100000, составление числовых выражений
и нахождение их значений, задачи на нахождение суммы; задачи на нахождение части
числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, решение задачи с
тройкой величин «цена, количество, стоимость», чтение и заполнение таблиц, столбчатых
и круговых диаграмм, работа с графиками.
Содержание программы 4 класс
Читательская грамотность (занятия 1-8): научно- познавательные тексты;
основная мысль текста, тема текста, деление текста на части, составление плана текста;
ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов;
личностная оценка прочитанного.
Естественно-научная грамотность (занятия 9-16): томат, болгарский перец,
картофель, баклажаны, лук, капуста, горох, грибы. Работа с понятиями: многолетнее /
однолетнее растение, части растений, условия и способы размножения, строение плодов,
сроки посадки, возможности использования человеком.
Финансовая грамотность (занятия 18-25): потребительская корзина, состав
потребительской корзины, прожиточный минимум, минимальный размер оплаты труда,
страхование и его виды, распродажа, акция, скидка, бонусы, кешбэк, страховые риски,
благотворительность, благотворитель, благотворительный фонд.
Математическая грамотность (занятия 26-33): нахождение значений
математических выражений в пределах 100000, составление числовых выражений и
нахождение их значений, задачи на нахождение суммы; задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость», сравнение различных вариантов покупок; нахождение размера
скидки на товар, нахождение цены товара со скидкой; чтение и заполнение таблиц,
столбчатых и круговых диаграмм, работа с графиками, умение пользоваться
калькулятором.
607
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных
результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных
ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
–
проявлять познавательную и творческую инициативу;
–
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том
числе во внутреннем плане;
–
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
- оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями оценивания,
самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности
в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
608
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и
размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о банковских картах;
– умение правильно обращаться с поврежденными деньгами;
– представление о различных банковских услугах;
– проведение элементарных финансовых расчётов.
Предметные результаты изучения блока «Естественно- научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных
явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого
познания.
Оценка достижения планируемых результатов
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают
положительные результаты;
•
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при
выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
•
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества
успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению
и другим предметам.
609
Поурочное планирование
Таблица 89
№
1
2
3
4
Тема
1 класс
Формируемые умения
Предмет
изучения
Блок «Читательская грамотность»
Виталий Бианки. Содержание
Определять жанр произведения; называть
Хвосты
сказки.
героев сказки; дополнять предложения,
Качество: осто- пользуясь информацией из текста; давать
рожность,
характеристику
героям;
определять
предусмотрипоследовательность событий и рассказывать
тельность.
сказку; составлять из частей пословицы и
определять их соответствие произведению;
различать научно-познавательный текст и
художественный; определять, чему учит
сказка.
Русская народная Содержание
Определять национальную принадлежность
сказка. Тремок
сказки.
сказки по информации в заголовке занятия;
Качество: вы- отвечать на вопросы по содержанию сказки без
носливость,
опоры на текст; давать характеристику героям
упорство
сказки; наблюдать над синонимами как
близкими по значению словами (без введения
понятия); делить текст на части в соответствии
с предложенным планом; объяснять значение
устойчивых выражений (фразеологизмов);
сопоставлять графическую информацию со
сведениями,
полученными
из
научнопознавательного
текста;
устанавливать
истинность и ложность высказываний;
подбирать из текста слова на заданную тему;
определять, чему можно научиться у героя
сказки; строить связное речевое высказывание
в соответствии с учебной задачей.
Владимир
Содержание
Давать характеристику героям;дополнять
Сутеев. Умелые
сказки.
предложения на основе сведений из текста;
руки
Качество: тру- определять последовательность событий и
долюбие.
рассказывать сказку; составлять вопросы по
содержанию сказки; на основе сведений из
научно-познавательного текста выбирать
верные высказывания.
Геннадий
Содержание
Определять вид сказки; называть героев
Цыферов.
сказки.
сказки, находить среди них главного героя;
Петушок и
Качество: веж- определять
принадлежность
реплик
солнышко
ливость,
персонажам сказки (без опоры на текст);
умение
определять
последовательность
событий
610
признавать
свои ошибки
5
Русская сказка.
Петушок и
бобовое
зернышко
6
Русская сказка.
Каша из топора
7
Русская
народная сказка.
Лиса и журавль
8
Евгений Пермяк.
Торопливый
сказки; находить необходимую информацию в
тексте; определять, на какие вопросы можно
получить ответы из прочитанного текста;
соотносить события и поступки, описанные в
сказке, с событиями собственной жизни,
давать им оценку; объяснять смысл пословиц,
соотносить пословицы с прочитанной сказкой;
строить связное речевое устное или
письменное высказывание в соответствии с
учебной задачей; определять, чему учит
сказка.
Содержание
Определять лексическое значение слова;
сказки.
анализировать содержание текста и составлять
Дружба, жад- план; определять по рисунку содержание
ность.
отрывка из текста; давать характеристику
героям; понимать, чему учит сказка;
составлять из частей пословицы и определять
их соответствие произведению; фантазировать
и придумывать продолжение сказки.
Содержание
Определять жанр произведения; называть
сказки.
героев сказки; выбирать изображение,
Качество: сме- подходящее для иллюстрации героя сказки;
калка,
давать характеристику персонажам сказки;
находчивость, наблюдать над словами близкими и
хитрость,
противоположными по смыслу; соотносить
глупость
иллюстрации с событиями, описанными в
сказке, с опорой на текст; отвечать на вопросы
по содержанию сказки; определять, на какие
вопросы можно получить ответы из
прочитанного текста, находить ответы в
тексте; строить связное речевое устное или
письменное высказывание в соответствии с
учебной задачей; объяснять смысл пословиц,
соотносить пословицы с прочитанной сказкой.
Содержание
Давать характеристику героям; определять по
сказки.
рисунку содержание отрывка из текста;
Качество: сме- располагать в правильной последовательности
калка,
предложения для составления отзыва на
находчивость, прочитанное произведение; соединять части
хитрость,
предложений; задавать вопросы к тексту
глупость.
сказки; объяснять главную мысль сказки;
дополнять
отзыв
на
прочитанное
произведение.
Содержание
определять жанр произведения; называть
сказки.
героев; находить в тексте образные сравнения;
611
ножик
9
Русская
народная сказка.
Курочка Ряба
10
Русская
народная сказка.
Колобок
11
Русская
народная сказка.
Репка
12
Русская
народная сказка.
Волк и семеро
козлят
13
Русская
народная сказка.
Сестрица
Аленушка и
братец
Иванушка
14
Русская
народная сказка.
Три медведя.
15
Русская
народная сказка.
Лиса и волк
Семейные цен- отвечать на вопросы по содержанию сказки;
ности.
определять, на какие вопросы можно получить
ответы из
Блок «Математическая грамотность»
Счёт
предметов,
определять количество предметов при счёте;
составление и составлять и решать выражения с ответом 3;
решение выра- решать задачу на уменьшение числа на
жений, задачи. несколько единиц; соединять с помощью
линейки точки и называть многоугольники;
Счёт
определять количество предметов при счёте;
предметов,
составлять и решать выражения с ответом 5;
составление и решать задачу на уменьшение числа на
решение выра- несколько единиц; соединять с помощью
жений, задачи. линейки точки и называть многоугольники;
Многоугольни- решать задачу в два действия, определят
ки
порядковый номер предметов
раскладывать число 6 на два слагаемых;
Состав числа 6, отвечать на вопросы на основе условия задачи;
анализ данных анализировать данные и отвечать на вопросы;
и ответы на во- анализировать данные в таблице и отвечать на
просы.
вопросы; работать в группе.
Счёт
определять количество предметов при счёте;
предметов,
образовывать число 7,8; составлять и решать
составление и выражения с ответом 7 и 8; решать задачу в два
решение выра- действия; находить остаток числа; соединять с
жений, задачи. помощью линейки точки и называть геометЛоманая.
рическую фигуру - ломаную.
Состав числа 9, раскладывать число 9 на два слагаемых;
анализ данных отвечать на вопросы на основе условия задачи;
и ответы на во- анализировать данные и отвечать на вопросы;
просы.
анализировать данные в таблице и отвечать на
вопросы; работать в группе.
Разложение
числа 10 на два
и три слагаемых.
раскладывать число 10 на два слагаемых, когда
одно из слагаемых больше другого;
раскладывать число 10 на два слагаемых, когда
слагаемые равны; раскладывать число 10 на
три слагаемых; раскладывать число 10 на три
чётных слагаемых.
Задачи
на раскладывать число 12 на несколько
нахождение ча- слагаемых; решать задачи на нахождение
сти.
части числа: читать таблицы; заполнять
Состав числа недостающие
данные
в
таблице
по
612
самостоятельно выполненным подсчётам;
практически
работать
с
круговыми
диаграммами, сравнивать сектора круговой
диаграммы; сравнивать числовые выражения,
составленные
по
рисункам;
находить
прямоугольники на рисунке.
Задачи
на решать задачи на нахождение суммы, на
нахождение
увеличение числа на несколько единиц; читать
суммы.
таблицы, заполнять недостающие данные в
Состав чисел таблице по самостоятельно выполненным
второго
подсчётам; раскладывать числа первого и
десятка.
второго десятка на несколько слагаемых;
читать простейшие чертежи.
Блок «Финансовая грамотность»
Деньги, цена, - понятия цена, товар, стоимость, спрос;
услуги, товар.
12.
16
Русская
народная сказка.
Два жадных
медвежонка
17
18
К. Чуковский.
Муха Цокотуха.
К. Чуковский.
Муха Цокртуха.
19
А. Толской.
Приключение
Буратино
20
А. Толской.
Приключение
Буратино
21
С. Михалков.
Как мужик
корову продавал
22
Лесной банк
Деньги, цена, наблюдать над понятиями: товар и услуга;
услуги, товар.
определять необходимые продукты и их цены;
строить речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей; работать в группе.
Цена,
стои- наблюдать над различием цены и стоимости;
мость, сдача, определять, какой товар можно купить на
сбережения.
имеющиеся деньги; определять стоимость
покупки; анализировать информацию и делать
соответствующие выводы; объяснять смысл
пословиц.
Карманные
наблюдать над понятиями: карманные деньги,
деньги,
необходимая
покупка,
желаемая
необходимая
покупка;выбирать подарки для друзей на
покупка,
основе предложенных цен; анализировать
желаемая по- информацию и делать соответствующие
купка.
выводы; рассуждать о правильности принятого
решения; проводить оценку и, в случае
необходимости, коррекцию собственных
действий по решению учебной задачи.
Реклама.
Наблюдать над понятием «реклама»; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
анализировать
представленную информацию и выбирать
надпись для магазина; делать выбор на основе
предложенной
информации;
называть
различные виды рекламы.
Банк, финансы, Наблюдать над понятием «банк»; объяснять
613
23
24
25
26
27
банковские
значение понятий на доступном для первокласуслуги, работ- сника уровне; анализировать информацию,
ники банка.
представленную в текстовом виде, и на её
основе делать соответствующие выводы:
строить речевое высказывание в соответствии
с учебной задачей.
Русская
Мошенник,
Наблюдать над понятием «сделка»; объяснять,
народная сказка. сделка, доход, что такое доход, затраты и как получают приВершки и
выручка, при- быль; понимать, почему оптом можно купить
корешки
быль, продажа дешевле; выбирать товары для покупки на
оптом.
определенную сумму; строить речевое
высказывание в соответствии с учебной
задачей.
Русская
Услуга, равнонародная сказка. ценный обмен, различать платную и бесплатную услугу;
Лисичка со
бартер.
наблюдать над понятием «равноценный
скалочкой
обмен»; объяснять, что такое бартер;
формулировать правила обмена; строить
речевое высказывание в соответствии с
учебной задачей.
Блок «Естественно-научная грамотность»
Русская
Вода, свойства наблюдать над свойством воды - прозрачность;
народная сказка. воды.
определять
с
помощью
вкусовых
Сестрица
анализаторов, в каком стакане вода смешана с
Аленушка и
сахаром; определять, как уровень воды в
братец
стакане влияет на высоту звука; объяснять, как
Иванушка
плотность воды влияет на способность яйца
плавать; определять, как влияет вода на
движение
листа
бумаги
по
гладкой
поверхности;
использовать
простейший
фильтр для проверки чистоты воды; делать
самостоятельные
умозаключения
по
результатам опытов.
Пятачок, Винни- Воздушный
доказывать, что внутри шарика находится
Пух и возшарик, воздух. воздух, который легче воды; показывать, что
душный шарик
шарик можно наполнять водой;объяснять, как
можно надуть шарик с помощью лимонного
сока и соды; рассказывать о свойствах шарика
плавать на поверхности воды; объяснять,
почему шарик не тонет в воде; рассказывать, в
каком случае шарик может летать; делать
самостоятельные
умозаключения
по
результатам опытов.
Про репку и
Корнеплоды.
Описывать
и
характеризовать
овощикорнеплоды, называть их существенные
614
другие корнеплоды
28
Плывёт, плывёт
кораблик
Плавучесть
предметов.
29
Снегурочка
Три состояния
воды.
30
Как делили
апельсин
31
Крошка
Енот и
Тот, кто сидит в
пруду
Апельсин, плавучесть, эфирные масла из
апельсина.
Зеркало, отражение,
калейдоскоп.
признаки, описывать особенности внешнего
вида; осуществлять поиск необходимой
информации из рассказа учителя, из
собственного жизненного опыта; планировать
совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее
реализации;
контролировать
свою
деятельность по ходу выполнения задания.
определять
плавучесть
металлических
предметов;
объяснять,
что
плавучесть
предметов зависит от формы; понимать, что
внутри плавучих предметов находится воздух;
объяснять,
почему
случаются
кораблекрушения; объяснять, что такое
ватерлиния; определять направление ветра.
Объяснять, что такое снег и лёд; объяснять,
почему в морозный день снег под ногами
скрипит; наблюдать за переходом воды из
одного состояния в другое; наблюдать над
формой и строением снежинок; составлять
кластер; проводить несложные опыты со
снегом и льдом и объяснять полученные
результаты
опытов;
высказывать
предположения и гипотезы о причинах
наблюдаемых явлений.
объяснять, почему лопается воздушный шарик
при воздействии на него сока из цедры
апельсина; объяснять, почему не тонет кожура
апельсина; объяснять, как узнать количество
долек в неочищенном апельсине; определять в
каком
из
апельсинов
больше
сока;
познакомиться с правилами выращивания
цитрусовых
из
косточек;
проводить
несложные опыты и объяснять полученные результаты опытов.
объяснять, когда можно увидеть своё
отражение в воде; определять, в каких
предметах можно увидеть свое отражение,
наблюдать над различием отражений в
плоских, выпуклых и вогнутых металлических
предметах;
наблюдать
многократность
отражений; проводить несложные опыты и
объяснять полученные результаты опытов;
строить речевое высказывание в соответствии
с учебной задачей.
615
32
Иванова соль
Соль, свойства наблюдать свойства изучаемых объектов:
соли.
сравнивать свойства соли и песка; составлять
связное речевое высказывание в соответствии
с поставленной учебной задачей; представлять
результаты исследовательской деятельности в
различных формах: устное высказывание,
таблица,
дополненное
письменное
высказывание;
анализировать
условия
проведения опыта и проводить опыт,
аналогичный предложенному, с заменой
одного из объектов; проводить несложные
опыты с солью и объяснять полученные
результаты
опытов;
строить
речевое
высказывание в соответствии с учебной
задачей.
Таблица 90
2 класс
1
2
3
Михаил
Пришвин.
Беличья па
мять
Различия научно
познавательного
и
художественного
текстов.
Определять
жанр,
тему,
героев
произведения;объяснять
значения
выражений, встретившихся в тексте;
озаглавливать прочитанный текст; находить
необходимую информацию в прочитанном
тексте;задавать вопросы по содержанию
прочитанного и отвечать на них; давать
характеристику
герою
произведения;
различать научно-познавательный текст и
художественный; находить их сходство и
различия.
Про
беличьи Сложение
Работать с таблицами: интерпретировать и
запасы
одинаковых
дополнять данные; выполнять сложение и
слагаемых, ре- сравнение чисел в пределах 100; объяснять
шение задач.
графические модели при решении задач;
анализировать представленные данные,
устанавливать закономерности;
Беличьи деньги
Бумажные
и Объяснять значение понятий «покупка»,
металлические
«продажа», «сделка», «деньги»; понимать,
деньги,
рубль, откуда возникло название российских денег
копейка.
«рубль» и «копейка»; находить у монеты
аверс и реверс; выполнять логические
операции: анализ, синтез и сравнение;
готовить небольшое сообщение на заданную
тему.
616
4
Про белочку и Наблюдения
погоду
погодой.
за Объяснять, что такое «погода», «хорошая и
плохая погода», «облачность»; объяснять,
что такое «оттепель», «наст»; работать с
таблицами
наблюдений
за
погодой;
высказывать предположения и гипотезы о
причинах наблюдаемых явлений; работать в
парах.
5
И.
СоколовСодержание
Микитов.
рассказа.
В берлоге
Отличия художественного,
научно
познавательного
и
газетного
стилей.
6
Медвежье
потомство
7
Повреждённые и Наличные
фальшивые
деньги, средства
деньги
защиты
бумажных денег,
повреждённые
деньги.
8
Лесные
коежки
Столбчатая
диаграмма,
таблицы, логические задачи.
слад- Медонос,
настоящий
и
искусственный
мёд
Определять
жанр,
тему,
героев
произведения;
объяснять
значения
выражений, встретившихся в тексте;
отвечать на вопросы по содержанию текста
цита¬тами из него; составлять вопросы по
содержанию
текста
для
готовых
ответов;определять отрывок, к которому
подобрана иллю¬страция; разгадывать
ребусы; устанавливать логические связи
Анализировать
данные
столбчатой
диаграммы, представленные в явном и
неявном виде; дополнять недостающие на
диаграмме данные; отвечать на вопросы,
ответы на которые спрятаны на диаграмме;
анализировать
данные
таблицы,
устанавливая их истинность и ложность;
выполнять вычисления на увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц;
решать логические задачи на практическое
деление; находить периметр треугольника;
строить связное речевое устное или
письменное высказывание в соответствии с
учебной задачей.
Объяснять на доступном для второклассника
уровне,
что
такое
фальшивые
и
поврежденные деньги; знать правила
использования
поврежденных
денег;
находить и показывать средства защиты на
российских
банкнотах;
находить
необходимую информацию в тексте;
отвечать на вопросы на основе полученной
информации.
Проводить несложные опыты с мёдом;
определять последовательность действий
при проведении опытов; делать выводы по
результатам опытов; различать свойства
настоящего и поддельного, искусственного
617
9
Лев
Толстой. Содержание
Зайцы
рассказа.
Сравнение
научно
познавательного
и
художественного
текстов.
10
Про зайчат
зайчиху
11
Банковская карта Банковская
карта.
и Единицы
измерения
времени: сутки,
часы. Сложение
в пределах 100.
Логические
задачи.
Диаграмма.
12
Про Зайчишку и Морковь, огурец,
овощи
помидор, свёкла,
капуста
13
Николай
Содержание
Сладков. Весёлая рассказа
игра
мёда; анализировать данные таблицы;
строить
логические
рассуждения
и
оформлять их в устной и письменной речи;
иметь представление о лечебных свойствах
мёда.
Заполнять кластер на основе полученных
сведений
из
текста;
определение
лексического значения слова; находить
необходимую информацию в тексте;
определять объект на рисунке с помощью
подсказки; определять последовательность
действий, описанных в рассказе; различать
художественный и научно- познавательный
текст; сравнивать авторский текст и текст из
энциклопедии, находить общие сведения;
определять по высказываниям информацию,
полученную из текста; строить связное
речевое
устное
или
письменное
высказывание в соответствии с учебной
задачей.
Определять количество часов в сутках;
находить необходимую информацию в
тексте и выполнять математические
вычисления; подбирать из предложенных
чисел суммы чисел, состоящих из двух
слагаемых,
доказывать
правильность
выбранных чисел; решать логические задачи
по
данному
условию;
составлять
элементарную диаграмму.
Давать характеристику наличным деньгам;
рассказывать о дебетовой банковской карте;
объяснять, что обозначают надписи на карте;
объяснять, как производить покупку в
магазине; объяснять, как можно снять
деньги в банкомате с помощью карты;
рассказывать о кредитной банковской карте.
- Определять по рисункам названия растений
и находить среди них овощи; выделять среди
овощей корнеплоды; проводить опыт по
проращиванию моркови; определять цвет
сока овощей опытным путём; сравнивать
свойства сырой и варёной моркови.
Определять тип и тему текста, называть его
персонажей; понимать, что такое «цитата»,
использовать цитаты в качестве ответов на
618
14
Лисьи забавы
Решение
логических задач
с
помощью
таблицы;
столбчатая
диаграмма,
чертёж.
15
Безопасность
Правила
денег
на безопасности
банковской карте при использовании банковских
карт.
16
Лисьи норы
Устройство
лисьей
норы,
свойства лесной
земли, песка и
глины,
состав
почвы.
17
Обыкновенные
кроты
Содержание
научнопознавательного
текста.
вопросы по содержанию прочитанного
текста; объяснять лексическое значение слов
и выражений; устанавливать истинность и
ложность утверждений, подтверждая или
опровергая их с помощью цитат;составлять
на доступном для второклассника языке
инструкции/правила, грамотно оформлять
их на письме.
Определять дату по календарю; находить
необходимую информацию в тексте и
выполнять математические вычисления;
записывать краткую запись и решение задач;
решать логические задачи с помощью
таблицы;
анализировать
данные,
представленные в столбчатой диаграмме,
дополнять недостающие в диаграмме
данные; составлять вопросы, ответы на
которые можно узнать по данным
столбчатой диаграммы; читать простейшие
чертежи, выполнять построения на чертеже
в соответствии с данными задачи.
Иметь
представление
об
элементах,
расположенных на лицевой и оборотных
сторонах банковской карты, объяснять их
назначение;
находить необходимую
информацию
в
тексте
задания;формулировать правила безопасности
при использовании банковских карт.
Иметь представление об устройстве лисьих
нор;проводить простейшие опыты по
определению свойств лесной земли, песка и
глины, состава почвы; делать выводы по
результатам проведенных наблюдений и
опытов; понимать и объяснять, от чего
зависит плодородие почвы.
Определять тип текста; составлять описание
крота на основе прочитанного текста;
разгадывать ребусы и соотносить слова
ассоциации; соединять линиями части
предложений
и
определять
их
последовательность в тексте; объяснять
значение слова; составлять вопросы по
предложенным предложениям; находить
синонимы к предложенному слову; писать
сочинение-рассуждение по заданной теме;
619
18
Про крота
Сложение
пределах 100.
Логические
задачи.
Диаграмма.
в
19
Про кредиты
Кредит.
Ипотечный
кредит.
Автокредит.
Кредит
наличными.
20
Корень - часть Корень.
Виды
растения
корневых
систем. Видоизменённые корни.
21
Эдуард Шим.
Тяжкий труд
Содержание
художественного
текста.
22
Про ежа
Решение
выражений,
столбчатая
круговая
диаграмма,
названия
месяцев.
и
определять название раздела, в котором
может быть размещён текст.
Решать задачи логического характера;
решать задачи с использованием данных
таблицы; решать задачи на основе данных
диаграммы; решать примеры на основе
предложенной
цепочки
примеров;
определять цвета геометрических фигур на
основе верных высказываний.
Объяснять, что такое «кредит»; определять
виды кредитов; понимать, чем отличаются
друг
от
друга
разные
виды
кредитов;определять сумму переплаты по
кредиту; определять, какой кредит наиболее
выгоден банку по срокам его оплаты;
определять, какой кредит наиболее выгоден
клиенту банка по срокам его оплаты
Называть части цветочных растений;
объяснять, для чего растению корень;
доказывать, что рост растения начинается с
корня; называть виды корневых систем;
называть видоизменённые корни.
Определять книгу, в которой можно
прочитать предложенный художественный
текст; определение лексического значения
слова; находить необходимую информацию
в тексте; находить в тексте предложение по
заданному вопросу; разгадывать ребусы и
соотносить полученные ответы со словами;
определять
главную
мысль
текста;
определять, чему учит текст; строить
связное речевое устное или письменное
высказывание в соответствии с учебной
задачей.
Находить значение выражений, соотносить
полученные результаты с буквами и читать
название насекомого; определять время с
помощью скорости и расстояния; определять
данные столбчатой диаграммы, находить
часть от числа и записывать результаты в
таблицу, результаты таблицы переносить в
круговую диаграмму; отвечать на вопросы
на основе полученных данных; определять
последовательность маршрута на основе
схемы; записывать слова с помощью кода;
620
23
Про вклады
Вклад, вкладчик,
срочный вклад,
вклад
до
востребования.
24
Занимательные
особенности
яблока
Яблоко, свойства
яблока.
25
Полевой хомяк
Содержание
научно
познавательного
текста.
26
Про
полевого Решение
хомяка
выражений,
столбчатая
и
круговая
диаграммы, именованные числа,
четырёхугольники.
27
Ловушки
денег
для Доходы,
расходы,
прибыль,
дефицит,
профицит.
называть месяцы, сравнивать количество
месяцев.
Давать определение вклада; называть виды
вкладов: срочный вклад, вклад до
востребования; объяснять, что такое
банковский процент по вкладам; объяснять,
как считают банковский процент по
вкладам;
объяснять,
почему
банки
выплачивают проценты.
Объяснять, почему яблоко в месте разреза
темнеет, а при покрытии разреза соком
лимона не темнеет; объяснять, почему
яблоко плавает; объяснять, почему яблоко
отталкивается от магнита; объяснять,
почему неспелое яблоко кислое; находить
на срезе яблока рисунок звезды.
Определять вид текста; составлять описание
хомяка на основе прочитанного текста;
дополнять описание хомяка на основе
рисунка;
придумывать
сравнения;
составлять
вопросы
по
данным
предложениям; отвечать на вопросы на
основе полученных сведений; разгадывать
ребусы и объяснять значение слова;
определять сведения, которые удивили;
составлять план при подготовке к
сообщению.
Находить значение выражений, соотносить
полученные результаты с буквами и читать
название животного; строить столбчатую
диаграмму на основе имеющихся данных;
отвечать на вопросы на основе имеющихся
данных; находить путь хомяка на основе
заданного условия, доказывать, что путь
выбран правильно; записывать именованные
числа в порядке возрастания; строить
четырёхугольники по заданному условию.
Определять доходы, расходы и прибыль;
отличать
желаемые
покупки
от
необходимых; рассуждать, как поступать в
различных
ситуациях
при
покупке
товара;объяснять, что такое дефицит и
профицит; рассуждать, как не тратить
напрасно деньги.
621
28
29
30
31
32
Про хомяка и его Горох, свойства Называть
растения,
плоды
которых
запасы
прорастания
составляют
основу питания хомяка;
гороха.
объяснять и доказывать, как влажность и
воздух влияют на прорастание семян;
объяснять и доказывать, что для роста,
особенно в первое время, проростки
используют вещества, запасённые в самих
семенах; объяснять и доказывать, как влияет
наличие света на прорастание семян;
объяснять и доказывать, как влияет
температура
на
прорастание
семян;объяснять и доказывать, как влияет
глубина посева на прорастание семян;
определять правильную последовательность
прорастания семян гороха.
Про бобров
Содержание
Определять тип текста, его тему; находить
текста,
текст- выделенное в тексте словосочетание и
описание.
объяснять его лексическое значение;
находить среди предложенных вариантов
вопросы, на которые можно/нельзя найти
ответы в прочитанном тексте; задавать
вопросы по содержанию прочитанного;
сравнивать тексты; определять сведения,
которые удивили; составлять речевое
высказывание в письменной форме.
БобрыДиаметр, длина Иметь
представление
о
диаметре
строители
окружности,
окружности;
анализировать
данные
решение
таблицы, устанавливая закономерности её
практических
заполнения; находить приблизительное
задач.
значение диаметра окружности, зная длину
окружности;
заменять
умножение
сложением
одинаковых
слагаемых;
выбирать
нужные
для
проведения
измерений инструменты; работать с
чертежом; решать логические задачи.
Такие
разные Валюта, курс для Иметь представление о валюте как
деньги
обмена валюты, национальной денежной единице; находить
деньги разных необходимую информацию в тексте и на
стран.
иллюстрациях к заданиям; устанавливать
принадлежность денежной единицы стране;
иметь представление о банковской операции
«обмен валюты».
Материал
для Строение
Иметь представление о составе древесины
плотин
древесины
проводить простейшие опыты по изучению
дерева,
свойств древесины разных пород деревьев;
622
определение
возраста дерева.
33
Позвоночные
животные
34
Встреча друзей
делать выводы по результатам проведенных
наблюдений и опытов; понимать и
объяснять, что такое твёрдые и мягкие
породы деревьев.
Рыбы,
птицы, Называть группы позвоночных животных;
рептилии,
называть признаки пяти групп позвоночных
амфибии, мле- животных; определять название животного
копитающие.
по
описанию;
выбирать
признаки
земноводного
животного;
выбирать
утверждения, которые описывают признаки
животного; выбирать вопросы, на которые
нельзя найти ответы в тексте; составить
описание внешнего вида рыбы с указанием
признаков этого животного; рассуждать об
открытии, сделанном на занятии.
Находить необходимую информацию в
тексте задания; понимать, что такое
«валюта»,
«курс
рубля»,
«кредит»,
«банковский вклад», «процент по вкладу»;
анализировать и дополнять недостающие в
таблице данные; выполнять письменное и
устное сложение чисел в пределах 1000.
Таблица 91
3 класс
№
1
2
Тема
Предмет
Формируемые умения
изучения
Бок «Читательская грамотность»
Про дождевого Тип
текста. Определять тип текста; дополнять предложение
червяка
Содержание
словами из текста; определять периоды
научноразвития дождевого червя на основе теста;
познавательного объяснять, почему дождевые черви - это
текста.
настоящие сокровища, живущие под землёй;
определять на основе теста способ питания
дождевых червей; находить предложение,
соответствующее
рисунку;
выбирать
утверждения,
соответствующие
тексту;
составлять вопрос по содержанию текста;
называть дополнительные вопросы, ответов на
которые нет в тексте.
Кальций
Содержание
Работать с кластером; дополнять предложение
научнословами из текста; определять, что такое
познавательного минерал;
называть
стройматериалы,
текста.
содержащие кальций; объяснять значение
623
3
4
5
6
7
слова; выбирать утверждения, которые соответствуют прочитанному тексту; составлять
предложения по рисунку;составлять вопрос по
содержанию текста и записывать ответ на
составленный вопрос.
Сколько весит Тип
текста. Определять тип текста; определять, что
облако?
Главная мысль вынесено в заглавие - тема или главная мысль;
текста. Содержа- находить ответ на вопрос в тексте;объяснять
ние текста
значение
слова;дополнять
предложения;выбирать вопросы, на которые
можно найти ответы в тексте ;дополнять план
текста;рассказывать о прочитанном произведении; составлять вопрос по содержанию текста и
записывать ответ на составленный вопрос;
определять название книг с достоверными
сведениями.
Хлеб - всему го Тип
текста.
лова
Главная мысль Определять тип текста; определять, что
текста. Содержа- вынесено в заглавие - тема или главная мысль;
ние текста
записывать пословицы о хлебе
Про мел
Главная мысль Заполнять кластер о происхождении мела;
текста.
составлять вопрос по готовому ответу; давать
Содержание
определение слова; работать с толковым
текста.
словарём; работать с толкованием слова;
соединять части предложений и определять их
порядок; составлять план текста в виде
вопросов; составлять вопрос по содержанию
текста и записывать ответ на составленный вопрос.
Про мыло
Содержание
Дополнять предложение; давать определение
научнослова; работать с толковым словарём;
познавательного соединять части предложений и определять их
текста.
порядок; находить в тексте предложение,
которое соответствует рисунку; находить в
тексте предложение по заданному условию;
дополнять текст по заданному условию;
определять даты принятия гербов.
История свечи
Содержание
Давать определение слова; записывать ответ на
научнопоставленный вопрос; определять слово по его
познавательного лексическому значению; называть вещества,
текста.
которые используют при изготовлении свечей;
выбрать вопросы, на которые можно найти
ответ в тексте; составлять вопросы и находить
ответы в тексте; соединять части предложений
и определять их порядок; заполнять кластер по
624
8
9
10
11
12
рисункам на основе прочитанного текста;
называть
правила
безопасности
при
использовании
свечей;
рассказывать
о
прочитанном произведении.
Магнит
Содержание
Давать определение слова;
дополнять
научнопредложение; находить ответ на поставленный
познавательного вопрос; объяснять значение словосочетания; с
текста.
помощью текста находить отличия между
предметами; называть предметы, о которых
говорится
в
тексте;
рассказывать
о
прочитанном произведении.
Блок «Естественно-научная грамотность»
Дождевые черви Дождевые черви Называть части тела дождевого червя;
объяснять, какую роль играют щетинки в жизни
животного; рассказывать, чем питается
дождевой червь; объяснять, почему во время
дождя дождевые черви выползают на
поверхность земли; наблюдать, как дождевые
черви создают плодородную почву; заполнять
таблицу-характеристику на дождевого червя.
Полезный каль- Кальций
Заполнять таблицу; дополнять предложение;
ций
определять с помощью опытов, что происходит
с костями и скорлупой яйца, если из них
удалить кальций; составлять суточное меню с
молочными продуктами; дописывать вывод о
необходимости кальция для организма.
Про облака
Облака
С помощью опыта показывать образование
облаков;
объяснять,
почему
облака
увеличиваются в размере; называть явления
природы; называть виды облаков; определять
погоду по облакам.
Про хлеб и Дрожжи. Хлеб.
Называть внешние признаки сходства и
дрожжи
различия ржи и пшеницы; описывать внешний
вид ржаного и пшеничного хлеба; определять
наличие дырочек в хлебобулочных изделиях;
давать
определение
слову
«дрожжи»;
проводить опыт, показывающий влияние
температуры на процесс брожения; проводить
опыт, показывающий влияние сахара на
процесс
брожения;
проводить
опыт,
доказывающий образование углекислого газа
при
брожении;
проводить
опыт,
доказывающий, что вкус и качество хлеба
зависят от выдержки теста.
625
13
Мел
14
Чем интересно
мыло и как оно
«работает»
15
Про свечи
17
Волшебный
магнит
18
Проверь
себя
Материал,
изученный
в
первом
полугодии.
Мел
Доказывать, что мел не растворяется в воде;
называть, из чего состоит мел; доказывать, что
мел содержит карбонат кальция; определять
состав мела; называть области применения
мела.
Мыло
Называть виды мыла;исследовать мыло в
сухом виде; показывать, что при намокании
мыла появляется пена; проводить опыт,
доказывающий, что мыло очищает воду от
масла; проводить опыт, доказывающий, что
мыло уменьшает по верхностное натяжение
воды; исследовать с помощью лупы мыльные
пузыри; доказывать, что мыльные пузыри
образуются из жидкого мыла.
Свеча
Рассказывать о строении свечи; рассказывать о
зонах пламени свечи; объяснять, почему гаснет
свеча; объяснять, почему внутри ёмкости поднимается вода; объяснять, почему происходит
возгорание дыма.
Магнит
Называть виды магнитов; определять опытным
путём, какие предметы притягивает магнит;
доказывать с помощью опыта, что магнитная
сила действует через стекло и другие предметы;
показывать с помощью опыта, что магнит
может намагничивать металлические предметы; рассказывать о том, что магнит имеет два
полюса; показывать с помощью опыта, как
можно создать компас.
Ориентироваться Проверь себя
в
понятиях,
изученных
в
первом
полугодии;
применять
полученные
знания в повседневной жизни;
работать
самостоятельно;
планировать
и
корректировать
свои действия в
соответствии с
поставленной
учебной задачей.
626
19
Что такое «бюджет»?
20
Семейный бюджет
21
Откуда в семье
берутся деньги?
Зарплата
22
Откуда в семье
берутся деньги?
Пенсия и социальные пособия
23
Откуда в семье
берутся деньги?
Наследство,
вклад, выигрыш
24
На что тратятся
Блок «Финансовая грамотность»
Федеральный
бюджет, уровни
бюджета,
- Понимать и правильно использовать финансовые термины: «бюджет», «налоги»;
«дефицит», «профицит»; понимать, из каких
уровней состоит бюджетная система России;
объяснять, откуда берутся деньги в госбюджете
и куда они расходуются; выдвигать свои
предположения и уметь аргументировать свой
ответ; уметь слушать и слышать собеседника.
Семейный
Объяснять значение понятия «семейный
бюджет, доходы бюджет»; понимать, как в семье появляются
и расходы.
доходы; делить расходы на «обязательные»,
«желаемые и «непредвиденные»; заполнять
кластер; формулировать высказывание в устной
и письменной речи на заданную тему.
Понятие
Понимать и правильно использовать физаработной
нансовые термины: «заработная плата»,
платы,
виды «фиксированная зарплата», «аванс», «премия»
зарплаты.
и
«гонорар»;
анализировать
данные,
представленные в виде графика; приводить
примеры различных профессий; объяснять,
отчего может зависеть размер заработной
платы.
Пенсия,
Понимать и правильно использовать фидосрочная пен- нансовые термины: «пенсия», «досрочная
сия, пособия для пенсия», «пособие»; на доступном для
разных
третьеклассника уровне определять основание
категорий
для назначения досрочной пенсии; называть
граждан.
пособия, которые получают граждане нашей
страны; определять, какие пособия относятся к
регулярным, а какие - к эпизодическим.
Наследство,
Понимать
и
правильно
использовать
вклад, выигрыш. финансовые термины: «случайный доход»,
«выигрыш», «клад», «наследство» и «движимое
и недвижимое имущество»; понимать, что
выигрыш
облагается
налогом;
иметь
представления о налогах, которые человек
должен заплатить от доходов, полученных в
виде выигрыша; понимать, как должен
поступить человек, нашедший клад; называть
предметы, которые человек может получить в
наследство.
Классификация
Понимать
и
правильно
использовать
627
25
26
27
28
29
семейные
расходов
по финансовые термины: «обязательные расденьги? Виды различным осно- ходы», «желаемые расходы», «непредвиденные
расходов
ваниям.
расходы», «текущие расходы», «капитальные
расходы»,
«чрезвычайные
расходы»,
«ежемесячные
расходы»,
«ежегодные
расходы», «сезонные расходы», «разовые
расходы»
На что тратятся Виды
Понимать и правильно использовать фисемейные
обязательных
нансовые термины: «коммунальные платежи»,
деньги?
платежей.
«тариф», «штрафы», «налоги»; объяснять,
Обязательные
почему обязательные платежи нужно платить
платежи
вовремя; на примере различных ситуаций
определять вид обязательного платежа.
Как сэкономить Экономия
Понимать и правильно использовать фисемейные
семейного
нансовые термины: «экономия семейного
деньги?
бюджета.
бюджета»,
«продовольственные
товары»,
«непродовольственные
товары»;
формулировать простые правила экономии
семейного бюджета; на доступном для
третьеклассника уровне объяснять, почему
необходимо экономить семейный бюджет.
Блок «Математическая грамотность»
Расходы
и Сравнение
Определять дефицитный и профицитный
доходы
доходов
и бюджет;
анализировать
данные,
бюджета
расходов.
представленные на инфографике, и на основе
Дефицит
и этих данных заполнять таблицу;выполнять
профицит.
вычисления по таблице; выполнять сложение и
вычитание многозначных чисел; составлять
задачу
по
предложенному
решению;
формулировать вопрос задачи.
Планируем се- Доходы
и анализировать данные, представленные в
мейный бюджет расходы
в таблице, и по этим данным выполнять несемейном
обходимые вычисления; выполнять сложение и
бюджете.
вычитание многозначных чисел, деление
круглого числа на однозначное; анализировать
данные столбчатой диаграммы; выполнять
умножение двузначного числа на однозначное
путём сложения одинаковых слагаемых;
выполнять чертёж к задаче и записывать её
решение.
Подсчитываем
Семейный доход Анализировать график и по данным графика
семейный доход в таблице, на заполнять таблицу; выполнять сложение
диаграмме.
круглых многозначных чисел; находить с
помощью
калькулятора
среднее
арифметическое; сопоставлять таблицу и
628
круговую диаграмму; анализировать данные
таблицы и на основе этих данных дополнять
недостающие подписи на круговой диаграмме;
самостоятельно составлять круговую диаграмму.
30
Пенсии
пособия
Прожиточный
и минимум
31
Подсчитываем
случайные
(нерегулярные)
доходы
Налог
на
выигрыш, доход
от выигрыша в
лотерею.
32
Подсчитываем
расходы
Обязательные и
непредвиденные
расходы.
33
Расходы
на Обязательные
обязательные
платежи
платежи
34
Проверь себя
Материал,
изученный
втором
полугодии.
во
Анализировать данные, представленные в
таблице; выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел; анализировать данные,
представленные
в
виде
гистограммы;
вычислять, на сколько увеличилась пенсия за
определённый период; заполнять таблицу на
основе текстового материала; подсчитывать
доход семьи от детских пособий.
Определять, с какой суммы и в каком размере
нужно
платить
налог
с
выигрыша;
подсчитывать, чему равен реальный доход от
выигрыша в лотерею; под руководством
учителя с помощью калькулятора находить
процент от числа.
Анализировать данные инфографики; находить
в таблице информацию, необходимую для
выполнения задания; подсчитывать расходы на
питание и определять, какую часть от
семейного
дохода
они
составляют;
подсчитывать, какую часть семья откладывает
на непредвиденные расходы.
Определять, какие налоги должна платить
семья; анализировать данные диаграммы и на
основе этих данных заполнять таблицу;
подсчитывать ежемесячные обязательные
расходы;
пользоваться
калькулятором;
объяснять причину уменьшения или увеличения обязательных платежей; выполнять
сложение и вычитание многозначных чисел.
Ориентироваться в понятиях, изученных во
втором полугодии; применять полученные
знания в повседневной жизни; работать
самостоятельно; планировать и корректировать
свои действия в соответствии с поставленной
учебной задачей.
629
Таблица 92
4 класс
№
1
2
3
4
5-6
Тема
Предмет
Формируемые умения
изучения
Бок «Читательская грамотность»
Старинная женская
Содержание научно-познавательного
одежда
текста.Определять
лексическое
значение слова; озаглавливать текст;
определять тему; определять главную
мысль; составлять план в виде
вопросов;
с
помощью
текста
определять
название
женской
одежды;
с
помощью
рисунка
вписывать в текст название старинной женской одежды; объяснять
значение слова; приводить примеры
современной женской одежды.
Старинные женские Содержание науч- Определять лексическое значение
головные уборы
нослова; составлять план, используя
познавательного
слова из текста; объяснять значения
текста.
слов; определять по описанию
названия
головных
уборов;
приводить примеры современных
головных уборов.
Старинная мужская Содержание науч- Определять лексическое значение
одежда и головные нослова с помощью словаря; отвечать на
уборы
познавательного
вопросы по тексту; вписывать
текста.
пропущенные слова в текст; находить
ответ на вопрос в тексте; объяснять
значение слова; оформлять план
текста; определять с помощью
описания название предмета.
Жилище
кре- Содержание науч- Определять лексическое значение
стьянской семьи на нослова с помощью словаря; рассуждать
Руси
познавательного
и записывать своё мнение о различии
текста.
между предметами; отвечать на
вопросы по тексту; рассуждать,
давать определение слова; называть
элементы оформления избы.
Внутреннее
Содержание науч- Определять лексическое значение
убранство
и нослова с помощью словаря; письменно
предметы обихода познавательного
отвечать на вопросы; называть
русской избы
текста.
предметы печной утвари; работать с
толковым словарём; работать с
630
7
8
История посуды на Содержание научРуси
нопознавательного
текста.
Определять лексическое значение
слова с помощью словаря; соотносить
рисунок и его название; работать с
толковым словарём; рассуждать и
записывать
ответ
на
вопрос;
записывать ответ на вопрос по его
началу; определять части предмета,
называть их
Какие деньги были Содержание науч- Определять лексическое значение
раньше в России
нослова с помощью Википедии;
познавательного
называть опорные фразы, с помощью
текста.
которых можно дать ответ на вопрос;
определять тему текста; составлять
план текста; находить информацию в
Интернете;
записывать
названия
монет в порядке их возрастания;
указывать названия современных
денег.
Блок «Естественно-научная грамотность»
9 Томат
Томат.
Называть части растения; объяснять,
что значит «многогнёздная ягода»;
определять
горизонтальный
и
вертикальный
срез;
указывать
количество гнёзд; объяснять, почему
плоды у помидора – это ягода;
называть части плода помидора;
объяснять, что такое пасынок у
помидора; работать с таблицей.
10 Болгарский перец
Болгарский перец.
Объяснять, что такое паприка;
называть части растения;рассказывать
о строении плода перца; определять
форму плода перца; рассказывать о
строении семени перца; делать
выводы на основе полученной
информации.
11 Картофель
Картофель.
Называть части растения; объяснять,
чем отличаются плоды картофеля от
плодов томата; объяснять, какой
вывод сделали и почему; объяснять,
почему после нарезки картофеля на
разделочной доске остаются белые
следы; объяснять, почему нужно
сажать разные сорта картофеля;
объяснять, что такое крахмалистость;
определять
срок
созревания
631
12 Баклажан.
Семейство
Паслёновые –
Баклажан
13
Лук
Лук.
14
Капуста
Капуста.
15
Горох
16
Грибы
Горох.
Грибы.
картофеля; объяснять, почему нельзя
использовать в пищу позеленевший
картофель;
называть
способы
размножения картофеля.
толкованием слова; рассуждать и
записывать своё мнение о предложенном выражении; соотносить описание
предметов с их рисунками; описывать
назначение
предметов;
составлять
обобщающий план
Называть представителей семейства
Паслёновые; объяснять, что такое
соланин; – называть благоприятные
условия для прорастания семян; –
определять условия, необходимые для
прорастания семени баклажана; –
определять глубину посева семян; –
заполнять таблицу наблюдений за
ростом растений.
Называть части лука; называть способы
выращивания
лука
зимой
на
подоконнике;
называть
этапы
выращивания лука; наблюдать за
ростом лука и записывать данные в
таблицу.
Называть виды капусты;отвечать на
вопросы по содержанию текста;
называть части капусты; исследовать
капусту в разрезе;
рассказывать о размножении капусты;
проводить опыты с цветной капустой.
Рассказывать о строении гороха;
рассказывать о строении семени
гороха; объяснять, почему горох
обладает взрывной силой; определять,
что горох является холодостойким
растением;
проводить
опыт
по
проращиванию гороха, сравнивать
результаты двух опытов.
Называть части гриба; называть виды
грибов;
рассказывать о плесневых грибах;
называть грибы-невидимки; проводить
опыт по выращиванию плесени;
632
17
18-19
20
21
22-23
называть грибы-паразиты.
Творческое задание
Творческая работа По выбору.
Выбрать тему для творческой работы;
выполнять
творческую
работу;
представлять
классу
творческую
работу.
Блок «Финансовая грамотность»
Потребительская
Объяснять на доступном для
Состав
потребительской
корзина
четвероклассника уровне, что такое
корзины.
«потребительская
корзина»;
понимать, почему подсчитывается
прожиточная корзина для трёх
категорий населения;
объяснять,
почему
различается
стоимость потребительской корзины в
разных регионах нашей страны;
объяснять, что входит в состав
потребительской корзины россиянина.
Прожиточный
Понимать значение и правильно
Назаначение
прожиточного
минимум
использовать
термины
минимума
«прожиточный минимум»,
«минимальный размер оплаты труда»;
объяснять, на что влияет прожиточный
минимум;
объяснять,
почему
различается размер прожиточного
минимума в разных регионах нашей
страны; объяснять, почему различается
размер прожиточного минимума для
разных категорий населения нашей
страны.
Инфляция
Инфляция.
Понимать значение и правильно
использовать термины «прожиточный
минимум», «инфляция»; анализировать
данные, представленные в виде
гистограммы
;называть
уровни
инфляции;
понимать
значение
инфляции для экономики.
Распродажи, скидки, Акции, распродажа, Понимать значение и правильно
скидки, бонусы,
бонусы
использовать
термины:
кешбэк.
распродажа», «скидка», «бонусная
программа»,
«программа
лояльности», «бонусы», «кешбэк»;
понимать,
что
все
акции,
проводимые торговыми точками,
633
24
25
26
27-28
29
предназначены для
увеличения
доходов магазинов и привлечения
покупателя; понимать, что чем
больше процент скидки, тем меньше
мы платим за товар; формировать
навыки грамотного покупателя.
Благотворител
Благотворительно
Понимать значение и правильно
ьность
сть.
использовать
термины
«благотворительность»,
«благотворительный фонд»; называть
группы населения, которые могут
нуждаться
в
благотворительной
помощи; объяснять необходимость
оказания благотворительной помощи
тем, кто в ней нуждается.
Страхование
Понимать значение и правильно
Виды
страхования.
использовать термины «страхование»,
«страховка», «полис»; называть виды
страхования; называть различные
страховые риски.
Блок «Математическая грамотность»
В бассейне
Расписание
Анализировать расписание занятий с
занятий, выгодная целью определения свой занятости;
покупка.
решать задачи на определение
стоимости покупки; определять, какая
из двух покупок является более
выгодной;
решать
задачи
на
определение скорости
плавания;
решать логические задачи.
Делаем ремонт
Смета ремонта,
Понимать, что такое «смета»; решать
расчёт
стоимости задачи
на
расчёт
количества
строительных
необходимого материала для ремонта
материалов
кухни;решать
задачи
на
расчёт
стоимости необходимиого материала
для ремонта кухни; читать простые
чертежи и наносить на них известне
размеры
Праздничный торт Рецепт
торта, Работать с таблицами; подсчитывать
задачи на тройку стоимость продуктов для
торта;
величин
«цена, определять, какие продукты выгоднее
количество,
купить для того, чтобы уменьшить
стоимость».
стоимость затрат на приготовление
торта; сравнивать цену различных
товаров,
выполняя
необходимые
634
30
31-32
33
34
преобразования;
использовать
полученные умения и навыки в
практической жизни.
Обустраиваем
Расходы на
Читать простой чертеж и определять
обустройство
участок
его масштаб; находить площадь и
участка, площадь и периметр участка и построек на нём;
периметр
решать задачи с тройкой величин
«цена,
количество,
стоимость»;
использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
Поход в кино
Расходы на поход в Находить
заданные
временные
кино.
промежутки с помощью календаря;
решать задачи с тройкой величин
«цена,
количество,
стоимость»;
использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
Отправляемся
в Расходы
на Находить
заданные
временные
путешествие
путешествие.
промежутки с помощью календаря;
– решать задачи с тройкой величин
«цена,
количество,
стоимость»;
использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
Творческое задание
Составляем словарик Понятия по
Понимать значение и правильно
по
финансовой финансовой
использовать финансовые термины;
грамотности
грамотности,
иллюстрировать изученные понятия;
изученные в 1-4 составлять математические задачи с
классах.
изученными финансовыми терминами;
работать самостоятельно и в парах;
планировать и корректировать свои
действия
в
соответствии
с
поставленной учебной задачей.
2.2. Программы курсов внеурочной деятельности
2.2.1. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее —
программа) разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся
и направлена на достижение планируемых результатов федеральных основных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования с учётом выбора участника- ми образовательных отношений курсов
внеурочной деятельности.
635
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью,
сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
●
в формировании его российской идентичности;
●
в формировании интереса к познанию;
●
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
●
в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
●
в создании и мотивации для участия в социально значимой деятельности;
●
в развитии у школьников общекультурной компетентности;
●
в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
●
в осознании своего места в обществе;
●
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
●
в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» составляют следующие документы:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2.
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
3.
Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809
«Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
4.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.04.2015
№ 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания на период до 2025 года».
5.
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования».
6.
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования».
7.
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования».
8.
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования».
9.
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования».
10.
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования».
11.
Письмо Минпросвещения России от 18.02.2025 № 06-221 «О направлении
информации» (вместе с Методическими рекомендациями по реализации цикла внеурочных
занятий «Разговоры о важном»).
636
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 1‒2, 3‒4, 5‒7, 8‒9 и
10‒11 классов, в течение одного учебного года, если занятия проводятся 1 раз в неделю,
34/35 учебных часов.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным
особенностям обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную
мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например, познавательные беседы,
деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что
внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы образовательной
организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их
назначения и целей. Это позволяет на практике соединить учебную и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на
уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения
нового знания, запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия. В
течение учебного года обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и
тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им.
При реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные
особенности
территории, где
функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень
развития школьников, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса
семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие
задания, выполнять которые предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной,
интересной и многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого;
используя разныеформы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную,
поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием. Задача
педагога, организуя беседы, дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и
выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием
Государственного
флага
Российской
Федерации,
слушанием
(исполнением)
Государственного гимна Российской Федерации. Это мероприятие проходит в общем
школьном актовом зале. Затем обучающиеся расходятся по классам, где проходит
тематическая часть занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием
и методическими комментариями к нему. Необходимо обратить внимание на три
структурные части сценария: первая часть — мотивационная, вторая часть — основная,
третья часть — заключительная.
Цель мотивационной части занятия — знакомство обучающихся с темой занятия,
выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра
видеоматериала, оценка которого является введением в дальнейшую содержательную
часть занятия.
Основная
часть строится как сочетание
разнообразной
деятельности
обучающихся:
интеллектуальной
(работа
с
представленной
информацией),
637
коммуникативной (беседы,
обсуждение видеоролика),
практической
(выполнение разнообразных заданий), игровой (дидактическая и ролевая игра), творческой
(обсуждение воображаемых ситуаций, художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
обучающимися личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного
отношения к своей Родине — России; осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и добро желательности; неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес
к различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие
действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о
научной картине мира; познавательные интересы, активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинноследственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
638
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов; формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях; выбирать
источник получения информации, согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде, распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, признавать возможность существования
разных точек зрения,
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления, подбирать
иллюстративный материал к тексту выступления; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно выполнять свою часть
работы; оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Русский язык: формирование первоначального представления о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка; использование в
речевой деятельности норм современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
639
человека; формирование первоначального представления о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного творчества; овладение
элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой России.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение
опыта работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие
умений извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе;
формирование чувства гордости за национальные свершения, открытия,победы;
формирование первоначальных представлений о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы, о связи мира
живой и неживой природы; формирование основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений; формирование первоначальных представлений о
традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного
края, достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России, важнейших для страны
и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России, основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать
и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших причинно
следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре
родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов образовательной организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде формирование навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения
в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и
финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
приобретение опыта положительного эмоциональноценностного отношения к природе,
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека; развитие умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного
развития личности; понимание ценности семьи; овладение навыками общения с людьми
разного вероисповедания, осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности человеческой
жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие», находить образы, приводить примеры проявления любви к
640
ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России,
современной жизни, открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства, знание общепринятых в
российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием
различных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной
культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; развитие умения
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая
правила честной игры.
2.2.2. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир деятельности»
Актуальность и назначение программы курса «Мир деятельности»
Рабочая программа начального общего образования по курсу внеурочной
деятельности «Мир деятельности» (далее — курс) составлена на основе требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №
286 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования») и соответствующей Федеральной образовательной
программы (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 №
992), в том числе, Федеральной рабочей программы воспитания.
Актуальность программы определяется изменившимися условиями жизни нашего
общества, которые остро ставят перед школой, перед каждым педагогом и родителем
проблему формирования у детей личностных качеств созидателя, творца, универсальных
учебных действий (УУД) как условие безопасности, способности адаптироваться в быстро
меняющемся мире, успешной самореализации и благополучия каждого отдельного
человека и развития общества в целом, а также задачу сохранения и укрепления духовно-нравственных ценностей.
Именно поэтому обновленный Федеральный государственный образовательный
стандарт (ФГОС) сохраняет в качестве приоритета развития российского образования
задачу формирования личностных результатов, метапредметных умений и способностей к
самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и
саморазвитию.
В условиях решения стратегических задач развития России важнейшей
способностью личности становится способность и умение обучаться в течение всей жизни.
641
Согласно действующему ФГОС НОО, программа формирования УУД у
обучающихся остается и является частью содержательного раздела образовательной
программы (наряду с программами учебных предметов, курсов, модулей, а также
программой воспитания).
Также в ФГОС НОО отмечается, что достижения обучающихся, полученные в
результате изучения учебных предметов и учебных курсов внеурочной деятельности,
характеризуются совокупностью познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД и
способностью их использовать на практике. Таким образом подтверждается единство
учебной и внеучебной образовательной деятельности и определяется роль внеучебной
работы в едином процессе формирования и развития УУД.
Предлагаемый курс «Мир деятельности» для учащихся начальной, а далее и
основной школы, предусматривает принципиально новый путь формирования
универсальных учебных действий (УУД) и умения учиться в целом, разработанный в
образовательной системе «Учусь учиться» Л. Г. Петерсон.
Курс сопровождает и дополняет работу педагогов, реализующих технологию
деятельностного метода Л. Г. Петерсон (ТДМ) в рамках авторского курса математики
«Учусь учиться». С другой стороны, он может быть использован совместно с другими
педагогическими технологиями деятельностного типа и программами по разным учебным
предметам. Представленный в тематическом планировании курса модульный подход
позволяет реализовывать данную программу в составе основных образовательных
программ начального общего образования для всех педагогов начальной школы.
Программа «Мир деятельности» не только снабжает педагога инструментарием для
системного выращивания УУД, но и позволяет понимать механизмы их формирования, а
также проводить диагностику регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД с 1
по 4 класс на критериальной основе.
Концептуальная идея формирования у учащихся универсальных учебных
действий (УУД)
Концептуальная идея формирования у учащихся УУД, принятая в образовательной
системе «Учусь учиться» Л. Г. Петерсон, состоит в следующем: универсальные учебные
умения формируются тем же способом, что и любые умения.
В качестве теоретического основания формирования умений используется вывод,
обоснованный в общей теории деятельности (О. С. Анисимов), о том, что формирование у
учащихся любого умения проходит через следующие этапы:
1.
Представление о действии, первичный опыт и мотивация.
2.
Приобретение знаний о способе выполнения действия.
3.
Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция.
4.
Контроль умения выполнять действие.
Курс «Мир деятельности» для 1-4 классов общеобразовательной школы направлен на
устранение отмеченного разрыва в формировании УУД и умения учиться, составляющих
главный приоритет ФГОС.
Программа курса внеурочной деятельности «Мир деятельности» предлагает системное
предъявление содержания, обращающегося к различным видам универсальных учебных
действий.
Цели, задачи и структура курса
642
Основной целью курса является создание теоретического фундамента — системы
надпредметных знаний об учебной деятельности — для формирования у школьников
общеучебных умений, связанных с ними деятельностных способностей и личностных
качеств как необходимого условия развития высоконравственной личности, готовой к
созиданию и способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества.
Благодаря этому способ формирования метапредметных и личностных результатов
образования, определенных ФГОС НОО, приобретает целостность и завершенность, а
также несет воспитательный потенциал.
Реализация целевых ориентиров курса, направленного на раскрытие потенциала
обучающегося, воспитание его личности на ценностях созидания, уважения и
саморазвития,
способствует
построению
современной
модели
образования,
ориентированной на инновационное развитие экономики.
Для системного прохождения учащимися 1-го этапа формирования УУД
авторский коллектив Института системно-деятельностной педагогики построил новый
педагогический инструмент — технологию деятельностного метода обучения (ТДМ).
Благодаря этому учитель имеет возможность на уроках по разным учебным
предметам независимо от предметного содержания организовывать выполнение
учащимися всего комплекса УУД. На уроках по математике и окружающему миру,
русскому языку и литературному чтению учащиеся под руководством учителя приобретают
первичный опыт исследования ситуаций и постановки проблем, целеполагания и
проектирования, самоконтроля и самооценки и др.
Следующий, 2-й этап формирования УУД, учащиеся проходят в рамках
представляемого надпредметного курса «Мир деятельности». Они знакомятся со
способами общения и коммуникативного взаимодействия, построения диалога, с
алгоритмами взаимодействия в парах и группах, выполнения ключевых шагов учебной
деятельности — пробного действия, фиксирования затруднения и выявления его причины,
целеполагания и планирования, самоконтроля и самооценки, с методами анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, аналогии, классификации, с алгоритмами исследования,
проектирования и др. Новое знание учащиеся фиксируют в форме эталона (определения,
правила, алгоритма и т.д.).
Знания о способах выполнения УУД, полученные учащимися на занятиях по курсу
«Мир деятельности», они затем осознанно применяют, отрабатывают, корректируют,
опираясь на построенный критерий-эталон, на уроках в ТДМ по разным учебным
предметам. Этим обеспечивается системное прохождение ими 3-го этапа формирования
УУД.
И, наконец, завершающий, 4-й этап — контроль системы метапредметных знаний и
связанных с ними умений, — учащиеся проходят как в рамках курса «Мир деятельности»
(контроль метапредметных знаний и метапредметных умений), так и на предметных
уроках, во внеурочной деятельности (система комплексных наблюдений за формированием
метапредметных умений со стороны разных учителей, работающих в классе, внешних
экспертов, а также со стороны родителей ребенка).
Курс «Мир деятельности» состоит из 4 параллельно развивающихся содержательнометодических линий.
I.
Организационно-рефлексивная линия: формирование регулятивных УУД,
предусмотренных ФГОС, и умения учиться в целом в достаточной полноте (мотивация к
643
учебной деятельности, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать
затруднение в учебной деятельности, выявлять его причину, ставить цель, составлять план
действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект,
проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию своих
ошибок и т.д.).
II.
Коммуникативная линия: формирование норм поведения в классе, норм
общения, норм коммуникативного взаимодействия и т. д.
III.
Познавательная линия: организация саморазвития познавательных процессов,
знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией и т.д.
IV.
Ценностная линия: передача ценностных ориентиров для развития личности, ее
самоопределения и социализации, духовно-нравственных норм, норм здоровьесбережения
и самовоспитания.
Данные линии включают в себя в полном объеме все виды УУД, определенные
ФГОС (соответственно, регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД) и
ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов.
Основной, системообразующей линией курса «Мир деятельности» является
организационно-рефлексивная линия: именно здесь закладываются и формируются те
знания и умения детей, которые определяют их умение учиться, готовность и способность
к саморазвитию, необходимые для успешного вхождения в созидательную жизнь общества
и самореализации.
Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими основную
линию, но без них деятельностные умения, освоенные ребенком, не принесут ожидаемого
эффекта.
Действительно, человек живет в обществе, поэтому он должен владеть навыками
культурного общения, согласования своих действий с коллегами, он должен уметь четко
выразить свою мысль, адекватно понять мысль оппонента, обосновать выбранную
позицию. Ему необходимо владеть своими эмоциями, уметь культурными способами выйти
из конфликтной ситуации, знать свои сильные и слабые стороны, уметь использовать во
благо свой потенциал, работать в команде и еще многое из того, что формируется у него
при изучении содержания коммуникативной линии.
Познавательная линия направлена на передачу учащимся инструментов познания,
чтобы свои знания механизмов рефлексивной самоорганизации они могли перевести в
конкретный результат. Действительно, без достаточного уровня развития мышления и
познавательных процессов, владения методами познания, умения работать с текстами,
осуществлять поиск, организацию и представление информации и т. д. применение знаний
будет, как минимум, затруднено, либо эти знания могут остаться не реализованными вовсе.
Задача ценностной линии — сформировать у ребенка такие нравственные и
ценностные ориентиры, которые придадут его деятельности созидательный смысл, а не
будут нацелены на разрушение общественной жизни и его самого как личности.
Ценностная линия курса создает условия для выращивания у младших школьников
традиционных ценностей, таких как жизнь, здоровье, достоинство, доброжелательность,
самостоятельность, ответственность за свои результаты и результат команды, крепкая
семья, коллективизм, созидательный труд, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь и взаимоуважение и др.
644
Таким образом, данные четыре линии образуют целостную систему,
обеспечивающую реализацию современных целей начального общего образования.
Место курса в плане внеурочной деятельности
Курс «Мир деятельности» предназначен для учащихся 1—4 классов начальной
школы и направлен на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования. В курсе комплексно реализуются задачи развития у
учащихся интереса к познавательной, проектной и учебно-исследовательской
деятельности, освоения способов их осуществления, совершенствования навыков общения
и коммуникации, совместной деятельности со сверстниками, развития мышления,
креативности, формирования самостоятельности, функциональной грамотности и умения
учиться и др. Поэтому программа курса может соответствовать различным направлениям
внеурочной деятельности по формированию УУД учащихся, их личностных качеств и
ценностных ориентиров за счет модульного планирования курса (вариант № 2).
Форма организации: учебный курс, учебный модуль.
Программа курса составляет 135 учебных часов: по 1 ч в неделю.
В 1 классе — 33 ч, во 2-4 классах - по 34 ч. Срок реализации программы — 4 года в
течение обучения учащихся в начальной школе.
Согласно ФОП НОО, возможные направления внеурочной деятельности и их
содержательное наполнение для образовательной организации являются общими
ориентирами и не предполагают формального копирования (п.173.4). Соответственно, курс
«Мир деятельности» может быть положен в основу программы внеурочной деятельности
образовательной организации при его соотнесении с имеющимся уровнем, целями и
задачами развития организации и необходимыми коррекциями.
В начальной школе курс «Мир деятельности» реализуется с учетом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией. При этом разработано содержание,
которое позволяет продолжить формирование умения учиться в основной школе с опорой
на надпредметные знания и умения, освоенные учащимися в рамках данного курса для
начальной школы.
Если по какой-либо причине учащиеся начали изучать содержание курса «Мир
деятельности» не в 1 классе, а позднее, то в силу его надпредметного, универсального
характера, программу курса можно соотнести не с классом, а с годом обучения. В этом
случае целесообразно либо увеличить количество часов в год, либо перенести изучение
некоторой части содержания в старшие классы школы.
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа курса «Мир деятельности» создает условия для формирования у
школьников УУД и умения учиться во внеурочной деятельности. Программа может быть
реализована:
целостно по годам обучения в 1-4 классах начальной школы;
начиная со 2, 3 или 4 класса — с коррекцией методик в соответствии с возрастными
особенностями детей и увеличением количества часов в неделю, либо уменьшением
количества изучаемых тем, либо переносом изучения части курса в основную школу.
в основной и даже старшей школе с коррекцией содержания и методик в
соответствии с возрастными особенностями детей.
645
Для педагогов, не работающих по курсу математики «Учусь учиться» Л.Г. Петерсон, или
только начинающих осваивать деятельностный метод обучения, предлагается модульная
система курса (вариант № 2 в разделе «Тематическое планирование»). Такая система
планирования поможет увидеть связи между темами программы, скорректировать
содержание своей рабочей программы под задачи и особенности класса.
Реализация программы курса предполагает использование интерактивных форм
обучения, отличных от урочных, которые вызывают у школьников интерес,
предусматривают их активность, самостоятельность, включение в исследовательскую и
проектную деятельность, сочетание индивидуальной и групповой форм работы.
Внеурочная деятельность представляет возможность для вариативности
организационных форм занятий — это могут быть ролевые и деловые игры, прессконференции, праздники, образовательные марафоны, флешмобы, совместные гостиные
для детей и родителей, театрализация (проигрывание ситуаций) и др. Такие формы, с одной
стороны соответствуют психологическим особенностям и потребностям детей младшего
школьного возраста, а с другой — отсутствие в них жесткого регламента создает более
благоприятные условия для мотивации как детей, так и педагога.
Вовлеченность школьников в данную внеурочную деятельность помогает повысить
их учебную мотивацию, ставить и достигать собственные учебные цели, осмыслить роль
ученика и проявление личностных качеств в учении, выстраивать грамотную учебную
коммуникацию с учителем и одноклассниками, осознать ценность саморазвития и др.
Таким образом, реализация программы вносит существенный вклад в нравственное и
социальное формирование личности.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности «Мир деятельности» разработана с
учетом рекомендаций примерной программы воспитания.
Согласно Примерной программе воспитания у современного школьника должны
быть сформированы ценности Родины, человека, природы, здоровья, знания, труда, семьи,
дружбы, сотрудничества, культуры, красоты. Эти ценности находят свое отражение в
содержании занятий по основным содержательно-методическим линиям курса, вносящим
вклад в гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, экологическое,
трудовое воспитание, воспитание ценностей научного познания, формирование культуры
здорового образа жизни, эмоционального благополучия. Реализация курса способствует
осуществлению главной цели воспитания — полноценному личностному развитию
школьников и созданию условий для их позитивной социализации.
Это проявляется:
в высокой степени самостоятельности и ответственности школьников в учебной
деятельности, что является существенным компонентом воспитания ответственного
гражданина своей страны;
в ориентации школьников на социальную значимость реализуемой ими
деятельности;
в интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих большую их
вовлеченность в совместную с педагогом, родителями и другими детьми деятельность и
возможность образования на ее основе детско- взрослых общностей, ключевое значение
которых для воспитания подчеркивается примерной программой воспитания.
646
Принципы организации внеурочной деятельности
Работа по внеурочному курсу «Мир деятельности» становится школой саморазвития
и для учителя, помогая ему осознать сущность метапредметных результатов образования и
методы их достижения.
Для
организации
внеурочной
деятельности
школьников
рекомендуется
придерживаться дидактических принципов организации образовательной среды в учебном
процессе по системе «Учусь учиться» Л. Г. Петерсон.
1)
Принцип деятельности — заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной
деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их
совершенствовании, что способствует успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей и общеучебных умений.
2)
Принцип непрерывности — означает преемственность между всеми этапами
обучения на уровне технологии, содержания и методики с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.
3)
Принцип целостности — предполагает формирование у учащихся обобщенного
системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире
и мире деятельности).
4)
Принцип минимакса — заключается в следующем: школа должна предложить
ученику возможность освоения содержания образования (в том числе и метапредметного)
на максимальном уровне, определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы, и
обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (ФГОС).
5)
Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стресс
образующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной
атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6)
Принцип вариативности — предполагает формирование у учащихся способностей
к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях
выбора.
7)
Принцип творчества — означает максимальную ориентацию на творческое начало
в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой
деятельности.
При организации учебной деятельности учащихся 1 класса ведущим является
принцип психологической комфортности, поскольку мотивация к учебной деятельности
может быть достигнута только при условии ее благоприятного эмоционального
сопровождения. Для учащихся 2-4 классов ведущим становится принцип деятельности, так
как мотивация к учебной деятельности в это время уже в основном сформирована, и
приоритетное значение для выполнения поставленных задач приобретает формирование
умения учиться.
Реализация данных принципов не для детей, а вместе с детьми, поможет учащимся
развивать учебную самостоятельность и ответственность, даст возможность делать выводы
из увиденного и услышанного на занятиях: вести диалог, доказывать свою точку зрения,
слышать и понимать мнения других. Это будет способствовать формированию их
мировоззрения, их собственной жизненной позиции.
647
Система данных принципов является саморегулирующимся механизмом
разноуровневого обучения.
Рекомендации по оцениванию деятельности обучающихся
в процессе освоения программы курса
Курс «Мир деятельности» не входит в число обязательных учебных дисциплин,
поэтому учитель может применять собственные критерии и способы оценивания. Однако
важно помнить, что основной целью оценивания в данном курсе является формирование
положительной познавательной мотивации учащихся. Поэтому обязательными является
выполнение перечисленных ниже требований.
1)
Оцениваются только достижения, отрицательные оценки исключены.
2)
Основным критерием оценки является учебный труд ученика, вложенные им
усилия и положительная динамика результатов относительно себя.
3)
Личностные качества детей не оцениваются, по результатам соответствующих
тестов и анкет никакие оценки не выставляются.
4)
Основной акцент в системе оценивания должен быть сделан на самооценке детьми
своих достижений: ежедневно по изучаемой теме с помощью «Копилки достижений» и
один раз в неделю на основании полученных результатов — на «Лесенке успеха» в учебном
пособии.
При работе по курсу «Мир деятельности» рекомендуется использовать не
количественные, а качественные оценки. Например, аналогом отметок могут быть оценки:
«Получилось! Я очень рада!», «Молодец!», «Будь внимательнее!», «Подумай еще!».
Текущий контроль осуществляется в течение всего учебного года, как в ходе
проведения обычных уроков, так и в рамках курса «Мир деятельности», а итоговый — на
занятиях по курсу «Мир деятельности». Результатом контроля (текущего и итогового)
должно быть создание ситуации успеха для каждого ученика в самосовершенствовании
личности.
Фиксация итоговой оценки может быть различной, однако важно, чтобы отметки
были позитивными и фиксировали динамику достижений ученика.
Так, например, по итогам четверти или прохождения тематического модуля ученик
может составить портфолио с личными достижениями по умению применять знания курса
в рамках урочной и внеурочной деятельности, в своей внешкольной жизни. В портфолио
может быть размещено эссе-рассуждение по изученной теме, добавлены «Копилки
достижений» с фиксацией результатов ученика, результаты диагностики по итогам года.
Обращаем внимание, что ученик может сам зафиксировать свои достижения и
проблемы (то, над чем ему еще надо поработать) в индивидуальной беседе со взрослым,
предложить свой вариант итоговой оценки, сравнить свой вариант с вариантом,
обоснованным учителем, и, если потребуется, сам скорректировать свой выбор. Вера
учащегося в себя и способность к адекватной самооценке своих достижений — ключевые
метапредметные умения для успешной созидательной самореализации в современном
обществе.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «МИР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
1 класс
1 ч в неделю, всего 33 ч
Организационно-рефлексивная линия (10 часов). У учащихся формируются
первичные представления об учебной деятельности, ее цели и результате, двух основных
648
этапах, которые структурно разделены на учебные шаги, а также опыт пребывания в
учебной деятельности при изучении различных предметов. Дети учатся точно следовать
образцу и осуществлять самопроверку своей работы по образцу. Формируется
представление о роли учителя в учебной деятельности, цели выполнения домашнего
задания и его значимости для ученика, доказательстве правильности выполнения заданий с
помощью ссылки на образец или согласованный способ действий (эталон).
Содержание:
Что значит учиться? (Два основных этапа учебной деятельности).
Роль учителя в учебной деятельности (помощник и организатор).
Адаптированная структура первого этапа учебной деятельности на уроке («Что я не
знаю?»): повторение необходимого для открытия нового знания; итог повторения; пробное
учебное действие; фиксирование своего затруднения; обдумывание; поиск причины
затруднения.
Пробное учебное действие и фиксирование затруднения как необходимые этапы учения.
Способ действий «затруднение — думаю». Причина затруднения. Выявление причины
затруднения в пробном учебном действии.
Цель выполнения домашнего задания.
Выполнение инструкций, точное следование образцу. Самопроверка своей работы по
образцу.
Коммуникативная линия (3 часа). Учащиеся знакомятся со способами общения на
уроке и на внеурочных занятиях, самостоятельно строят основные правила общения,
основанные на доброжелательности, приобретают положительный опыт их применения
для получения высокого учебного результата. Учащиеся открывают для себя правила
поведения, правила работы в паре, в группе и применяют их в ходе предметных уроков и
внеурочных занятий.
Содержание:
Правила поведения на уроке.
Правила работы в паре, в группе.
Познавательная линия (1 час). У учащихся формируется представление о внимании в
учебной деятельности и его значении для получения хорошего результата. Они знакомятся
с простейшими приемами концентрации внимания, которые помогут им эффективнее
учиться.
Содержание:
Как научиться быть внимательным.
Ценностная линия (6 часов). У учащихся формируются первичные представления о
ценностях жизни и качествах личности. Обсуждаются такие фундаментальные
ценности, как Жизнь, Здоровье, Семья. Организуется работа над качествами личности,
помогающими успешно учиться. Эти обсуждения строятся на имеющемся у детей опыте,
организуются самостоятельные выводы детей об этих ценностях, создаются условия для
их принятия на личностно значимом уровне.
Содержание:
Ценности нашей жизни: жизнь и здоровье.
Семья — мой помощник в учении.
Ценностные качества личности: активность, доброжелательность, честность, терпение.
Обобщение и систематизация знаний (4 часа).
649
Праздник первоклассника «Что значит уметь учиться?» (1 час).
Диагностика (2 часа).
Резерв (6 часов).
2 класс
1 ч в неделю, всего 34 ч
Организационно-рефлексивная линия (10 часов). Расширяются представления
учащихся об учебной деятельности, о структуре шагов, которые помогают открыть
новое знание на уроках. Уточняются учебные шаги: фиксация затруднения, постановка
цели, подбор средств, фиксация результата. Формируется представление об эталоне как
критерии и доказательстве утверждений. Уточняется различие между знанием и
умением и, в частности, между знанием о том, что значит учиться (учить себя), и
умением учиться, а также изучаются шаги, которые необходимы для определения того,
что не умеешь. Составляется алгоритм самостоятельного выполнения домашнего
задания. Особое внимание уделяется освоению способов коррекции своих ошибок на основе
метода рефлексивной самоорганизации, знакомству с инструментами для проверки своей
работы.
Содержание:
Знаю и умею. Умение учиться как умение выполнять шаги учебной деятельности (12
шагов).
Алгоритм. Точное следование простейшим алгоритмам. Алгоритм выполнения
домашнего задания. Алгоритм исправления своей ошибки.
Подробный образец. Самопроверка по подробному образцу с целью выяснения места
ошибки.
Фиксирование индивидуальных затруднений в решении учебных задач. Переход к
обдумыванию способа преодоления возникших затруднений.
Постановка цели деятельности. Знакомство с простейшим способом постановки цели
учебной деятельности.
Подбор средств для открытия нового знания.
Результат открытия нового знания. Эталон. Знакомство с простейшим способом
фиксации и формулирования результата на уроке открытия нового знания.
Урок-помощник. Знакомство с двумя этапами урока-тренинга и исправление ошибок,
общее представление об адаптированной структуре самостоятельной коррекции
собственных ошибок (7 шагов).
Коррекция собственных учебных действий на основе алгоритма исправления ошибок.
Самоконтроль правильности выполнения коррекционных учебных действий. Опыт
самооценки собственных учебных действий на уроках разных типов.
Коммуникативная линия (4 часа). Продолжается работа по формированию
представлений и положительного опыта культурного общения. Учащиеся знакомятся с
позициями автора и понимающего, ролью мимики и жестов в процессе общения, учатся
слушать и слышать друг друга. Уточняются правила коммуникативного взаимодействия
между позициями автора и понимающего.
Содержание:
Роли «автора» и «понимающего» в коммуникативном взаимодействии.
Правила согласованного взаимодействия между автором и понимающим.
Как научиться «слышать» собеседника.
650
Роль мимики и жестов в процессе общения.
Познавательная линия (2 часа). Учащиеся получают представление о рабочем настрое
ученика, учатся применять простейшие приемы создания рабочего настроения на уроке
или занятии. Начинается знакомство с мыслительными операциями, необходимыми для
обобщений, выстраивания умозаключений, выводов. Учащиеся учатся анализировать
различные объекты, определяя их свойства.
Содержание:
Настроение. Приемы, помогающие ученику создать рабочее настроение.
Анализ объекта. Построение простейшего алгоритма анализа объекта и применение его
в различных учебных и жизненных ситуациях.
Ценностная линия (4 часа). У учащихся расширяется представление о ценностях
жизни и качествах личности. Знание выступает как общечеловеческая ценность. Умение
учиться в этой системе выступает как инструмент созидания истинных материальных
и духовных ценностей. Продолжается работа над качествами личности, помогающими
успешно учиться, такими как целеустремленность и самостоятельность, создаются
условия для их принятия на личностно значимом уровне. Акцентируется внимание на
каждом ученике класса как ценности. А также формируется целостный образ коллектива
класса, способного решать различные задачи.
Содержание:
Ценности нашей жизни. Знание.
Ценностные качества личности: целеустремленность и самостоятельность.
Мы разные - и в этом наша сила.
Обобщение и систематизация знаний (4 часа).
Диагностика (2 часа).
Резерв (8 часов).
3 класс
1 ч в неделю, всего 34 ч
Организационно-рефлексивная линия (7 часов). В структуре учебной
деятельности уточняется этап построения плана и действий по плану, первичное
применение нового знания. Основное внимание уделяется формированию умения находить
место и причину затруднения как на уроке открытия, так и на уроке рефлексии (урокепомощнике), и на этой основе планировать свою учебную деятельность. Для всех вводимых
понятий учащиеся строят соответствующие алгоритмы, а затем системно применяют
их в ходе предметных уроков. Уточняется структура учебных шагов коррекционной
деятельности при исправлении своих ошибок. Данное умение имеет принципиальное
значение для качества усвоения предметных знаний, которое не потеряло своего значения
в наше время. Наряду с этим учащиеся приобретают опыт осознанного и
самостоятельного преодоления своих затруднений на основе рефлексивной
самоорганизации не только в урочной, но и во внеурочной деятельности, в жизненных
ситуациях.
Содержание:
Урок открытия. Учусь определять место и причину затруднения.
План. Уточнение понятий «цель» и «план».
Учусь составлять план.
Урок открытия. Учусь применять новое знание.
651
Нахожу место и причину ошибки в самостоятельной работе.
Как научиться применять способ. Структура 2-го этапа урока-помощника (4 шага).
Самоконтроль и самооценка своих учебных действий.
Коммуникативная линия (3 часа). У учащихся формируется понимание личностной
значимости культурного общения и согласования позиций в ходе коммуникативного
взаимодействия. Ученики знакомятся с правилами ведения диалога и приобретают опыт
их применения. Уточняются и закрепляются правила групповой работы, роли «автора»,
«понимающего» в структуре коммуникативного взаимодействия. Большое внимание
уделяется подготовке собственного выступления, раскрываются секреты успешного
выступления (расширение понятия «автор в коммуникации»). Ученики знакомятся с
секретом понимания как письменной, так и устной информации (расширение понятия
«понимающий в коммуникации»).
Содержание:
Секреты успешного выступления.
Секрет понимания.
Что такое диалог. Правила ведения диалога.
Познавательная линия (6 часов). Учащиеся знакомятся с эффективными приемами
запоминания. Расширяется представление о новых операциях - сравнение и обобщение -ио
способах саморазвития своего мышления как инструмента познания. Формируются
начальные представления о моделях как об упрощенных заместителях исследуемых
объектов, сохраняющих их существенные свойства, и о методе моделирования. Дети
знакомятся с наблюдением как методом познания, учатся выполнять простейшие
наблюдения объектов. Отдельное внимание уделяется развитию навыков самопознания,
распознавания своих чувств, умения переключить свои эмоции с «негатива» на «позитив»,
формированию первичного положительного опыта управления своим эмоциональным
состоянием.
Содержание:
Учусь запоминать. Секреты эффективного запоминания.
Учусь сравнивать. Алгоритм сравнения объектов.
Учусь обобщать. Алгоритм обобщения и формулирования вывода.
Учусь моделировать. Виды моделей: предметные, знаковые, графические, алгоритмы,
блок-схемы.
Учусь наблюдать. Алгоритм наблюдения.
Чувства — мои помощники в учебе.
Ценностная линия (2 часа). У учащихся расширяются представления о ценностях
жизни и качествах личности. Рассматривается основополагающее качество для
достижения успеха в учебе и других сферах жизни — «вера в себя», раскрываются способы
формирования у себя этого важного качества. Большое внимание уделяется дружбе как
ценности в жизни человека и общества.
Содержание:
Личностные качества ученика. Вера в себя.
Ценности нашей жизни. Дружба. Содружество. Правила поддержания дружеских
отношений в классе.
Обобщение и систематизация знаний (2 часа).
Диагностика (4 часа).
652
Резерв (10 часов).
4 класс
1 ч в неделю, всего 34 ч
Организационно-рефлексивная линия (6 часов). В структуре учебной
деятельности уточняются этапы мотивации к учебной деятельности, включения в
систему знаний и рефлексии учебной деятельности. Особое внимание уделяется
формированию умения строить и реализовывать проекты в урочной и внеурочной
деятельности. Учащиеся знакомятся с основными этапами выполнения проекта и
выясняют, что на уроках открытия нового знания они фактически выстраивают проект
выхода из затруднения, возникающего при выполнении пробного действия; также учатся
грамотно строить проекты во внеурочной деятельности как индивидуально, так и в
группах. Осуществляется подготовка к включению учащихся не только в проектную, но и
в учебно-исследовательскую деятельность. Данное требование ФГОС будет реализовано
в полной мере позднее в основной школе. Для всех вводимых понятий учащиеся строят
соответствующие способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), а затем системно
применяют их в ходе предметных уроков и во внеурочной деятельности.
Систематизируются знания о коррекционной деятельности. Ученики обобщают
изученные алгоритмы самопроверки и исправления ошибок. Данное умение имеет
принципиальное значение для качественного усвоения предметных знаний, которое
остается одной из важных образовательных целей ФГОС. Вместе с тем учащиеся
приобретают опыт проведения самопроверки и исправления ошибок на основе
рефлексивной самоорганизации не только в урочной, но и во внеурочной деятельности, в
жизненных ситуациях.
Содержание:
Я учусь с радостью. Мотивация к учебной деятельности. Личностное самоопределение.
Как самостоятельно выполнить и проверить задание.
Учусь делать проект. Основные этапы проекта: замысел, реализация и защита проекта.
Проекты и их реализация в жизни и в учении.
Новое знание — часть целого мира. Включение нового знания в систему знаний. Ответ
на вопрос: «Где и как я могу использовать новое знание?»
Учусь подводить итог своей работы. Алгоритм проведения рефлексии учебной
деятельности.
Коммуникативная линия (5 часов). Продолжается формирование у учащихся основ
культурного общения и коммуникативного взаимодействия. Ученики знакомятся с
правилами ведения дискуссии и приобретают опыт их применения. Уточняются правила
командной работы (правила сотрудничества). Учащиеся знакомятся с новыми ролями в
структуре коммуникативного взаимодействия: «критик» и «организатор», фиксируют их
цели и основные правила выполнения данных ролей при общении. При этом роль
«организатора» в учебном процессе чаще всего выполняет учитель. Акцент делается на
формировании навыков сотрудничества в командной работе, умении видеть и
использовать в коллективной работе сильные стороны каждого ученика, а также умении
договариваться. Это дает возможность спокойно и грамотно выходить из конфликтных
ситуаций в общении.
Содержание:
Что такое сотрудничество. Основные правила сотрудничества. Как добиться успеха в
653
коллективной работе. Мой вклад в работу группы.
Роль критика в структуре коммуникативного взаимодействия. Правила конструктивной
критики.
Что такое дискуссия. Основные правила ведения дискуссии.
Как научиться договариваться. Алгоритм выхода из конфликта.
Роль организатора в структуре коммуникативного взаимодействия. Цель организатора и
шаги по достижению этой цели.
Познавательная линия (4 часа). Большое внимание уделяется работе с информацией.
Школьники учатся различным способам поиска информации (в справочных источниках,
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), учатся выбирать
необходимую информацию, готовить пересказ текста. Расширяется представление о
новых операциях — классификация и аналогия — и о способах развития своего мышления
как инструмента познания. Продолжается формирование представлений о способах
исследования. Это позволяет организовать самостоятельное прохождение учащимися
основных шагов учебной деятельности.
Содержание:
Учусь искать информацию. Способы поиска информации.
Учусь работать с текстом. Как подготовить пересказ текста.
Учусь классифицировать. Алгоритм классификации объектов.
Действую по аналогии. Алгоритм действий по аналогии.
Ценностная линия (3 часа). Продолжается знакомство с ценностными ориентирами
в жизни. У учащихся расширяется представление о ценностях жизни и качествах
личности. Ученики рассматривают такое понятие, как «саморазвитие», определяют его
значимость в жизни людей. Выделяют направления для собственного развития, ставят
личностно значимые цели и учатся их достигать. Большое внимание уделяется
уважительному отношению к окружающим, то есть принятию их суждений, качеств,
поступков. Рассматривается такое важное качество для достижения успеха в учебе и
других сферах жизни, как «самокритичность», раскрываются способы формирования у
себя этого качества.
Содержание:
Ценности нашей жизни: саморазвитие. Основные направления для саморазвития.
Ценности нашей жизни: уважение и терпимость к другим.
Личностные качества: самокритичность в учебной деятельности.
Обобщение и систематизация знаний (2 часа).
Диагностика (4 часа).
Резерв (10 часов).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ КУРСА «МИР
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений
обучающимися личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов,
определенных в ФГОС начального общего образования.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия: действия, направленные на
654
самоорганизацию, самоконтроль и самооценку.
Универсальные познавательные учебные действия: базовые логические действия,
базовые исследовательские действия и действия по работе с информацией.
Коммуникативные учебные действия: работа с текстом, комментирование решений,
составление текстовых заданий, построение диалога, совместная деятельность, которая
предполагает умение распределять работу в группе, согласовывать мнения, осуществлять
совместный контроль и оценку в ходе работы.
Программа курса «Мир деятельности» способствует системному и поэтапному
формированию и диагностике всего комплекса УУД в начальной школе.
Метапредметные результаты освоения курса «Мир
деятельности» по годам обучения
Основные требования к метапредметным результатам к концу первого года
обучения:
Знать основную цель и результат учебной деятельности, ее два основных этапа.
Знать основные функции ученика и учителя на уроке.
Знать правила поведения на уроке, уметь их применять.
Уметь осознанно осуществлять пробное учебное действие.
Уметь грамотно фиксировать свое индивидуальное затруднение по результатам
выполнения пробного действия.
Уметь формулировать причину затруднения как свою конкретную проблему
(отсутствие у меня определенных знаний, умений).
Уметь самостоятельно проверять свою работу по образцу.
Знать структуру первого этапа учебной деятельности из шести шагов (повторение
необходимого; обобщение того, что повторили (итог повторения); пробное учебное
действие; фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию; выявление причины
затруднения), приобрести опыт их осознанного прохождения.
Знать простейшие правила работы в паре и в группе, уметь их применять.
Знать цель выполнения домашней работы и роль семьи как помощника в учебе, уметь
грамотно обратиться к семье за помощью в самостоятельном выполнении домашнего
задания.
Знать основные приемы развития внимания, приобрести опыт их применения.
Основные требования к метапредметным результатам к концу второго года
обучения:
Уметь различать знания и умения.
Знать 12 шагов учебной деятельности, уметь при введении нового знания осознанно их
проходить под руководством учителя (повторение необходимого; обобщение того, что
повторили; предъявление пробного учебного действия; выполнение пробного учебного
действия; фиксирование своего затруднения; выявление причины своего затруднения;
постановка цели; планирование действий и подбор средств; выполнение действий по плану;
получение результата; применение нового знания; самоконтроль). Приобрести опыт
самооценки под руководством учителя собственной учебной деятельности.
Знать два этапа коррекционной деятельности, адаптивную структуру первого этапа
(повторение необходимого; обобщение того, что повторили; выполнение самостоятельной
работы № 1; проверка своей работы по образцу; проверка своей работы по подробному
655
образцу и фиксация ошибок или их отсутствия; выявление причины своего затруднения;
для учеников, не допустивших ошибок, переход на выполнение заданий более сложного
уровня), уметь ее осуществлять, приобрести опыт самооценки под руководством учителя
своей коррекционной деятельности.
Уметь грамотно фиксировать свои индивидуальные затруднения в решении учебных
задач и осознанно переходить к обдумыванию способа преодоления возникших
затруднений.
Уметь воспроизводить свои реальные учебные действия при решении учебных задач и
определять причину затруднения.
Уметь формулировать цель открытия нового знания исходя из соответствующей
причины затруднения.
Уметь определять средства для открытия нового знания.
Уметь фиксировать результат открытия нового знания, составлять эталон.
Знать алгоритм исправления ошибок, уметь его применять.
Уметь выполнять самоконтроль правильности учебных действий, в выполнении
которых были зафиксированы затруднения, использовать инструменты для самопроверки.
Уметь осуществлять коррекцию собственных учебных действий на основе алгоритма
исправления ошибок.
Знать простейшие культурные правила управления своим настроением, мимикой и
жестами в ходе общения, приобрести опыт их применения.
Знать правила поведения «автора» в совместной работе, приобрести опыт их
применения.
Знать правила поведения «понимающего» в совместной работе, приобрести опыт их
применения.
Знать алгоритм анализа, уметь его применять.
Основные требования к метапредметным результатам к концу третьего года
обучения:
Знать уточненную структуру из 12 шагов учебной деятельности, уметь осознанно
осуществлять под руководством учителя данные шаги при введении нового знания,
приобрести опыт их самооценки.
Знать алгоритм выявления места и причины затруднения в результате выполнения
пробного действия, уметь его применять.
Знать, что такое план, и понимать его отличительные признаки.
Знать алгоритм планирования учебных действий, уметь его применять при открытии
нового знания.
Знать алгоритм выявления места и причины ошибки при выполнении письменной
самостоятельной работы, уметь его применять.
Знать алгоритм первичного закрепления нового знания, уметь его выполнять.
Знать два основных этапа коррекционной деятельности и 12 шагов коррекционной
деятельности на уроке рефлексии. Уметь осознанно осуществлять данные шаги при
коррекции своих действий и приобрести опыт оценки выполнения этих шагов.
Знать алгоритм самоконтроля исполнительских учебных действий, уметь его
применять, приобрести опыт самооценки данного умения.
Знать правила понимания информации, уметь их применять.
656
Знать правила построения диалога, приобрести опыт их применения, уметь строить
диалог со сверстниками.
Знать основные приемы эффективного запоминания и приобрести опыт их применения.
Знать алгоритм сравнения объектов, приобрести опыт его применения.
Знать алгоритм обобщения, приобрести опыт его применения.
Знать, что такое модель, уметь использовать модели для фиксирования нового знания.
Знать алгоритм наблюдения объектов, приобрести опыт его применения.
Основные требования к метапредметным результатам к концу четвертого года
обучения:
Знать два основных этапа учебной деятельности и иметь представление об уточненной
структуре из 15 шагов. Уметь осознанно осуществлять данные шаги при открытии нового
знания под руководством учителя, приобрести опыт самооценки выполнения этих шагов.
Иметь представление о правилах мотивации себя к учебной деятельности, опыт их
выполнения.
Иметь представление об основных областях применения знания в науке и в жизни, опыт
установления связей между новым и имеющимися знаниями по предмету, опыт выявления
межпредметных связей и возможностей применения нового знания в различных жизненных
ситуациях.
Знать алгоритм подведения итога работы собственной учебной деятельности, уметь его
выполнять.
Знать два основных этапа коррекционной деятельности и иметь представление об ее
уточненной структуре из 15 шагов на уроке рефлексии. Приобрести опыт осознанного
прохождения под руководством учителя данных шагов при коррекции своих затруднений,
а также опыт самооценки выполнения этих шагов.
Знать алгоритм самостоятельного выполнения задания на основе рефлексивной
самоорганизации, уметь его применять.
Иметь представление о проекте и проектной деятельности, уметь выполнять основные
этапы проектирования под руководством учителя.
Знать основные правила сотрудничества, приобрести опыт их применения в совместной
работе со сверстниками.
Знать основные правила ведения дискуссии, приобрести опыт их применения, уметь
строить дискуссию со сверстниками.
Иметь представление о правилах поведения «критика» в совместной работе, приобрести
опыт их применения.
Иметь представление о правилах поведения «организатора» в совместной работе,
приобрести опыт их применения.
Иметь представление о культурном способе выхода из конфликтной ситуации в ходе
общения, понимать способ создания договоренностей и приобрести опыт его применения.
Иметь представление о способе поиска информации, приобрести опыт его применения.
Знать основные правила подготовки пересказа текста, уметь их применять.
Иметь представление об алгоритме классификации объектов, приобрести опыт его
применения.
Иметь представление о действии по аналогии, приобрести опыт его применения.
657
Личностные результаты
В сфере гражданско-патриотического воспитания: уважение к своему и другим
народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, об
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
С первого года обучения по курсу у школьников формируется представления о семье
как главной ценности жизни человека и общества.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
В раках курса школьники получают представления о качествах личности, которые
помогают ученику успешно учиться и взаимодействовать: активность, честность, терпение,
доброжелательность, самокритичность; приобретают позитивный опыт их проявления в
учебной деятельности и жизни. Учатся принимать каждого ученика в коллективе как
личность, у которой можно научиться многим хорошим качествам, учатся терпимо и
уважительно относиться к качествам другого, к его поступкам и суждениям. Создают
совместно «Кодекс дружбы» для своего класса и учатся принимать на личностном уровне
ценность жизни - дружбу.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
С первого года обучения по курсу у школьников формируется представление о здоровье
как главной ценности жизни, на занятии учащиеся знакомятся с основными правилами и
приемами сохранения и поддержки своего здоровья в учебной деятельности, приобретают
опыт их применения.
Созданию психологически комфортной образовательной среды и эмоционального
благополучия способствует содержание курса, организация учебной деятельности на
основе дидактических принципов образовательной системы «Учусь учиться» Л.Г.
Петерсон: психологической комфортности, минимакса, деятельности, творчества,
целостного представления о мире, вариативности, непрерывности; передача ребенку
знаний о его учебной деятельности, создание общих правил и договоренностей между
педагогом и учениками класса. Темы и задания курса поддерживают у учащихся
эмоциональный отклик, интерес и позитивное отношение к занятиям, желание включаться
в учебный процесс. Интерактивные формы занятий также способствуют эмоциональному
благополучию, физическому и психическому здоровью школьников.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к
различным профессиям и сферам деятельности.
658
По убеждению В. А. Сухомлинского, «трудовое воспитание начинается за партой, за
книгой — это главный и самый сложный станок, овладеть которым не так просто».
Овладение учащимся навыками участия в различных видах трудовой деятельности в
большой степени определяется уровнем сформированности у него умения учиться, то есть
способности к самоизменению и саморазвитию на основе метода рефлексивной
самоорганизации.
Дидактической основой формирования мотивации к творческому труду в данном курсе
являются принципы творчества и деятельности, которые означают максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для
приобретения учащимся собственного опыта творческой деятельности. Это
обеспечивается, прежде всего, возможностью для каждого учащегося включаться в процесс
создания новых алгоритмов, способов действий, правил надпредметного характера на
каждом занятии. Помимо этого, учащимся систематически предлагаются задания
творческого характера, где им требуется проявить активность, самостоятельно создать чтото новое.
В рамках курса обучающиеся получают представление о саморазвитии как позитивный
общемировой ценности жизни, имеют возможность приобрести опыт развития своей
личности в выбранных направлениях.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о
научной картине мира; развитие познавательных интересов, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании.
В рамках курса школьники получают представление о знании как общемировой
ценности жизни, позволяющей развивать не только себя, но и мир вокруг; приобретают
позитивный опыт открытия новых знаний в учебной деятельности и установлении
взаимосвязи нового знания с различными областями жизни. Уточняют для себя качества
личности: активность, целеустремленность, вера в себя, терпение, самостоятельность и
любознательность, приобретают позитивный опыт их проявления в учебной деятельности.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Мир
деятельности» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к
которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Для всех предметных областей.
В соответствии с общим подходом, принятым в курсе, учащиеся вначале под
руководством учителя приобретают первичный опыт рефлексивной самоорганизации,
затем поэтапно учатся выполнять отдельные универсальные учебные действия, входящие в
структуру рефлексивного метода, а после этого осваивают всю эту целостную структуру.
Учащиеся узнают, осознают, усваивают и приобретают опыт того, что если встречается
задание, способ решения которого неизвестен, то вначале надо попробовать его выполнить
самостоятельно, и если встретилось затруднение, зафиксировать его, затем
проанализировать ход своих рассуждений, выявить причину затруднения, поставить цель,
найти способ и средства достижения цели, реализовать построенный проект, зафиксировать
новое знание (в форме эталона), после этого проверить соответствие поставленной цели и
полученного результата, и в завершение, проанализировать и оценить свои действия,
провести рефлексию деятельности, сделать выводы.
659
Данный подход помогает школьнику осваивать любую область знаний осознанно с
пониманием хода выполнения любых заданий и обоснованием полученного результата,
устанавливать причины успеха / неуспеха учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия на основе эталона для улучшения результата, самостоятельно выполнять
работу над ошибками, одновременно осознавать и корректировать свои личностные
качества и надпредметные умения.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта
работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений
наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать и использовать информацию,
делать выводы; представление математической информации в виде схем, таблиц, графов, и
других моделей; приобретение опыта устанавливать закономерности, строить рассуждения
по аналогии, устанавливать причинно-следственные связи, обосновывать выполняемые
операции; приведение аргументов как доказательства своей позиции; умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Русский язык: сравнение, анализ, нахождение закономерностей в процессе наблюдения
за языковыми единицами; создание схем, таблиц для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицам; понимание роли языка как основного
средства общения; использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка; умение уточнять значение слова с помощью справочных изданий;
понимание и соблюдение правил ведения диалога и дискуссии; умение поддерживать тему
диалога и вести аргументированную дискуссию; умение делать выводы; умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, уважительно
относиться к собеседнику; использование речевых средства, помогающих формулировать
и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы; осуществление
выбора источника получения информации.
Литературное чтение: умение осуществлять поиск необходимой информации в
различных источниках (в книгах, журналах, справочниках и энциклопедиях, в сети
Интернет, в беседах с взрослыми и др.) и работать с ней; распознавание достоверной и
недостоверной информации; овладение элементарными умениями понимания и
интерпретации текста; умение воспринимать и формулировать суждения; выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику; соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать
возможность существования разных точек зрения; умение корректно и аргументированно
высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты; строить план текста, составлять конспект;
готовить небольшие публичные выступления, проводить выступления, учитывая эмоции,
мимику и жесты, подбирать иллюстративный материал к тексту выступления.
Иностранный язык: знакомство с культурой других стран, знакомство представителей
других стран с культурой своей страны.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям; сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений; развитие умений наблюдать, анализировать, описывать, сравнивать и
группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших причинно660
следственных связей в окружающем мире; приобретение базовых умений работы с
доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе,
безопасного использования электронных ресурсов сети Интернет, получения информации
из источников в современной информационной среде; формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в
окружающей среде; приобретение опыта положительного эмоционально ценностного
отношения к здоровью.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека; формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении на
основе рефлексивной самоорганизации; построение суждений, раскрывающих значение
нравственности; понимание ценности семьи; овладение навыками общения с людьми
разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры и их
взглядов есть нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности
человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека,
общества; формирование умений объяснять значение слов «доброжелательность»,
«уважение», «терпение», «дружелюбие», «дружба», «сотрудничество»; открытость к
сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства; знание общепринятых норм морали, отношений и поведения
людей.
Поурочное планирование
ВАРИАНТ № 1. Тематическое планирование курса (по четвертям)
Таблица 93
1 класс
1 ч в неделю, всего 33 часа
№ п/п
Тема, цель
I четверть (8 часов)
Тема: «Учиться... А что это значит?»
Тема: «Учитель и ученик»
Тема: «Я ученик. Правила поведения на уроке»
Тема: «Личностные качества ученика. Активность в учебной деятельности»
Тема: «Учимся дружно. Работа в парах»
Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
Резерв (2 занятия)
четверть (7 часов)
Тема: «Как научиться быть внимательным»
Тема: «Затруднение — мой помощник в учении»
661
Тема: «Ценности нашей жизни. Здоровье»
Тема: «Учимся дружно. Работа в группах»
Тема: «Личностные качества ученика. Терпение в учебной деятельности»
Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
Резерв (1 занятие)
III четверть (10 часов)
Диагностика № 1(входное тестирование)
Тема: «Как выяснить, что я не знаю» (структура первого этапа учебной
деятельности)
Тема: «Зачем ученику домашнее задание»
Тема: «Семья — мой помощник в учении»
Тема: «Пробное учебное действие»
Тема: «Не могу? — Остановлюсь, чтобы подумать»
Тема: «Причина затруднения»
Праздник: «Невероятные приключения первоклассников в тридевятом
царстве, или История о том, что значит учиться»
Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
Резерв (1 занятие)
IV четверть (7 часов)
Тема: «Как проверить свою работу»
Тема: «Личностные качества ученика. Честность в учебной деятельности»
Диагностика № 2 (итоговое тестирование)
Тема: «Личностные качества ученика. Доброжелательность в учебной
деятельности»
Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею» (творческая гостиная для детей и
родителей)
Резерв (2 занятия)
662
Таблица 94
2 класс
1 ч в неделю, всего 34 часа
№ п/п
Тема, цель
I четверть (9 часов)
1
Тема: «Ценности нашей жизни. Знание»
2
Диагностика № 1 (входное тестирование)
3
Тема: «Домашнее задание делаю сам»
4
Тема: «Проверяю свою работу. Подробный образец»
5
Тема: «Как исправить свою ошибку»
6
Тема: «Настроение — мой помощник в учебе»
7
Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
8-9
Резерв (2 занятия)
II четверть (8 часов)
10
Тема: «Учусь называть свое затруднение»
11
Тема: «Как построить новое знание» (структура второго этапа учебной
деятельности)
12
Тема: «Учимся дружно. Я — автор, я — понимающий»
13
Тема: «Учимся дружно. Я — автор, я — понимающий»
14
Тема: «Учимся дружно. Слушаю и слышу»
15
Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
16-17
Резерв (2 занятия)
III четверть (10 часов)
18
Тема: «Ставлю цель»
19
Тема: «Ключи к новым знаниям»
20
Тема: «Результат открытия нового знания. Эталон»
21
Тема: «Личностные качества. Целеустремленность в учебной деятельности»
22
Тема: «Я знаю. Я умею»
23
Тема: «Как выяснить, что я не умею»
24
Тема: «Учимся дружно. Как понять друг друга без слов»
663
25
26-27
Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
Резерв (2 занятия)
IV четверть (7 часов)
28
Тема: «Личностные качества. Самостоятельность в учебной деятельности»
29
Диагностика №2 (итоговое тестирование)
30
Тема: «Учусь анализировать»
31
32
33-34
Тема: «Учимся вместе. Мы разные — и в этом наша сила» (гостиная для
родителей)
Тема: «К концу года я знаю и умею»
Резерв (2 занятия)
Таблица 95
3 класс
1 ч в неделю, всего 34 часа
№ п/п
Тема, цель
I четверть (8 часов)
1
Тема: «Личностные качества. Вера в себя»
2
Тема: «Учусь запоминать»
3
Диагностика знаний № 1(входное тестирование)
4
Тема: «Урок открытия. Учусь определять место и причину затруднения»
5
Тема: «План»
6
Тема: «Учусь составлять план»
7-8
Резерв (2 занятия)
II четверть (9 часов)
9
Тема: «Учусь сравнивать»
10
Тема: «Учусь обобщать»
11
Тема: «Учусь моделировать»
12
Тема: «Учусь наблюдать»
13
Тема: «Секреты успешного выступления»
14
Тема: «Я ученик. Что я уже знаю и умею»
15-17
Резерв (3 занятия)
664
III четверть (10 часов)
18
Тема: «Секрет понимания»
19
Тема: «Учимся дружно. Что такое диалог»
20
Тема: «Урок открытия. Учусь применять новое знание»
21
Тема: «Нахожу место и причину ошибки в самостоятельной работе»
22
Тема: «Как научиться применять способ»
23
Тема: «Как самому оценить свою работу»
24
Тема: «Чувства — мои помощники в учебе»
25-27
Резерв (3 занятия)
IV четверть (7 часов)
28
Тема: «Ценности нашей жизни. Дружба»
29
Диагностика знаний № 2 (итоговое тестирование)
30-31
32
33-34
Диагностика умений № 1-2 «Как я умею учиться» (практические работы)
Тема: «К концу года я знаю и умею»
Резерв (2 занятия)
Таблица 96
4 класс
1 ч в неделю, всего 34 часа
№ п/п
Тема, цель
I четверть (9 часов)
1
Тема: «Ценности нашей жизни. Саморазвитие»
2
Диагностика знаний № 1 (входное тестирование)
3
Тема: «Я учусь с радостью»
4
Тема: «Как самостоятельно выполнить задание»
5
Тема: «Ценности нашей жизни. Уважение и терпимость к другим»
6
Тема: «Учусь сотрудничать»
7-9
Резерв (3 занятия)
II четверть (8 часов)
665
10
Тема: «Учусь искать информацию»
11
Тема «Учусь работать с текстом»
12
Тема: «Учусь классифицировать»
13
Тема: «Учусь действовать по аналогии»
14
Тема: «Учусь делать проект»
15
Тема: «Учусь делать проект»
16-17
Резерв (2 занятия)
III четверть (10 часов)
18
Тема: «Учимся дружно. Я — критик»
19
Тема: «Личностные качества ученика. Самокритичность»
20
Тема: «Учимся дружно. Дискуссия»
21
Тема: «Учимся дружно. Я — организатор»
22
Тема: «Учимся дружно. Как научиться договариваться»
23
Тема: «Новое знание — часть целого мира»
24
Тема: «Учусь подводить итог работы»
25-27
Резерв (3 занятия)
IV четверть (7 часов)
28
29-30
Диагностика знаний № 2 (итоговое тестирование)
Диагностика умений № 1-2 «Как я умею учиться» (практические работы)
31
Тема: «Я ученик. Мои сильные стороны»
32
Тема: «К концу 4-го класса я знаю и умею»
33-34
Резерв (2 занятия)
666
ВАРИАНТ № 2. Тематическое планирование курса (по модулям)
Таблица 97
1 класс
1 ч в неделю, всего 33 часа
№ п/п
Название модулей/тем
Модуль 1. Учусь учиться (12 часов)
1-2
Тема: «Учиться... А что это значит?»
3
Тема: «Учитель и ученик»
4
Тема: «Я ученик. Правила поведения на уроке»
5
Тема: «Как научиться быть внимательным»
6
Тема: «Затруднение — мой помощник в учении»
7
Тема: «Как выяснить, что я не знаю»
8
Тема: «Зачем ученику домашнее задание»
9
Тема: «Пробное учебное действие»
10
Тема: «Не могу? — Остановлюсь, чтобы подумать»
11
Тема: «Причина затруднения»
12
Тема: «Как проверить свою работу»
Модуль 2. Учимся дружно (2 часа)
1
Тема: «Учимся дружно. Работа в парах»
2
Тема: «Учимся дружно. Работа в группах»
Модуль 3. Личностные качества ученика (4 часа)
1
Тема: «Личностные качества ученика. Активность в учебной деятельности»
2
Тема: «Личностные качества ученика. Честность в учебной деятельности»
3
Тема: «Личностные качества ученика. Терпение в учебной деятельности»
4
Тема: «Личностные качества ученика. Доброжелательность в учебной
деятельности»
Модуль 4. Ценности нашей жизни (2 часа)
1
Тема: «Ценности нашей жизни. Здоровье»
2
Тема: «Семья — мой помощник в учении»
667
В тематическое планирование включены:
1) Диагностика №№ 1-2 (2 часа на входное и итоговое тестирование)
2) Обобщающие занятия по четвертям: «Я ученик. Что я уже знаю и умею» (3 часа)
3) Занятие-праздник: «Невероятные приключения первоклассников в тридевятом
царстве, или История о том, что значит учиться» (1 час)
4) Творческая гостиная для детей и родителей по итогам первого года обучения: «Я
ученик. Что я уже знаю и умею» (1 час)
Резервные занятия (6 часов)
Таблица 98
2 класс
1 ч в неделю, всего 34 часа
№ п/п
Название модулей/тем
Модуль 1. Учусь учиться (10 часов)
1
Тема: «Домашнее задание делаю сам»
2
Тема: «Проверяю свою работу. Подробный образец»
3
Тема: «Как исправить свою ошибку»
4
Тема: «Учусь называть свое затруднение»
5
Тема: «Как построить новое знание» (структура второго этапа учебной
деятельности)
6
Тема: «Ставлю цель»
7
Тема: «Ключи к новым знаниям»
8
Тема: «Результат открытия нового знания. Эталон»
9
Тема: «Я знаю. Я умею»
10
Тема: «Как выяснить, что я не умею»
Модуль 2. Учимся дружно (5 часов)
1
Тема: «Учимся дружно. Я — автор, я — понимающий»
2
Тема: «Учимся дружно. Я — автор, я — понимающий»
3
Тема: «Учимся дружно. Слушаю и слышу»
4
Тема: «Учимся дружно. Как понять друг друга без слов»
668
5
Тема: «Учимся дружно. Мы разные — и в этом наша сила» (гостиная для
родителей)
Модуль 3. Личностные качества ученика (3 час)
1
Тема: «Настроение — мой помощник в учебе»
2
Тема: «Личностные качества. Целеустремленность в учебной
деятельности»
3
Тема: «Личностные качества. Самостоятельность в учебной деятельности»
Модуль 4. Ценности нашей жизни (1 час)
1
Тема: «Ценности нашей жизни. Знание»
Модуль 5. Учусь познавать мир (1 час)
1
Тема: «Учусь анализировать»
В тематическое планирование включены:
2) Диагностика №№ 1-2 (2 часа на входное и итоговое тестирование)
3) Обобщающие занятия по четвертям: «Я ученик. Что я уже знаю и умею» (3 часа)
4) Творческая гостиная для детей и родителей по итогам второго года обучения: «К
концу года я знаю и умею»» (1 час)
5) Резервные занятия (8 часов)
Таблица 99
3 класс
1 ч в неделю, всего 34 часа
№ п/п
Название модулей/тем
Модуль 1. Учусь учиться (7 часов)
1
Тема: «Урок открытия. Учусь определять место и причину затруднения»
2
Тема: «План»
3
Тема: «Учусь составлять план»
4
Тема: «Урок открытия. Учусь применять новое знание»
5
Тема: «Нахожу место и причину ошибки в самостоятельной работе»
6
Тема: «Как научиться применять способ»
7
Тема: «Как самому оценить свою работу»
669
Модуль 2. Учимся дружно (3 часа)
1
Тема: «Секреты успешного выступления»
2
Тема: «Секрет понимания»
3
Тема: «Учимся дружно. Что такое диалог»
Модуль 3. Личностные качества ученика (2 часа)
1
Тема: «Личностные качества. Вера в себя»
2
Тема: «Чувства — мои помощники в учебе»
Модуль 4. Ценности нашей жизни (1 час)
1
Тема: «Ценности нашей жизни. Дружба»
Модуль 5. Учусь познавать мир (5 часов)
1
Тема: «Учусь запоминать»
2
Тема: «Учусь сравнивать»
3
Тема: «Учусь обобщать»
4
Тема: «Учусь моделировать»
5
Тема: «Учусь наблюдать»
В тематическое планирование включены:
1) Диагностика №№ 1-4 (4 часа на входное и итоговое тестирование, практические
работы)
2) Обобщающие занятия по полугодиям: «Я ученик. Что я уже знаю и умею» и «К концу
года я знаю и умею» (2 часа)
3) Резервные занятия (10 часов)
Таблица 100
4 класс
1 ч в неделю, всего 34 часа
№ п/п
Название модулей/тем
Модуль 1. Учусь учиться (4 часа)
1
Тема: «Я учусь с радостью»
2
Тема: «Как самостоятельно выполнить задание»
3
Тема: «Учусь подводить итог работы»
670
4
Тема: «Я ученик. Мои сильные стороны»
Модуль 2. Учимся дружно (5 часов)
1
Тема: «Учусь сотрудничать»
2
Тема: «Учимся дружно. Я — критик»
3
Тема: «Учимся дружно. Дискуссия»
4
Тема: «Учимся дружно. Я — организатор»
5
Тема: «Учимся дружно. Как научиться договариваться»
Модуль 3. Личностные качества ученика (1 час)
1
Тема: «Личностные качества ученика. Самокритичность»
Модуль 4. Ценности нашей жизни (2 часа)
1
Тема: «Ценности нашей жизни. Саморазвитие»
2
Тема: «Ценности нашей жизни. Уважение и терпимость к другим»
Модуль 5. Учусь познавать мир (7 часов)
1
Тема: «Учусь искать информацию»
2
Тема «Учусь работать с текстом»
3
Тема: «Учусь классифицировать»
4
Тема: «Учусь действовать по аналогии»
5
Тема: «Учусь делать проект»
6
Тема: «Учусь делать проект»
7
Тема: «Новое знание — часть целого мира»
В тематическое планирование включены:
1) Диагностика №№ 1-4 (4 часа на входное и итоговое тестирование, практические
работы)
2) Обобщающее занятие: «К концу четвертого класса я знаю и умею» (1 час)
Резервные занятия (10 часов)
2.2.3. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Олимпиадная
математика»
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Олимпиадная математика» для 1-4
классов общеобразовательных организаций является частью программы «Олимпиадная
математика. 1-9 классы». Она разработана на основе федеральных государственных
образовательных стандартов начального и основного общего образования, федеральных
образовательных программ начального и основного общего образования, Концепции
671
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Рабочей
концепции одаренности, дидактической системы «Учусь учиться» (Л. Г. Петерсон).
Программа разработана в НОУ ДПО «Институт системно-деятельностной педагогики»
(Институт СДП) — федеральной инновационной площадке Министерства просвещения РФ
по теме «Механизмы сохранения лидирующих позиций Российской Федерации в области
качества математического образования (ИМС “Учусь учиться”)». Реализует «Концепцию
выращивания способностей и одаренности» Института СДП применительно к
выращиванию математических способностей.
Программа направлена на выращивание математических способностей и одаренности
учеников начальной школы, их обще интеллектуальное и личностное развитие, повышение
качества подготовки к математическим олимпиадам и качества математического
образования в целом.
Общая характеристика курса
Математические олимпиады в настоящее время принято считать элитным
направлением: в них вовлечено ограниченное число школьников, чаще всего из
математических классов или профильных образовательных организаций. При этом
мощный ресурс олимпиадной математики как эффективного инструмента
интеллектуального и личностного развития детей в массовой школе используется
недостаточно.
Олимпиадные задачи — это, как правило, нестандартные задачи, поэтому для их
решения недостаточно просто применить приобретенные на уроках знания и умения.
Решение любой олимпиадной задачи — это всегда пусть маленькое, но открытие,
демонстрирующее красоту математической мысли и позволяющее пережить радость
творчества и удовольствие от интеллектуальной деятельности. Решение олимпиадных
задач развивает у каждого ребенка глубину и гибкость мышления, воображение,
самостоятельность и трудолюбие, творческие способности, повышает интерес к математике
и уровень математической подготовки. Поэтому вовлечение в олимпиадную математику
важно для всех учеников: математически одаренные дети в творческой среде смогут полнее
реализовать свой потенциал и вырастить свой математический талант, сохраняя физическое
и психическое здоровье, а все остальные — развить свои математические способности и
успешнее учиться, что пригодится в любом деле.
Между тем, можно выделить целый ряд проблем, создающих препятствия для
привлечения в олимпиадную среду учащихся массовой школы: недостаточная мотивация
школьников к участию в олимпиадном движении, «оторванность» олимпиадной
математики от основного школьного курса, недостаточная системность олимпиадной
подготовки, отсутствие преемственности между разными уровнями образования.
Целью курса «Олимпиадная математика. 1-4 классы» является вовлечение учеников
начальных классов в математическую деятельность, развитие их познавательной
мотивации, мышления, творческих способностей, формирование опыта решения
нестандартных задач, знакомство с олимпиадными подходами и за счет этого — повышение
уровня их общей математической подготовки, качества углубленного изучения математики
и результативности олимпиадного движения в начальной и основной школе.
Концептуальная идея данного курса состоит в том, чтобы на основе системнодеятельностного подхода разработать целостный педагогический инструментарий
(принципы, учебное содержание, технологии и методики, методическое обеспечение)
672
олимпиадной подготовки по математике в 1-4 классах с позиций непрерывности
образования, организовать обучение и методическое сопровождение учителей, что
позволит эффективно реализовать поставленные цели математического развития учащихся
начальной школы (в том числе, углубленного) и их подготовки к математическим
олимпиадам по индивидуальной траектории.
Методологической основой курса «Олимпиадная математика. 14 классы» являются
следующие принципы:
1) Принцип развития, который состоит в том, что олимпиадная подготовка должна
быть нацелена, прежде всего, на создание условий для всестороннего развития мышления
и личностных качеств каждого ученика, а не ограничиваться тренингом в освоении ими
методов олимпиадной математики. Суть этого принципа можно кратко выразить тезисом:
«развитие средствами олимпиадной математики каждого ученика».
2) Принцип «выращивания» состоит в совмещении, с одной стороны, внутренней
активности ученика, его целенаправленных попыток раскрыть и реализовать свой
потенциал, а с другой стороны, внешней организации этой активности со стороны учителя
в рамках той же цели.
3) Принцип успешности состоит в акцентировке на успешность, то есть в создании
такой среды, где к ошибке относятся как к ступеньке роста, а не поводу для огорчения и
порицания, где ценится и поддерживается успех каждого ученика относительно себя,
независимо от начального уровня его подготовки и математических способностей.
Основными особенностями курса «Олимпиадная математика» являются:
1) системность и непрерывность олимпиадной подготовки учащихся (на уровне
технологий, содержания и методик), ее достаточная полнота;
2) мотивация и вовлечение учащихся в самостоятельную математическую
деятельность на основе системно-деятельностного подхода;
3) выращивание общеучебных интеллектуальных умений, необходимых для решения
олимпиадных задач: умения эффективно преодолевать трудности, владение общими
подходами к решению нестандартных задач, умения работать в команде и др.;
4) создание творческой, эмоционально окрашенной образовательной среды, где
каждый ученик имеет возможность добиться успеха;
5) создание единого пространства урока и внеурочной деятельности (синхронизация с
непрерывным курсом математики «Учусь учиться» и системой математических олимпиад
ВсОШ);
6) методическое обеспечение (программа, учебные пособия для детей, подробные
решения заданий, методические рекомендации по организации занятий в технологии
«Математический театр», сценарии занятий с подробными решениями, презентациями,
раздаточными и демонстрационными материалами);
7) методическая поддержка учителей в рамках ИМС «Учусь учиться» (консультации,
курсы, сетевые события с демонстрацией открытых занятий, творческие лаборатории и др.).
Каждая из перечисленных особенностей данного курса положительным образом влияет
на качество олимпиадной подготовки учащихся и технологически обеспечивается
педагогическими инструментами системы «Учусь учиться» (метод рефлексивной
самоорганизации, технология деятельностного метода (ТДМ), система дидактических
принципов, метод ролей, технология «Математический театр»).
673
Ключевым отличием курса «Олимпиадная математика. 1-4 классы» от других курсов,
разработанных в данной области, является опора на общую теорию деятельности ММПК
(О.С. Анисимов), что позволяет оснастить педагогов практическими инструментами
решения актуальных проблем углубленной математической подготовки школьников и их
подготовки к математическим олимпиадам. Системность и непрерывность, организация
самостоятельной математической деятельности учащихся, их эмоциональная поддержка и
индивидуальный темп продвижения, развитие мотивации, познавательных процессов и
творческого потенциала, единое пространство реализации системно-деятельностного
подхода на уроках и во внеурочной деятельности открывают для каждого ребенка
возможность осваивать не только содержание олимпиадной подготовки на уровне своего
максимума, но и развивать свои общие интеллектуальные способности к решению
нестандартных задач, что жизненно важно для всех детей.
Содержание курса «Олимпиадная математика. 1-4 классы» строилось с опорой на
«золотой фонд олимпиадной литературы» и проверенные временем методы и приемы
решения олимпиадных задач, достаточно полно представляет традиции олимпиадной
подготовки и углубляет базовое содержание школьной программы по математике.
Содержание и планируемые результаты изучения курса соотнесены с содержанием и
планируемыми результатами изучения непрерывного курса математики «Учусь учиться»
(научный руководитель — Л. Г. Петерсон), однако курс может быть введен и в школах,
работающих по другим программам и учебникам.
Место курса в учебном плане
Курс «Олимпиадная математика. 1-4 классы» является курсом внеурочной деятельности.
В ходе его изучения учащиеся проходят два этапа.
Программа первого этапа (подготовительного) предназначена для учащихся 1-2 классов
и рассчитана на 64 ч (1 класс — 30 ч, 2 класс — 34 ч).
Программа второго этапа (ознакомительного) предназначена для учащихся 3-4 классов
и рассчитана на 136 ч (по 2 ч в неделю: в 3 классе — 68 ч, в 4 классе — 68 ч).
Содержание курса
Содержание курса «Олимпиадная математика» структурировано в 21 тематическую
линию. Эти линии непрерывно развиваются с 1 по 4 класс, а затем продолжаются в 5-9
классах, достаточно полно представляя традиции олимпиадной подготовки и углубляя
содержание школьной программы по математике.
Содержание курса на каждом этапе обучения учитывает возрастные особенности
развития детей.
I
этап — мотивационный (подготовительный) (1-2 классы)
Основной задачей данного этапа является развитие мышления школьников и
формирование мотивации к решению нестандартных математических задач на основе
механизма «надо» — «хочу» — «могу».
На данном этапе реализуется проект «Задача дня». Детям систематически предлагаются
нестандартные математические задачи в зоне их ближайшего развития («надо») и создается
ситуация успеха, которая всегда вызывает радостные чувства и эмоции («хочу»). В
результате удовлетворяются базовые потребности детей в безопасности, общении и
поддержке, накапливается опыт решения нестандартных задач, готовится мышление и
снимается страх перед новым и незнакомым («могу»). Здесь же происходит первое
674
знакомство детей с коммуникативными ролями «автора» и «понимающего», а также ролями
«мыслителя», решающего математическую задачу (с. 6, 16, 17). Все эти роли построены не
случайным образом, а на основе общих методологических понятий коммуникации и
рефлексивной самоорганизации (РСО).
II
этап — ознакомительный (3-4 классы)
Основной задачей данного этапа является знакомство учащихся с базовыми подходами,
методами и приемами решения олимпиадных задач в соответствии с содержанием курса
«Олимпиадная математика», а также формирование первичного опыта применения этих
методов.
На данном этапе реализуется технология «Математический театр», которая является
модификацией технологии деятельностного метода Л.Г. Петерсон (ТДМ) [3] для случая
решения нестандартных задач. Она позволяет создать в классе творческую среду, где
выращиваются навыки общения и коммуникации, уважение и признание достижений
каждого учащегося, устойчивая познавательная мотивация, вера в себя.
Роли «мыслителя», которые постепенно осваивают дети при работе в технологии
«Математический театр», «овнешняют» внутренние мыслительные действия по решению
любых нестандартных интеллектуальных задач, делают соответствующие мыслительные
шаги рефлексивной самоорганизации доступными для детей с разными типами мышления.
Одновременно использование знакомых жизненных образов (или даже перевоплощение в
них) окрашивает деятельность детей по решению математических задач позитивными
эмоциями, становятся для них личностно значимой. Благодаря этому, в олимпиадное
движение удается вовлечь более широкий круг учащихся.
По мере освоения детьми ролей «мыслителя», умственные действия при решении
проблемных ситуаций постепенно переходят из внешнего плана во внутренний, их
исполнение автоматизируется и становится прочной базой не только самостоятельного
решения нестандартных математических задач, но и самостоятельного поиска (например,
появляются задачи на дополнительные построения в геометрии, где недостаточно «знать»,
а нужно самому создать, «увидеть» новый, неожиданный способ решения).
На данном этапе наиболее часто используются коллективные формы достижения успеха
в решении олимпиадных задач (работа в команде — в паре, в группе). Дети с разным
уровнем подготовки работают вместе на единую цель, при этом каждый исполняет свою
роль, внося свой индивидуальный вклад в общий результат. Роли подбираются в
соответствии с уровнем подготовки и способностями детей. Так, роль «фотографа»,
который должен четко назвать, что известно в задаче, а что нужно найти, может освоить и
исполнять любой ученик. Большинству учащихся посильна и интересна роль «разведчика»,
добывающего информацию о связях между элементами задачи из своих наблюдений, или
роль «мастера», выполняющего решение по готовому плану. А кто- то предпочтет роль
«оформителя», который должен понятно и красиво зафиксировать решение и т.д. Самое
трудное в решении задачи — построить математическую модель задачи («переводчик»),
выдвинуть идею решения и составить план («навигатор»). Эти роли выполняют наиболее
подготовленные дети, но они «тянут вверх» всех членов команды — ведь в командном
соревновании побеждают те, кто научился работать вместе на общий результат, используя
ресурс каждого участника.
Поскольку технология «Математический театр» соотнесена с шагами ТДМ, то даже на
этапе обучения в начальной школе в ней есть место для индивидуальной работы учащихся.
675
Каждый ученик на любом занятии имеет возможность по собственному выбору решить
самостоятельно аналог той задачи, в которой он разобрался и которая ему понравилась, и
таким образом, зафиксировать свой шаг вперед. При переходе в основную школу роль
индивидуальных форм работы постепенно увеличивается.
В результате прохождения учащимися этих двух этапов открывается возможность не
только повысить уровень их общей математической и углубленной подготовки, но и
обеспечить качественную олимпиадную подготовку к основной школе, а главное — создать
в классе среду стремления к успеху, развить познавательную мотивацию детей, поддержать
их психологическое здоровье и личностный рост.
Общий методологический базис урока и внеурочной деятельности позволяет также
создать единое пространство уроков по курсу математики «Учусь учиться» и внеурочной
деятельности по курсу «Олимпиадной математики». Однако в отличие от уроков в школе,
где учащиеся открывают новое практически всегда под руководством учителя, а затем
применяют его в однотипных заданиях, в олимпиадной математике от школьников, как
правило, требуется самим придумывать новые приемы решений. Но в силу возрастных
особенностей они не могут освоить инструмент РСО в абстрактном виде. Поэтому для
олимпиадной математики разработан метод ролей, который каждому мыслительному
действию в РСО сопоставляет знакомый детям жизненный образ, помогающий им
«расшифровать», осознать, упорядочить и «присвоить» соответствующие мыслительные
процедуры. Метод ролей реализован в педагогической технологии «Математический
театр», положенной в основу практической организации образовательного процесса в
одноименном курсе олимпиадной подготовки по математике.
Любая технология задает определенные условия своей реализации. Условия реализации
ТДМ были также выведены не случайным образом из законов учебной деятельности и
сформулированы в виде семи дидактических принципов, общих как для уроков математики
по курсу «Учусь учиться», так и для занятий по «Олимпиадной математике».
Дидактические принципы деятельностного метода обучения:
1) Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом
виде, а добывая их сам, осознает содержание и формы своей учебной деятельности,
понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует успешному формированию его общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности означает преемственность между всеми этапами обучения
на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3) Принцип целостности предполагает формирование у учащихся обобщенного,
целостного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире
и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику
возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне
(определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом
усвоение содержания на уровне социально безопасного минимума (то есть минимального
уровня, позволяющего продолжить учебу в школе).
5) Принцип психологической комфортности предполагает снятие стресс образующих
факторов образовательного процесса, создание атмосферы доброжелательности и взаимной
676
поддержки, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества и развитие
диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности предполагает формирование у учащихся способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений.
7) Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном процессе, создание условий для приобретения учащимся собственного
опыта творческой деятельности.
Общий дидактический, технологический и методический базис курса олимпиадной
подготовки «Математический театр» и курса математики «Учусь учиться» обеспечивают
практическую реализацию принципов, положенных в основу курса «Олимпиадная
математика» (принципов развития, «выращивания» и успешности).
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП («ЗАДАЧА ДНЯ»)
1-2 классы
Цель этапа: подготовить мышление детей и на основе механизма «надо» — «хочу» —
«могу», сформировать мотивацию к решению нестандартных математических задач.
Задачи этапа:
1)
вовлечь учащихся в систематическое решение нестандартных математических
задач в зоне их ближайшего развития («надо»);
создать творческую, доброжелательную, безопасную (с позиции права на ошибку)
образовательную среду, ориентированную на поддержку успеха каждого ученика
относительно себя («хочу»);
подготовить к правильному восприятию нестандартных задач: снять неуверенность и
страх («могу»), создать возможность для каждого ученика пережить ситуацию успеха и
получить удовольствие от решения сложных задач («хочу», «могу»);
тренировать мыслительные операции, навыки парной и групповой работы;
5)* сформировать, по возможности, опыт коммуникативного взаимодействия в позициях
«автора» и «понимающего», начальные представления о «ролях мыслителя» при решении
задач (ролях фотографа, разведчика, переводчика, навигатора, мастера, эксперта) (с. 1617).
Содержание подготовительного этапа («ЗАДАЧА ДНЯ»)
Содержание этапа «Задача дня» согласовано с непрерывным курсом математики «Учусь
учиться» для 1-2 классов общеобразовательной школы, структурировано в 21
тематическую линию, которые создают базу для преемственного развития содержания
«Олимпиадной математики» на ознакомительном уровне в 3-4 классах.
I. АРИФМЕТИКА
1. Суммы
Числовой луч как инструмент при решении арифметических задач. Обратные действия.
Приемы восстановления пропущенных чисел и знаков действий (+, -) в примерах.
Приемы упрощения устного счета (сложение, вычитание): с помощью арифметических
законов, дополнения до круглого числа. Свойство изменения последней цифры числа при
сложении, вычитании.
2. Числа и их свойства
677
Равенства со спичками (сложение, вычитание).
Приемы решения задач на правильную расстановку скобок и знаков, восстановление
знаков действий. Перебор вариантов в задачах на расстановку знаков и скобок.
3. Закономерности
Числовые закономерности на сложение, вычитание, умножение, деление. Выявление и
построение простейших закономерностей. Восстановление пропущенных элементов
последовательностей.
4. Время и движение
Величины и их измерение. Единицы измерения длины, массы, объема (вместимости),
времени, площади. Схемы в задачах о величинах.
Преобразование единиц измерения величин.
II. ГЕОМЕТРИЯ
1. Геометрическое мышление
Геометрические фигуры и их свойства. Плоские и пространственные фигуры.
Составление плоских фигур из частей. Разрезания плоских фигур на две и более частей.
Танграм.
Математика и красота в окружающем мире. Узоры и перенос фигур. Красота и
симметрия.
2. Площади
Предварительный подсчет количества клеток в частях, на которые нужно разрезать
фигуру. Разрезания на части с ограничениями.
3. Геометрические неравенства
Составление фигур из палочек. Вычисление длин ломаных на клетчатой сетке.
Сравнение длин пути по прямой и по ломаной линии.
III. АЛГЕБРА
1. От чисел к буквам
Составление числовых и буквенных выражений по рисункам.
Буквенные равенства и неравенства. Буквенная запись свойств чисел и фигур. Простые
уравнения и их образная интерпретация с помощью весов и геометрических фигур.
Идея единичного отрезка (части). Чертежи (схемы) с относительными размерами
отрезков.
Простые уравнения на умножение и деление и их образная интерпретация с помощью
прямоугольника.
2. Функциональные зависимости
Свойства предметов (цвет, форма, размер). Таблицы. Наблюдение зависимостей между
величинами, компонентами арифметических действий. Задание зависимостей между
величинами с помощью буквенных равенств (формул) и таблиц.
Числовой отрезок и числовой луч.
3. Неравенства и оценки
Сравнение групп предметов. Сравнение чисел и выражений. Отношения и знаки
«равно», «не равно», «больше», «меньше». Разностное и кратное сравнение. Логические
задачи на части и целое.
678
IV. ТЕОРИЯ ЧИСЕЛ
1. Делимость
Отношения «делится», «не делится». Делители и кратное. Четные и нечетные числа.
Свойство чередования четных и нечетных чисел на числовом луче.
2. Остатки
Деление с остатком. Поиск закономерностей на числовом луче. Свойство последней
цифры при сложении, вычитании. Закономерности в таблице умножения.
V. ЛОГИКА
1. Математическая логика
Верно и неверно.
Логические задачи-шутки (задачи на устранение мнимых логических противоречий,
внимательность). Табличная запись шагов рассуждения в логических задачах. Метод
исключения. Анализ высказываний с отрицанием.
2. Принципы решения задач
Рассуждение. Алгоритм решения задачи.
Расположение объектов в порядке возрастания (убывания). Опыт перебора вариантов.
3. Алгоритмы и конструкции
Представление об алгоритме. Порядок действий. Составление алгоритмов решения в
арифметических и простых логических задачах.
4. Игры и стратегии
Игры-соревнования как инструмент формирования представлений о стратегии.
VI. КОМБИНАТОРИКА И ТЕОРИЯ МНОЖЕСТВ
1. Комбинаторика
Перестановки. Перебор всех вариантов перестановки двух и трех объектов.
Перестановки с ограничениями. Подсчет количества вариантов перестановки. Связь между
количеством перестановок двух и трех объектов.
Дерево возможностей как способ систематического перебора вариантов.
2. Теория множеств
Разбиение предметов на части по свойствам («мешки»). Элементы группы. Задание
группы предметов с помощью перечисления элементов. Выделение части группы.
Сложение и вычитание групп предметов. Изображение групп с помощью овалов.
Сравнение групп предметов по количеству.
VII. КОМБИНАТОРНАЯ ГЕОМЕТРИЯ
1. Раскраски и разбиения
Раскраска и составление фигур по заданным условиям.
2. Теория графов
Изображение знакомств в группе людей в виде графа.
3. Комбинаторная геометрия
Представление о равных фигурах. Задачи на поиск равных фигур на клетчатой бумаге.
Ломаная линия, многоугольник. Связь между количеством сторон и вершин
многоугольника. Составление фигур из палочек, перекладывание палочек.
679
Организация образовательного процесса
Учащимся систематически (2-4 раза в неделю) предлагается решить «задачу дня» —
нестандартную задачу по математике. Это может быть «задача со звездочкой» из учебников
и пособий по математике для 1-2 классов курса «Учусь учиться» (автор Л. Г. Петерсон), а
также задача, выбранная из различных источников — сборников задач для кружковой
работы, заданий математических олимпиад разного уровня, пособий для внеурочной
деятельности и т. д. Задача подбирается с учетом уровня математической подготовки
учащихся с опорой на структуру содержания курса «Олимпиадная математика».
Требования к «задаче дня», следующие:
задача должна содержать новизну — какой-то новый для детей элемент, который
ранее не входил в систему обязательного тренинга на уроках математики;
задача должна быть в зоне ближайшего развития большинства детей класса (дети
должны быть способны решить ее сами — либо при определенном самостоятельном
волевом усилии, либо с помощью подводящего диалога взрослого);
задача должна быть красивой, не громоздкой;
задача должна нравиться учителю (дети это тонко чувствуют) и быть интересной для
детей.
В ходе решения «задачи дня» учитель, в зависимости от ситуации в классе и уровня
подготовки детей, вводит в речевую практику роли «мыслителей» и коммуникативные роли
«автора» и «понимающего».
Варианты организации
Для вовлечения учащихся в деятельность по решению «задачи дня» особенно важен
методологический принцип успешности и дидактические принципы деятельности,
психологической комфортности, минимакса, вариативности, творчества. Для их
конкретизации можно использовать аналогию интереса детей к компьютерным играм.
Почему дети с интересом играют в компьютерные игры, порой сложнейшие, а трудности
решения математических задач их вдохновляют далеко не всегда?
На наш взгляд, это связано с тем, что, во-первых, в компьютерные игры дети играют по
собственному желанию, их никто не заставляет. Во-вторых, никто не ругает их за то, что
они не перешли на новый, более высокий уровень игры, — они добиваются этого в своем
индивидуальном темпе: кто-то быстрее, а кто-то медленнее. В-третьих, для того чтобы
получить результат, им нужно самим придумать свой собственный способ действий, прием,
чего-то добиться, что-то преодолеть, и это рождает у каждого позитивные эмоции, чувство
самостоятельно одержанной победы. Четвертым существенным фактором является
«похвала», поощрение за каждый успешный шаг, этап, при этом даже не важно, в чем она
выражается — в баллах, знаках, словах. Значимым для детей является также уважительное
отношение сверстников и друзей к «игровым» успехам друг друга. Все это вместе приводит
к тому, что дети с удовольствием играют в компьютерные игры.
Для формирования у учащихся интереса к решению «задачи дня» можно использовать
аналогичные правила:
1)
Не заставлять, а вдохновлять — решение задачи повышенной трудности ребенок
выполняет только по своему желанию и выбору.
2)
Исключить порицание за ошибку — уважительное отношение и поддержка любой
версии ученика, фиксация в ней успехов, а не неудач (например, ученик отметил важное
обстоятельство, заметил закономерность, впервые предложил собственную версию и пр.).
680
3)
«Задача дня» должна быть интересной и посильной (в зоне ближайшего развития)
большинства детей — это позволит создать площадку для самостоятельных проб
учащимися своих сил и создания ситуации успеха.
4)
Создать систему фиксации успехов и награждений детей (уровней / статусов) —
подобно тем, которые используют в компьютерных играх.
5)
Сделать успехи в решении «задач дня» значимыми событиями класса и семьи
каждого ученика — удовлетворение потребностей в «признании» является необходимой
ступенью личностного роста каждого ребенка и важным мотивирующим фактором.
Данные и другие правила, которые может ввести учитель, основываясь на
перечисленных выше принципах, должны запустить механизм выращивания у школьников
интереса к решению нестандартных задач по математике. На первых порах у детей нередко
возникает лишь внешний, «спортивный» интерес, но он может помочь каждому ребенку
развить свое мышление, испытать радость озарения (я смог, я добился, у меня получилось!),
обрести веру в себя, привить вкус к решению математических задач ради получения
удовольствия уже от самого процесса решения, наработать инструментарий, который
станет основой возникновения «внутренней» мотивации.
В этом процессе перехода от внешней мотивации к внутренней принципиально важна
доброжелательность, создание творческой среды, умение замечать успехи каждого
ученика, их моральная поддержка в случае удачи и особенно неудачи, социализация —
признание значимости достигнутых результатов в решении олимпиадных задач другими
учениками класса, учителями, родителями. Поэтому система поощрений должна быть
видимой для окружающих — систематически отражаться на стенде или сайте класса, в
сообщениях родителям (например, в чатах сети Интернет) и т. д.
Форма проведения занятий при работе с «задачами дня» может быть самой разной,
она зависит от условий работы и количества детей в классе.
Первые «задачи дня» можно разбирать с учащимися на уроках математики. Когда дети
освоят способы работы и фиксации результатов, можно выставлять новые «задачи дня» в
специально отведенном месте — это может быть часть школьной доски, рубрика в классном
уголке или стенд «Задача дня». Будет интереснее, если название дети придумают сами,
например, «Я — математик», «Душевная математика», «Моя математика».
Учащиеся могут решать «задачу дня» на переменах, до или после уроков, в школе или
дома, самостоятельно или вместе с друзьями, и даже вместе с родителями. Совместный
поиск решения задач (ВМЕСТЕ, а НЕ ВМЕСТО) обогащает опыт детей, демонстрирует
заинтересованность взрослых в интеллектуальной деятельности, позволяет почувствовать
значимость усилий ребенка для получения общего результата, разделить с близкими
людьми радость одержанной победы над трудной задачей.
Разбор решения задачи можно организовать на следующий день до начала уроков или
на уроке. Учителю важно понимать, посильной ли оказалась задача, сколько детей смогли
ее решить, поэтому каждому участнику (участие — по желанию) рекомендуется
фиксировать свое решение на листке или в тетради, а в ходе разбора — выполнять
самопроверку и самооценку («+» или «?»). При этом важно не оставить без внимания
разные варианты решения, которые могут предлагать ученики. В результате выводится
новый способ действий или совет по решению задач, который вместе с правильными
решениями вывешивается на стенде, а затем используется учениками для решения новых
задач.
681
Оценивание результатов происходит в логике достижений, при этом поощряются
достижения не только математические, но и личностные, например, проявление интереса к
задаче повышенной сложности, самостоятельно выдвинутая версия, интересная идея,
попытка обосновать свое высказывание и т. д. Обсуждаются вопросы: «Что получилось?»,
«Что вызвало затруднение?», «Чему научился, решая (разбирая) задачу?», «Что пожелаю
себе?», «За что могу похвалить себя, других?». При просмотре работ детей учитель делает
пометки зеленой ручкой, отмечая их достижения (например, обводит кружком правильно
выполненную самооценку «+» или «?»). Если зеленым кружком обведен знак «+», то ученик
отмечает свой результат в индивидуальном листе достижений.
Учитель организует в классе ситуацию моральной поддержки учеников, которые
сделали свой шаг вперед.
Заметим, что проект «Задача дня» можно реализовывать и в более старших классах с
поправкой на возрастные особенности учащихся — как с мотивационной целью, так и в
случае, когда системное решение нестандартных задач («зарядка для ума») вошло у них в
привычку и приобрело характер потребности.
ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
(«МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ТЕАТР»). 3-4 классы
Цель этапа: создать для каждого учащегося 3-4 классов возможность качественной
олимпиадной подготовки по математике посредством вовлечения в самостоятельную
математическую деятельность, развития мышления, мотивации, освоения методов и
формирования системного опыта решения олимпиадных математических задач.
Задачи этапа
1)
создать творческую, доброжелательную, безопасную (с позиции права на ошибку)
образовательную среду, ориентированную на поддержку успеха каждого ученика
относительно себя;
2)
вовлечь учащихся на основе системно-деятельностного подхода (система «Учусь
учиться») в математическую деятельность, создать возможность самостоятельного
открытия ключевых методов и приемов решения математических олимпиадных задач,
тренировать умение их применять;
3)
снять у детей неуверенность и страх при решении нестандартных задач, создать
возможность для каждого ученика системно переживать ситуацию успеха, радость победы,
получать удовольствие от интеллектуальной математической деятельности;
4)
сформировать у школьников умение решать нестандартные задачи на основе метода
рефлексивной самоорганизации;
5)
тренировать мыслительные операции, навыки парной и групповой работы,
коммуникативные умения в позициях «автора», «понимающего», «критика»,
«организатора»;
6)
создать качественное содержание олимпиадной подготовки по математике,
связанное как с содержанием школьного курса математики (за основу взят курс математики
«Учусь учиться»), так и с содержанием математических олимпиад разных уровней (вплоть
до всероссийской олимпиады школьников).
Устойчивое мотивационное напряжение учащихся, необходимое для включения в
любую коллективную деятельность (в том числе, деятельность по решению олимпиадных
задач) может проявиться только при условии удовлетворения таких базовых потребностей
682
человека, как потребности в безопасности, причастности (теплых человеческих
отношениях) и самоутверждении. Для создания среды, отвечающей этим требованиям,
используются приведенные выше методологические и дидактические принципы
«Олимпиадной математики», а также конкретизирующие их правила.
Содержание ознакомительного этапа
(«МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ТЕАТР», I-II ступени)
Содержание курса «Математический театр» согласовано с содержанием непрерывного
курса математики «Учусь учиться» для 3-4 классов и структурировано в 21 тематическую
линию, которые преемственно продолжают содержание подготовительного этапа курса
«Олимпиадная математика» и создают базу для его развития в 5-9 классах на
ознакомительном и практических этапах.
I. АРИФМЕТИКА
1. Суммы
Приемы упрощения устного счета (сложение, вычитание): разбиение на пары. Метод
дополнения до целого в клетчатых задачах. Использование связи между числовыми и
геометрическими задачами для упрощения счета.
Приемы решения задач о разделении чисел на группы с равной суммой. Составление
математических квадратов. Изменение суммы при изменении каждого слагаемого на
некоторое число. Метод подсчета двумя способами на примере чисел с известными
попарными суммами.
Прием разбиения на пары для подсчета сумм чисел, идущих через равные промежутки.
Определение четности количества чисел в ряду.
2. Числа и их свойства
Способы решения числовых и буквенных ребусов. Организация перебора с учетом
принципа узких мест. Приемы решения задач на восстановление знаков действий,
расстановку скобок, нахождение чисел с указанными свойствами.
Понятие решения буквенного ребуса. Метод перебора для поиска всех решений ребуса.
Ограничение полного перебора с учетом принципа узких мест, свойств четности.
Доказательство отсутствия решения у ребуса при помощи метода перебора, числовых
оценок.
3. Закономерности
Поиск циклов в арифметических задачах. Анализ задач с повторяющимися числами,
вычисление длины цикла. Определение и использование порядкового номера внутри цикла
в задачах с «большими» числами.
Эффект «плюс-минус один». Использование схемы для его преодоления. Вывод
формулы для определения количества натуральных чисел в промежутке при помощи
интерпретации на числовой оси. Метода масштабирования для проверки формул.
Использование эффекта «плюс-минус один» для устранения противоречий при решении
задач.
683
4. Время и движение
Приемы решения арифметических задач о промежутках времени. Учет разницы часовых
поясов. Идея о задачах на движение по реке на примере задач про отстающие и спешащие
часы. Конструкции в задачах про время.
Задачи на относительное движение (движение навстречу, в противоположных
направлениях, вдогонку, с отставанием) с неполными данными. Разбор случаев в задачах
на движение.
Недельная и годовая цикличность. День недели как остаток от деления на 7. Способы
построения конструкций и доказательства невозможности построения конструкций в
задачах про календарь.
II. ГЕОМЕТРИЯ
1. Геометрическое мышление
Повороты клетчатой фигуры на прямой угол, связь с симметрией. Понятие о зеркальных
(но несимметричных) фигурах. Использование симметрии и поворотов фигур при решении
задач на разрезание. Метод «пропеллера» для построения примеров.
Задачи на разрезание пространственных фигур. Вычисление объемов фигур,
составленных из кубиков. Изменение объема фигуры, составленной из кубиков, при
увеличении каждого измерения в 2 раза. Составление фигур из объемных частей.
2. Площади
Разрезание фигур на равные части по линиям сетки и составление фигур из частей.
Приемы поиска разных способов разрезания. Метод перебора, использование симметрии
при поиске как можно большего количества различных разрезаний одной и той же фигуры
на равные части. Фигуры тетрамино, их нахождение с помощью метода перебора.
Использование множества делителей числа для вычисления возможного количества частей,
на которые можно разрезать фигуру.
Разрезания по линиям сетки и диагоналям клеток. Свойство аддитивности площади.
Метод разбиения на элементарные части (прямоугольники, прямоугольные треугольники)
и метод дополнения для вычисления площадей фигур, границы которых идут не по линиям
сетки. Использование площадей фигур для определения форм частей в случае разрезания
клетчатых фигур не по линиям сетки (диагоналям клеток).
3. Геометрические неравенства
Конструкции с отрезками и ломаными. Вычисление периметров фигур. Связь между
длинами отрезков на прямой.
Приближенное вычисление длин ломаных и кривых при помощи нити. Подсчет
количества кратчайших путей в графе. Задача о нахождении диагонали кирпича.
Кратчайшие пути по граням куба, параллелепипеда.
III. АЛГЕБРА
1. От чисел к буквам
Метод уравнивания при решении задач с опорой на вспомогательные схемы. Метод
анализа с конца.
Прием «учти лишнее». Метод подсчета двумя способами. Связь с теорией множеств.
684
2. Функциональные зависимости
Использование формул при решении нестандартных текстовых задач. Формулы
площади прямоугольника, объема и площади поверхности куба, прямоугольного
параллелепипеда.
Доказательство формул перевода единиц измерения площади, объема. Нестандартные
единицы измерения.
3. Неравенства и оценки
Сравнение многозначных чисел. Нахождение наибольшего или наименьшего
многозначного числа с определенными свойствами. Использование правил сравнения
чисел для доказательства минимальности и максимальности.
Метод перебора в арифметических задачах. Перебор по количеству объектов одного из
двух типов. Задачи про «ноги и головы». Оценки, основанные на изменении количества
объектов одного типа на единицу. Четность как инструмент упрощения перебора и
доказательства невозможности.
IV. ТЕОРИЯ ЧИСЕЛ
1. Делимость
Вывод признака делимости на 2 с помощью числового луча и зацикливания последней
цифры. Изменение последней цифры числа при сложении, вычитании, умножении.
Доказательство четности и нечетности суммы и разности двух чисел.
Четность или нечетность суммы нескольких чисел. Доказательство с помощью
разбиения на пары. Использование соображений четности при решении задач на
доказательство, для упрощения перебора вариантов.
2. Остатки
Признак делимости на 10. Последняя цифра как остаток от деления на 10. Правила
изменения последней цифры при арифметических операциях (сложение, вычитание,
умножение).
Повторяемость на числовом луче чисел, делящихся на n. Повторяемость чисел, дающих
определенный остаток при делении на n.
V. ЛОГИКА
1. Математическая логика
Понятие об истинном и ложном высказывании. Составление высказываний и вопросов
с определенными свойствами. Перебор двух вариантов в логических задачах.
Рыцари и лжецы. Отрицания элементарных высказываний. Перебор вариантов по роли
(рыцарь/лжец). Представление перебора в виде таблицы, дерева вариантов. Высказывания
о логическом следовании.
2. Принципы решения задач
Представление условия задачи в виде нестандартного чертежа. Геометрические
интерпретации логических и арифметических задач. Малые случаи. Разделение задачи на
эквивалентные подзадачи. Составление блоков из элементов разбиения. Задачи с
повторяющимися объектами. Метод проверки ответа (закономерности) на малых случаях.
3. Алгоритмы и конструкции
Переливания (задачи на отмеривание определенного количества жидкости при помощи
двух или более емкостей и источника воды). Табличная форма записи шагов алгоритма.
685
Укрупнение шагов алгоритма при наличии повторяющихся групп действий (идея
алгоритмических циклов).
Переправы. Организация перебора в задачах на переправы, удобная форма записи
решения. Идея промежуточных обратных действий для работы алгоритма (перевоз объекта
обратно).
4. Игры и стратегии
Понятие математической игры для двух игроков на примере игр с шахматными
фигурами на досках. Игры-шутки, в которых победитель зависит только от количества
раундов. Формирование представления о выигрышных позициях.
Понятие выигрышной стратегии. Математические игры с полной информацией.
Использование дерева перебора для доказательства верного выбора стратегии.
VI. КОМБИНАТОРИКА И ТЕОРИЯ МНОЖЕСТВ
1. Комбинаторика
Использование схем (графов) для удобства подсчета количества связей (дорог,
рукопожатий). Доказательства невозможности построения графа с определенным
количеством связей. Подсчет общего количества игр в однокруговом турнире. Связь между
прямым подсчетом числа связей по схеме и двойным подсчетом через суммарное
количество выходящих «связей».
Дерево вариантов для решения комбинаторных задач. Переход от дерева вариантов к
правилу произведения (правилу «И»). Подсчет количества чисел с определенными
свойствами.
2. Теория множеств
Диаграмма Эйлера-Венна для двух, трех и более множеств. Пересечение и объединение
множеств, различные методы подсчета количества элементов в пересечении и объединении
на готовых диаграммах.
Введение вспомогательной диаграммы для решения задачи. Работа со множествами с
неизвестным количеством элементов. Логические задачи на множества, связанные с долями
и дробями.
Метод введения переменной при решении задач про множества.
VII. КОМБИНАТОРНАЯ ГЕОМЕТРИЯ
1. Раскраски и разбиения
Раскраски досок. Конструирование примера раскраски доски с указанными свойствами.
Задачи-соревнования на раскраску досок в наибольшее и наименьшее количество цветов.
«Правильная» раскраска. Раскраска географической карты как пример «правильной»
раскраски.
Чередование объектов как частный случай «шахматной» раскраски. Чередование
объектов в ряду, по кругу. Относительное количество чередующихся объектов. Четность
суммы чисел в промежутке. Связь чередования и разбиения на пары. Разрезания шахматной
доски. Идея использования заданной шахматной раскраски в доказательствах.
2. Теория графов
Изображение графов. Граф как способ удобного представления связей между объектами.
Изоморфизм графов. Различные способы изображения связей. Неориентированные и
ориентированные связи. Исследование возможности нарисовать фигуру одним росчерком.
686
Теорема Эйлера как формальный способ проверить, можно ли нарисовать фигуру одним
росчерком. Нечетность степеней вершин как способ выявления концов пути.
3. Комбинаторная геометрия
Взаимное расположение точек и отрезков на плоскости. Точки и отрезки, лежащие на
одной прямой. Идея об увеличении количества частей при разрезании невыпуклых фигур.
Разрезание фигур на части с определенным числом сторон. Разрезание на части, не
образующие прямоугольники. Задачи на объединение фигур.
Планируемые результаты освоения курса
Подготовительный этап («Задача дня»). 1 – 2 классы
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
I. АРИФМЕТИКА
1. Суммы
восстанавливать пропущенные числа и знаки в примерах на сложение и вычитание
(до 4 знаков, 5 чисел);
выполнять творческие задания по составлению примеров на сложение и вычитание
с пропусками чисел и знаков;
использовать приемы упрощения устного счета при сложении и вычитании чисел:
арифметические законы и прием дополнения числа до круглого;
применять зависимость изменения результатов сложения и вычитания от изменения
компонентов для упрощения вычислений;
использовать числовой луч в качестве инструмента при решении арифметических
задач повышенной сложности.
2. Числа и их свойства
решать примеры на сложение и вычитание, составленные с помощью спичек;
находить несоответствия в равенствах, составленных из спичек, и устранять их;
использовать римские цифры, выполнять сравнение, сложение и вычитание с ними;
распознавать алфавитную нумерацию, «волшебные» цифры;
решать и составлять простые арифметические ребусы на сложение и вычитание
однозначных и двузначных чисел.
3. Закономерности
устанавливать, продолжать закономерности в расположении геометрических фигур
и чисел;
восстанавливать пропущенные элементы в последовательностях с геометрическими
фигурами и числами;
устанавливать и продолжать закономерности на сложение и вычитание чисел в
пределах 100.
4. Время и движение
устанавливать последовательность событий;
обозначать время совершения действия (вчера, сегодня, завтра, утром, днем,
вечером, ночью, весной, сейчас, позже, погодя, всегда), устанавливать их соответствие и
взаимосвязь для решения логических задач;
687
использовать знание величин и единиц измерения длины, площади, массы, объема
(вместимости), времени при решении нестандартных задач.
II. ГЕОМЕТРИЯ
1. Геометрическое мышление
распознавать плоские и пространственные фигуры, анализировать их свойства;
выполнять преобразования моделей геометрических фигур по заданной инструкции
(форма, размер, цвет);
выделять группы предметов или фигур, обладающих общим свойством.
2. Площади
определять количество клеток в фигуре, рисовать фигуры другой формы, но с таким
же количеством клеток;
использовать прием наложения фигур для определения равенства фигур;
составлять фигуры из определенного набора частей разных/одинаковых по форме;
делить (разрезать) простые фигуры на две и более частей.
3. Геометрические неравенства
конструировать геометрические фигуры из палочек;
вычислять периметр фигур и длины ломаных.
III. АЛГЕБРА
1. От чисел к буквам
составлять числовые и буквенные выражения по рисункам;
использовать буквенную запись для фиксации свойств чисел и фигур;
составлять и решать простые уравнения по их образной интерпретации с помощью
весов и геометрических фигур.
2. Функциональные зависимости
устанавливать и изменять свойства предметов (цвет, форму, размер);
анализировать таблицы для определения свойств фигур и предметов;
использовать таблицу для классификации фигур и предметов;
определять зависимости между величинами, компонентами арифметических
действий и использовать их для решения задач.
3. Неравенства и оценки
решать логические задачи с использованием числового луча на основе сравнения
предметов (старше, моложе, самый высокий, самый узкий и так далее);
решать нестандартные задачи на разностное сравнение;
решать логические задачи на части и целое.
IV. ТЕОРИЯ ЧИСЕЛ
1. Делимость
выполнять практические действия по распределению фигур и предметов в группы с
равным количеством;
наблюдать возможность практической расстановки парами, тройками и так далее
(или раскладке в вазы, на полки и так далее поровну) без остатка.
688
2. Остатки
наблюдать возникновение остатка при практической расстановке парами, тройками
и так далее (или раскладке в вазы, на полки и так далее поровну).
V. ЛОГИКА
1. Математическая логика
делать простые выводы и умозаключения, используя слова «верно» и «неверно»;
обосновывать свои суждения, опираясь на уже известные правила и свойства;
решать логические задачи-ловушки (задачи на устранение мнимых логических
противоречий, внимательность), обосновывать свои решения;
решать логические задачи, используя метод исключения («четвертый лишний»);
использовать модели для решения логических задач (числовой луч, таблица).
2. Принципы решения задач
строить цепочки логических рассуждений;
соотносить полученный результат с условием задачи, оценивать его правдоподобие;
осуществлять простой перебор вариантов.
3. Алгоритмы и конструкции
составлять и использовать простые алгоритмы для определения последовательности
действий при решении арифметических и логических задач.
4. Игры и стратегии
понимать правила простых математических игр;
действовать по правилам игры, придерживаться составленного плана (стратегии).
VI. КОМБИНАТОРИКА И ТЕОРИЯ МНОЖЕСТВ
1. Комбинаторика
осуществлять перебор всех вариантов перестановки двух, трех объектов (предметов,
фигур, цифр, букв);
использовать идею организованного перебора (группировка вариантов).
2. Теория множеств
выделять группы предметов или фигур, обладающих общим свойством, составлять
группы предметов по заданному свойству (признаку), выделять части группы;
соединять группы предметов в одно целое (сложение), удалять части группы
предметов (вычитание);
проводить аналогию сравнения, сложения и вычитания групп предметов со
сравнением, сложением и вычитанием величин;
применять переместительное свойство сложения групп предметов;
изображать группы с помощью овалов;
сравнивать группы предметов по количеству;
задавать группы предметов с помощью перечисления элементов.
VII. КОМБИНАТОРНАЯ ГЕОМЕТРИЯ
1. Раскраски и разбиения
выполнять раскраску фигур по заданным условиям.
689
2. Теория графов
выполнять задания на сопоставление предметов двух групп по определенному
признаку.
3. Комбинаторная геометрия
выполнять задания на поиск фигур заданной формы;
конструировать фигуры (треугольник, четырехугольник и так далее) из палочек.
Обучающийся получит возможность научиться при решении олимпиадных задач:
анализировать текст задачи, внетекстовую информацию;
выбирать модели к нестандартным задачам на основе известных (схема, числовой
луч, таблица, выражение);
строить логические цепочки рассуждений, обосновывать свой ответ;
применять известный теоретический материал для обоснования хода решения;
использовать практические интерпретации для решения задач (геометрического
содержания, на перебор вариантов, про разбиение объектов на равные группы);
сопоставлять ответ с условием задачи.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
I. АРИФМЕТИКА
1. Суммы
восстанавливать пропущенные числа и знаки в примерах на сложение, вычитание,
умножение и деление;
использовать свойства сложения и вычитания для решения нестандартных
арифметических задач;
использовать при решении нестандартных задач приемы упрощения устного счета
при сложении и вычитании чисел в пределах 1000: арифметические законы и прием
дополнения числа до круглого;
применять прием разбиения чисел на пары;
использовать числовой луч в качестве инструмента при решении арифметических
задач повышенной сложности;
заполнять «магические» квадраты.
2. Числа и их свойства
решать и составлять простые арифметические ребусы на сложение и вычитание
двузначных чисел, умножение в пределах таблицы умножения;
использовать известные свойства чисел в задачах на расстановку скобок и знаков
арифметических действий (сложение, вычитание, умножение).
3. Закономерности
устанавливать, продолжать закономерности в расположении геометрических фигур;
восстанавливать пропущенные элементы в последовательностях с геометрическими
фигурами и числами;
устанавливать и продолжать закономерности на сложение и вычитание чисел в
пределах 1000;
выявлять закономерности в таблице умножения.
690
4. Время и движение
устанавливать последовательность событий;
обозначать время совершения действия (вчера, сегодня, завтра, утром, днем,
вечером, ночью, весной, сейчас, позже, погодя, всегда), устанавливать их соответствие и
взаимосвязь для решения логических задач;
выполнять простые действия с единицами времени (сложение, вычитание);
организовывать перебор вариантов при решении задач про время.
II. ГЕОМЕТРИЯ
1. Геометрическое мышление
самостоятельно выявлять и анализировать свойства плоских и объемных фигур;
использовать знание свойств фигур при решении нестандартных задач;
выполнять преобразования моделей геометрических фигур по заданной инструкции
(форма, размер, цвет).
2. Площади
использовать прием наложения фигур для определения равенства фигур;
составлять фигуры из определенного набора частей разных/одинаковых по форме;
делить (разрезать) простые фигуры на две и более частей;
проводить предварительный анализ для разрезания фигуры на равные части (подсчет
количества клеток в частях, перебор возможных вариантов формы фигуры, состоящих из
найденного количества клеток);
осуществлять разрезание фигур на равные части с дополнительными условиями
(например, чтобы каждая часть содержала поровну отмеченных клеток).
3. Геометрические неравенства
конструировать геометрические фигуры из палочек;
вычислять периметр фигур и длины ломаных;
сравнивать длины путей по прямой и ломаной линии;
использовать поиск равных участков путей для сравнения их длин.
III. АЛГЕБРА
1. От чисел к буквам
составлять буквенные выражения по тексту задач и графическим моделям и,
наоборот, составлять текстовые задачи к заданным буквенным выражениям.
строить схемы, на которых единичный отрезок (часть) используется в качестве
переменной.
2. Функциональные зависимости
составлять числовые и буквенные выражения по рисункам на сложение, вычитание,
умножение и деление;
устанавливать и изменять свойства предметов (цвет, форму, размер);
анализировать таблицы для определения свойств фигур и предметов;
использовать таблицу для классификации фигур и предметов;
определять зависимости между величинами, компонентами арифметических
действий и использовать их для решения задач.
691
3. Неравенства и оценки
решать логические задачи с использованием числового луча на основе сравнения
предметов (старше, моложе, самый высокий, самый узкий и так далее);
решать нестандартные задачи на разностное и кратное сравнение;
решать логические задачи на части и целое.
IV. ТЕОРИЯ ЧИСЕЛ
1. Делимость
выполнять практические действия по распределению фигур и предметов в группы с
равным количеством;
решать задачи на установление отношения «делится», «не делится»;
использовать понятие о четных и нечетных числах, свойство чередования четных и
нечетных чисел на числовом луче для решения нестандартных задач.
2. Остатки
выполнять деление с остатком на основе графических моделей и вычислительного
алгоритма.
V. ЛОГИКА
1. Математическая логика
делать простые выводы и умозаключения, используя слова «верно» и «неверно»;
обосновывать свои суждения, опираясь на уже известные правила и свойства;
решать задачи методом последовательного исключения вариантов, фиксировать
шаги рассуждения в таблице;
решать логические задачи-ловушки (задачи на устранение мнимых логических
противоречий, внимательность), обосновывать свои решения;
использовать модели для решения логических задач (числовой луч, таблица, схема).
2. Принципы решения задач
использовать упорядочивание чисел (расположение по возрастанию/убыванию) при
решении нестандартных задач;
замечать «узкие места» в числовом ряду и использовать для построения
конструкций;
использовать систематический перебор при решении задач.
3. Алгоритмы и конструкции
определять порядок действий, использовать обратные действия при решении задач;
составлять и использовать простые алгоритмы для определения последовательности
действий при решении арифметических и логических задач.
4. Игры и стратегии
понимать правила простых математических игр;
действовать по правилам игры, придерживаться составленного плана (стратегии).
VI. КОМБИНАТОРИКА И ТЕОРИЯ МНОЖЕСТВ
1. Комбинаторика
подсчитывать количество вариантов перестановки двух и трех объектов (предметов,
фигур, цифр, букв);
692
выполнять перестановки с ограничениями;
использовать идею организованного перебора (группировка вариантов, связь с уже
известными задачами);
использовать возможностей для систематического перебора вариантов.
2. Теория множеств
выделять группы предметов или фигур, обладающих общим свойством, составлять
группы предметов по заданному свойству (признаку), выделять части группы;
соединять группы предметов в одно целое (сложение), удалять части группы
предметов (вычитание);
проводить аналогию сравнения, сложения и вычитания групп предметов со
сравнением, сложением и вычитанием величин;
применять переместительное свойство сложения групп предметов;
изображать группы с помощью овалов;
сравнивать группы предметов по количеству;
задавать группы предметов с помощью перечисления элементов.
VII. КОМБИНАТОРНАЯ ГЕОМЕТРИЯ
1. Раскраски и разбиения
выполнять задания на раскраску по данным условиям;
применять перебор вариантов при решении задач на раскраску.
2. Теория графов
изображать граф знакомств;
вычислять количество связей по схемам рациональным способом.
3. Комбинаторная геометрия
выполнять задания на поиск фигур заданной формы;
добиваться нужного количества геометрических фигур, изменяя положение палочек
или увеличивая (уменьшая) их число.
Обучающийся получит возможность научиться при решении олимпиадных задач
самостоятельно:
анализировать текст задачи, внетекстовую информацию;
выбирать модели к нестандартным задачам на основе известных (числовой луч,
таблица, выражение, дерево вариантов);
строить логические цепочки рассуждений, обосновывать свой ответ;
применять известный теоретический материал для обоснования хода решения;
использовать практические интерпретации для решения задач (геометрического
содержания, на перебор вариантов, про разбиение объектов на равные группы);
сопоставлять ответ (пример) с условием задачи.
Ознакомительный этап («Математический театр»). 3-4 классы
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
693
I. АРИФМЕТИКА
1. Суммы
применять приемы рациональных вычислений: метод приведения к круглому числу,
метод группировки (на примере группировки парами «сложи первое с последним»);
использовать метод группировки в задачах с геометрическим содержанием;
использовать метод дополнения до целого в клетчатых задачах;
находить и использовать связи между числовыми и геометрическими задачами для
упрощения счета.
2. Числа и их свойства
применять алгоритмы сложения, вычитания и умножения чисел в столбик при
решении числовых ребусов;
использовать принцип «узких мест» для упрощения перебора в арифметических
задачах на примере числовых ребусов;
решать задачи на восстановление знаков действий, расстановку скобок;
решать задачи на нахождение чисел с указанными свойствами.
3. Закономерности
анализировать задачи с повторяющимися числами;
находить циклы в арифметических задачах;
вычислять длину цикла, количество циклов и остаток, а также применять эти
понятия при решении задач;
определять и использовать порядковый номер элемента цикла в задачах с
«большими» числами.
4. Время и движение
учитывать разницу часовых поясов при решении задач на движение;
решать задачи про отстающие и спешащие часы.
II. ГЕОМЕТРИЯ
1. Геометрическое мышление
выполнять повороты клетчатой фигуры на прямой угол;
различать «зеркальные» фигуры;
применять симметрию и повороты фигур при решении задач на разрезание.
2. Площади
находить различные способы разрезания одной фигуры на равные части,
основываясь на соображениях симметрии;
применять метод перебора при решении геометрических задач на примере задач на
разрезание и составление фигур из частей;
изображать полный комплект фигур тетрамино и использовать эти фигуры при
решении задач;
использовать множество делителей числа для вычисления возможного количества
частей, на которые можно разрезать фигуру.
3. Геометрические неравенства
строить конструкции с отрезками и ломаными, используя метод «проб и ошибок»;
решать задачи, связанные с соотношениями длин отрезков на прямой.
694
III. АЛГЕБРА
1. От чисел к буквам
применять метод уравнивания для решения текстовых задач;
строить вспомогательные схемы к нестандартным задачам, связанным с разностным
и кратным сравнением величин;
выбирать удобный единичный отрезок (часть) при построении схем к таким задачам.
2. Функциональные зависимости
использовать формулы при решении нестандартных текстовых задач: площади
прямоугольника, объема и площади поверхности куба, прямоугольного параллелепипеда;
решать задачи на раскраску поверхности объемных фигур.
3. Неравенства и оценки
использовать правила сравнения многозначных чисел при решении задач;
решать простейшие задачи на нахождение наибольшего или наименьшего
многозначного числа с определенными свойствами;
применять правила сравнения чисел для доказательства минимальности и
максимальности найденного числа.
IV. ТЕОРИЯ ЧИСЕЛ
1. Делимость
выводить признак делимости на 2 с помощью числового луча и зацикливания
последней цифры;
анализировать изменение последней цифры числа при сложении, вычитании,
умножении;
доказывать свойства четности суммы и разности двух чисел и использовать их при
решении задач.
2. Остатки
использовать признак делимости на 10 при решении задач;
определять остаток от деления числа на 10 по его последней цифре числа;
использовать правила изменения последней цифры при арифметических операциях
(сложение, вычитание, умножение) при решении задач.
V. ЛОГИКА
1. Математическая логика
использовать понятия истинного и ложного высказывания при решении логических
задач;
составлять вопросы, позволяющие различить некоторые ситуации по ответам «да» и
«нет»;
определять два необходимых варианта для перебора и выполнять перебор этих
вариантов в логических задачах.
2. Принципы решения задач
использовать геометрические интерпретации при решении
арифметических задач;
представлять условия задачи в виде нестандартного чертежа;
логических
и
695
использовать чертеж для решения задач с эффектом «плюс-минус один».
3. Алгоритмы и конструкции
составлять алгоритм отмеривания определенного количества жидкости при помощи
двух или более емкостей и источника жидкости;
использовать табличную форму записи шагов алгоритма переливаний;
укрупнять шаги алгоритма при наличии повторяющихся групп действий;
применять идею анализа «с конца» при решении задач на переливание.
4. Игры и стратегии
определять победителя в играх-шутках для двух игроков с фиксированным
количеством ходов с помощью подсчета общего количества ходов;
использовать простой анализ выигрышных позиций при выборе хода в
математической игре для двух игроков.
VI. КОМБИНАТОРИКА И ТЕОРИЯ МНОЖЕСТВ
1. Комбинаторика
использовать схемы (графы) для удобства подсчета количества связей (дорог,
рукопожатий);
применять метод подсчета двумя способами при подсчете количества связей
(количества игр в однокруговом турнире, количества ребер в двудольном графе);
доказывать невозможность построения графа с определенным количеством связей,
основываясь на свойствах четности и делимости
чисел.
2. Теория множеств
строить схемы на основе диаграммы Эйлера — Венна к задачам о множествах с
данным количеством элементов;
вычислять по схемам количество элементов в пересечении и объединении множеств
по данным количествам элементов в множествах разными способами.
VII. КОМБИНАТОРНАЯ ГЕОМЕТРИЯ
1. Раскраски и разбиения
конструировать примеры раскрасок досок с определенными свойствами,
основываясь на методе «проб и ошибок» и известных шаблонах раскраски (шахматная
раскраска, диагональная раскраска в несколько цветов);
доказывать с помощью принципа «узких мест» невозможность раскраски доски в
меньшее (большее) количество цветов, чем найденное;
использовать метод «проб и ошибок» и принцип «узких мест» при конструировании
примеров в задачах на раскраску досок и расстановку фигур в клетках.
2. Теория графов
использовать схему со связями (граф) для демонстрации односторонних и
двусторонних связей между объектами;
анализировать и использовать свойства графов при решении задач (число вершин,
степени вершин);
находить «одинаковые» (изоморфные) графы и изображать граф, равный
696
(изоморфный) данному без самопересечений ребер.
3. Комбинаторная геометрия
исследовать взаимное расположение точек и отрезков на плоскости;
использовать изображение точек и отрезков, лежащих на одной прямой, для решения
задач;
строить простые конструкции с выпуклыми и невыпуклыми фигурами.
Обучающийся получит возможность научиться при решении олимпиадных задач
самостоятельно:
анализировать текст задачи, внетекстовую информацию;
находить взаимосвязи между условиями задачи и использовать их для построения
модели и хода решения;
строить модели на основе уже известных (числовой луч, схема, таблица, диаграмма
Эйлера — Венна, граф);
находить «узкие места» задачи и использовать их при конструировании примеров;
использовать метод «проб и ошибок»;
применять метод перебора в задачах с геометрическим содержанием;
строить логические рассуждения в устной форме;
формулировать гипотезы на основе наблюдения и доказывать их;
преодолевать кажущиеся противоречия, связанные с недостаточным анализом
условия задачи;
проверять ответ (пример) на соответствие всем условиям задачи;
делать краткую (схематичную) запись решения задачи.
4 класс
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
I. АРИФМЕТИКА
1. Суммы
решать задачи о разделении чисел на группы с равной суммой, о расстановке чисел
в таблицах с выполнением свойств равенства сумм (математические квадраты);
использовать свойство изменения суммы на число, на которое увеличилось каждое
слагаемое.
2. Числа и их свойства
искать возможные решения буквенных ребусов, используя метод «проб и ошибок»;
находить все решения ребуса с помощью метода перебора;
использовать принцип «узких мест», свойства четности для ограничения количества
вариантов для перебора в арифметических задачах на примере буквенных ребусов;
доказывать отсутствие решений у ребуса при помощи метода перебора, числовых
оценок.
3. Закономерности
замечать и преодолевать эффект «плюс-минус один» в арифметических задачах с
помощью построения подходящей схемы (чертежа);
выводить формулу для определения количества натуральных чисел в промежутке,
используя числовой луч;
697
формулировать гипотезы о числовых закономерностях на основе наблюдения и
проверять их непротиворечивость на «малых числах» (метод масштабирования).
4. Время и движение
решать задачи на относительное движение с неполными данными;
определять и разбирать возможные случаи для нахождения всех вариантов ответа в
задачах на движение;
использовать недельную и годовую цикличность при решении задач;
конструировать примеры и доказывать невозможность конструкции в задачах про
календарь.
II. ГЕОМЕТРИЯ
1. Геометрическое мышление
изображать на плоскости пространственные фигуры, составленные из кубиков;
применять для конструирования примеров и упрощения вычислений изображение
по слоям фигуры, составленной из кубиков;
решать задачи на разрезание пространственных фигур и составление фигур из
объемных частей;
вычислять объем пространственной фигуры, составленной из кубиков.
2. Площади
строить способы разрезания фигуры на клетчатой бумаге, линии разреза в которых
идут не по границам клеток;
использовать свойство аддитивности площади и метод разбиения на элементарные
части (прямоугольники, прямоугольные треугольники) для вычисления площадей фигур;
проводить анализ возможных форм частей в задачах о разрезании не по линиям
сетки.
3. Геометрические неравенства
решать задачи, сводящиеся к поиску кратчайшего пути между двумя точками на
плоскости;
приближенно вычислять и оценивать с двух сторон длины ломаных и кривых с
помощью нити;
решать с помощью конструирования в пространстве задачи о непрямом измерении
расстояний (на примере задачи о нахождении диагонали кирпича).
III. АЛГЕБРА
1. От чисел к буквам
• применять прием «учти лишнее» в задачах о подсчетах.
2. Функциональные зависимости
доказывать формулы перевода единиц измерения площади, объема фигур;
решать задачи с нестандартными единицами измерения.
3. Неравенства и оценки
использовать метод перебора при решении текстовых задач;
применять идеи четности для уменьшения количества вариантов для перебора;
доказывать оценки величины сверху или снизу.
698
IV. ТЕОРИЯ ЧИСЕЛ
1. Делимость
доказывать свойство четности суммы нескольких чисел с помощью разбиения на
пары;
использовать свойства четности и метод разбиения на пары в доказательствах.
2. Остатки
применять при решении задач свойство повторяемости на числовом луче чисел,
делящихся на n, дающих одинаковые остатки от деления на n;
конструировать примеры, связанные с повторяемостью остатков на числовом луче.
V. ЛОГИКА
1. Математическая логика
использовать отрицания элементарных высказываний при решении логических
задач;
находить все возможные варианты ответа с помощью перебора по персонажу в
задачах о рыцарях и лжецах;
строить и записывать цепочку рассуждений в логических задачах о рыцарях и
лжецах.
2. Принципы решения задач
формулировать гипотезы и проверять их непротиворечивость на малых случаях;
разбивать задачу на эквивалентные подзадачи (использовать блоки в задачах на
конструирование).
3. Алгоритмы и конструкции
составлять алгоритм переправы;
использовать табличную форму записи шагов алгоритма переправы;
анализировать возможные дальнейшие шаги алгоритма для упрощения перебора
вариантов.
4. Игры и стратегии
отыскивать выигрышную стратегию в математических играх для двух игроков и
доказывать ее с помощью перебора всех вариантов хода противника;
изображать варианты ходов с помощью дерева вариантов.
VI. КОМБИНАТОРИКА И ТЕОРИЯ МНОЖЕСТВ
1. Комбинаторика
изображать дерево вариантов для решения комбинаторных задач;
подсчитывать количество путей в дереве вариантов с помощью правила умножения.
2. Теория множеств
строить схемы на основе диаграммы Эйлера — Венна к задачам с неизвестным
количеством элементов, а также выраженном в виде частей, дробей, процентов от одного и
того же числа;
использовать переменную и буквенные выражения при решении задач о множествах
с неизвестным числом элементов.
699
VII. КОМБИНАТОРНАЯ ГЕОМЕТРИЯ
1. Раскраски и разбиения
доказывать чередование объектов двух типов в ряду, круге;
использовать свойства чередования объектов (, зависимость типа объекта от
четности его номера в ряду, относительное количество чередующихся объектов).
2. Теория графов
находить способ изображения фигуры одним росчерком (эйлерова пути в графе);
доказывать невозможность изображения фигуры одним росчерком с помощью
анализа степеней вершин графа.
3. Комбинаторная геометрия
строить геометрические конструкции на основе выпуклых и невыпуклых
многоугольников с заданным числом сторон;
решать задачи о числе сторон в пересечении, объединении многоугольников.
Обучающийся получит возможность научиться при решении олимпиадных задач
самостоятельно:
анализировать текст задачи, внетекстовую информацию;
находить взаимосвязи между условиями задачи и использовать их для построения
модели и хода решения;
строить модели на основе уже известных (числовой луч, схема, таблица, диаграмма
Эйлера — Венна, граф, дерево вариантов);
находить «узкие места» задачи и использовать их при конструировании примеров;
применять метод перебора в арифметических, логических задачах;
строить логические рассуждения в устной и письменной форме;
формулировать и решать вспомогательную задачу, которая позволяет построить
гипотезу или проверить ее непротиворечивость;
описывать устно «путь к решению», то есть логическое рассуждение, которое
позволило прийти к решению (конструкции, доказательству);
преодолевать кажущиеся противоречия, связанные с недостаточным анализом
условия задачи;
проверять ответ (пример) на соответствие в2сем условиям задачи;
сравнивать алгоритмы по количеству действий, искать алгоритм с меньшим
числом действий;
делать краткую (схематичную) запись решения задачи, логического рассуждения.
Поурочное планирование
Таблица 101
1 класс
1 ч в неделю, всего 30 ч
Тема занятия
Кол- во часов
1
Свойства предметов
1
2
Геометрические фигуры
1
Основные олимпиадные
идеи
Анализ свойств предметов,
сравнение предметов
Свойства плоских и
700
пространственных
геометрических фигур,
перемещения на плоскости
3
Сложение и вычитание
групп предметов
1
Логические задачи про
«мешки» (мультимножества)
4
Перестановки
1
Опыт перебора всех вариантов
расположения двух и трех
объектов
5
Игра- соревнование № 1
(подведение итогов по
темам 1—4)
1
Задачи по темам 1-4
6
Поиск закономерностей
1
Задачи на поиск
закономерностей
7
Числовой отрезок
1
Сравнение, сложение и
вычитание чисел на числовом
отрезке
8
Ломаная линия.
Многоугольник
1
Конструирование из палочек
9
Игра- соревнование № 2
(подведение итогов по
темам 6-8)
1
Задачи по темам 6-8
10
Составление выражений
1
Задачи на составление
числовых выражений
11
Компоненты сложения и
вычитания
1
Задачи на взаимосвязь
компонентов действий
сложения / вычитания
12
Части фигур
1
Задачи на разрезание и
составление фигур
13
Равные фигуры
1
Задачи на поиск равных фигур
14
Игра- соревнование № 3
(подведение итогов по
темам 10-13)
1
Задачи по темам 10-13
15
Волшебные цифры
1
От чисел к буквам. Равенства
со спичками
16
Задача и ее элементы
1
Логические задачи на части и
целое. Обратное действие
17
Разностное сравнение
1
Логические задачи на
разностное сравнение.
Обратное действие
18
Перебор вариантов
1
Систематический перебор
вариантов
19
Игра- соревнование № 4
(подведение итогов по
темам 15-18)
1
Задачи по темам 15-18
701
20
Измерение величин
1
Логические задачи на
измерение длины, массы,
объема (вместимости)
21
Свойства величин
1
Логические задачи на свойства
величин
22
Уравнения
1
Решение простых уравнений
на сложение и вычитание
23
Поиск закономерностей
1
Задачи на поиск
закономерностей
24
Игра- соревнование № 5
(подведение итогов по
темам 20-23)
1
Задачи по темам 20-23
25
Составные задачи
1
Задачи на выбор и применение
известных алгоритмов
26
Логические
рассуждения
1
Задачи, требующие
организации логических
рассуждений
27
Танграм
1
Составление фигур из частей
танграма
28
Таблицы
1
Задачи на поиск
закономерностей в таблицах
29
Задачи-ловушки
1
Задачи с некорректными и
неполными формулировками
30
Подведение итогов года
1
Представление «любимых»
задач по всем темам
Таблица 102
2 класс
1 ч в неделю, всего 34 ч
Тема занятия
Кол- во часов
Основные олимпиадные
идеи
1
Цепочки
1
Взаимосвязи в упорядоченных
группах
2
Перестановки
1
Перестановки из 2-3
элементов
3
Задачи с палочками
1
Конструирование в
арифметических и
геометрических задачах
4
Быстрый счет
1
Приемы устных вычислений
5
Игра- соревнование № 1
(подведение итогов по
темам 1—4)
1
Задачи по темам 1-4
6
Исчезнувшие знаки
1
Восстановление цифр, скобок
702
и знаков действий + и 7
Кто «лишний»?
1
Логические рассуждения,
классификация
8
Порядок
1
Упорядочивание
9
Красота математики
1
Связь математических
закономерностей с
окружающим миром
10
Игра- соревнование № 2
(подведение итогов по
темам 6-9)
1
Задачи по темам 6-9
11
Алгоритмы
1
Конструирование алгоритмов,
задачи на обратные действия
12
Периметр
многоугольника
1
Вычисление периметра
многоугольников
13
Порядок действий
1
Алгоритмы решения задач и
примеров
14
Свойства сложения и
вычитания
1
Приемы рациональных
вычислений и упрощения
выражений
15
Игра- соревнование № 3
(подведение итогов по
темам 11-14)
1
Задачи по темам 11-14
16
Плоские и объемные
фигуры
1
Выявление свойств и
преобразование плоских и
объемных геометрических
фигур
17
Логика перебора
1
Систематический перебор
вариантов
18
Таблицы
1
Закономерности в таблицах
19
Секреты числового луча
1
Модели умножения и деления
на числовом луче
20
Компоненты умножения
и деления.
1
Связи между компонентами
умножения и деления
21
Игра- соревнование № 4
(подведение итогов по
темам 17-20)
1
Задачи по темам 16-20
22
Задачи-ловушки
1
Задачи на устранение мнимых
противоречий
23
Уравнения
1
Решение простых уравнений
703
на умножение и деление на
основе модели
прямоугольника
24
Логические задачи
1
Решение логических задач на
основе схем и таблиц
25
Задачи на сравнение:
«НА» и «В».
1
Разностное и кратное
сравнение чисел и величин
26
Точки и линии на
плоскости
1
Задачи на взаимное
расположение и построение
линий на плоскости
27
Игра- соревнование № 5
(подведение итогов по
темам 22-26)
1
Задачи по темам 22-26
28
Числовые
закономерности и ребусы
1
Поиск числовых
закономерностей и разгадка
ребусов
29
Выражения
1
Составление числовых и
буквенных выражений к
задачам
30
Деление с остатком
1
Деление с остатком и
делимость
31
Величины и их измерение
1
Преобразование величин
32
Нарисуй и посчитай
1
Изображение связей на схемах
и рациональные подсчеты
33
Игра- соревнование № 6
(подведение итогов по
темам 28-33)
1
Задачи по темам 28-32
34
Подведение итогов года
1
Представление «любимых»
задач по всем темам
Таблица 103
№
1
2
Ознакомительный этап («Математический театр»).
3-4 классы
3 класс
2 ч в неделю, всего 68 ч
Название
Кол- во
Основные олимпиадные идеи
занятия
часов
1. Метод группировки парами.
Занятие 1
2
Метод группировки в задачах с геометрическим
Умный счет
содержанием.
Занятие 2
2
1.
Способы решения задач на разрезание фигуры
704
Разрезания
фигур
на равные части.
2. Представления о переборе вариантов.
Представления о симметрии и повороте фигур.
3
Занятие 3
Круглые задачи
2
Приемы поиска циклов в числовых
закономерностях.
Использование длины цикла для подсчетов.
4
Игра 1 Мастера
математики
2
Повторение тем занятий 1-3
5
Занятие 4
Элементарно!
2
1. Методы нахождения количества элементов
пересечения и объединения множеств с
помощью диаграммы Эйлера — Венна.
2
Геометрические свойства взаимного
расположения
прямых, отрезков и точек на плоскости.
Метод «проб и ошибок» при решении
геометрических задач.
4
Понятие суммы цифр числа и его
применение в задачах.
2. Способ решения задач на нахождение
наибольшего/наименьшего числа (с помощью
вычеркивания цифр).
Метод перебора вариантов.
1.
1.
6
Занятие 5
Точки и кусочки
1.
7
Занятие 6 (части
1 и 2).
Путешествие с
числами
8
Занятие 7
Смотри!
2
Прием использования чертежей для
решения нестандартных арифметических задач.
2. Связь числа разрезов и числа частей при
делении отрезка и окружности.
9
Игра 2
Мини-домино
2
Повторение тем занятий 4-7
2
Алгоритм. Табличная запись алгоритма
(на примере задач на отмеривание жидкости при
помощи двух и более емкостей).
2. Укрупнение шагов алгоритма
(алгоритмические циклы).
Метод перебора вариантов.
1.
1.
10
Занятие 8
Переливания
11
Занятие 9
Маршруты
2
Представление о графе как средстве
отображения объектов и связей между ними.
Метод «проб и ошибок».
12
Занятие 10
Числовые
ребусы
2
1. Принцип «узких мест» для упрощения
перебора на примере числовых ребусов.
13
Игра 3
2
Повторение тем занятий 8-10
1.
705
Биржа задач
2
Использование вспомогательной схемы с
единичным отрезком.
Метод «анализ с конца».
2
Четность суммы и разности двух чисел.
2. Признак делимости на 2.
Первичный опыт использования свойств
четности при решении задач.
2
Представления об осевой симметрии.
2. Поворот фигуры на прямой угол.
Использование симметрии и поворота при
решении задач на разрезание.
2
Способы работы с отрезками времени.
Первичный опыт решения задач на движение по
реке (по течению и против) на примере задач
про время.
2
Повторение тем занятий 11-14
2
Основы математической логики
высказываний.
Метод перебора при решении логических задач.
2
Представления о выигрышных
стратегиях в математических играх для двух
игроков.
Метод «проб и ошибок» при решении
геометрических задач.
2
Изменение последней цифры числа при
арифметических действиях.
Признак делимости на 10 и его использование в
задачах.
2
Метод «проб и ошибок» и принцип
«узких мест» в геометрических задачах.
2. «Шахматная» раскраска досок других форм и
размеров, чем обычная шахматная.
Представления об оптимальном решении.
23
Игра 5
Математическая
абака
2
Повторение тем занятий 15-18
24
Занятие 19
Рукопожатия
2
Представление об изображении
информации в виде графа.
14
Занятие 11
Уравнивание
1.
1.
15
Занятие 12
Четность
1.
16
Занятие 13
Кручу-верчу
1.
17
Занятие 14
Лови момент!
18
Игра 4
Математическое
казино
19
Занятие 15
Правда или
ложь?
1.
1.
20
Занятие 16
Игры на досках
21
Занятие 17
Последняя
цифра
1.
1.
22
Занятие 18
Раскраски досок
1.
706
Подсчет двумя способами.
Занятие 20
Числовые
лесенки
2
Метод перебора вариантов.
Разбиение задачи на подзадачи.
26
Занятие 21
Прямые и
ломаные
2
Свойство длин отрезков на прямой.
2. Метод подсчета двумя способами в
геометрических задачах.
3. Представления об ослаблении условий при
решении задач.
Метод «проб и ошибок» в геометрических
задачах.
27
Игра 6
Сделай сам
2
Повторение тем занятий 19-21
28
Подведение
итогов года
2
Представление «любимых» задач по всем темам
Резерв
10
Повторение
25
1.
1.
Таблица 104
4 класс
2 ч в неделю, всего 68 ч
№
Название
занятия
Кол- во
часов
Основные олимпиадные идеи
1
Занятие 1
Магический
квадрат
2
Подсчет двумя способами в арифметических
задачах, конструкции с натуральными числами
2
Занятие 2
Остров рыцарей
и лжецов
2
Метод перебора в логических задачах,
использование отрицаний простейших
высказываний
3
Занятие 3
Переправы
2
Конструирование арифметических алгоритмов,
алгоритмы с наименьшим количеством
действий
4
Занятие 4
Метод перебора
2
Сведение перебора в текстовой задаче к
перебору малого числа вариантов,
доказательство нахождения всех решений
5
Игра 1
2
Повторение тем занятий 1-4
6
Занятие 5
Буквенные
ребусы
2
Метод перебора в арифметических задачах,
доказательство отсутствия решения (при
помощи оценок, перебора вариантов, четности)
707
7
Занятие 6
Дни недели
2
Недельная и годовая цикличность, день недели
как остаток от деления на 7
8
Занятие 7
Эффект «плюсминус один»
2
Методы преодоления эффекта «плюс-минус
один» (графический, разбиение на пары)
9
Занятие 8
Площадь на
клетчатой
бумаге
2
Использование разбиения фигур на клетчатой
бумаге на элементарные части для вычисления
их площади
10
Игра 2
2
Повторение тем занятий 6-9
11
Занятие 9
Малые случаи
2
Разделение задачи на эквивалентные подзадачи,
метод проверки ответа (закономерности,
формулы) на малых случаях
12
Занятие 10
Разрезания по
диагоналям
клеток
2
Вспомогательный подсчет площади в задачах на
разрезание не по линиям сетки, метод перебора
13
Занятие 11
Четность суммы
чисел
2
Критерий четности суммы ряда чисел, четность
произведения двух чисел
14
Занятие 12
Чередование
2
Чередование объектов в ряду, по кругу.
Относительное количество чередующихся
объектов. Четность суммы чисел в промежутке.
Связь чередования и разбиения на пары.
15
Игра 3
2
Повторение тем занятий 11-14
16
Занятие 13 По
прямой —
кратчайший
путь!
2
Приближенное вычисление длин ломаных и
кривых, кратчайшие пути на развертках
17
Занятие 14
Учти лишнее
2
Метод «учти лишнее» при решении
арифметических задач
18
Занятие 15
Шахматная
доска
2
Конструкции с шахматной доской, идея
доказательства невозможности разрезания
19
Занятие 16
Изобрази
множество
2
Действия со множествами с неизвестным
количеством элементов, методы решения задач
про множества с процентами, долями и дробями
708
20
Игра 4
2
Повторение тем занятий 16-19
21
Занятие 17
Остатки на
числовом луче
2
Повторяемость на числовом луче чисел,
делящихся на определенное число,
повторяемость остатков
22
Занятие 18
Одним
росчерком
2
Использование степеней вершин в графе для
проверки, можно ли нарисовать фигуру одним
росчерком, и нахождения концов росчерка
23
Занятие 19
Строй
стратегию
2
Понятие выигрышной стратегии, использование
дерева перебора для доказательства стратегии
24
Занятие 20
Задачи на
движение
2
Методы решения нестандартных задач на
относительное движение
25
Занятие 21
Объемные
фигуры
2
Доказательство формул перевода единиц
измерения площади, объема, нестандартные
единицы измерения
26
Игра 5
2
Повторение тем занятий 21-25
27
Занятие 22
Дерево
возможностей
2
Дерево вариантов для решения комбинаторных
задач, подсчеты по дереву вариантов
28
Занятие 23
Что в сундуке?
2
Повторение методов решения логических задач,
изученных в начальной школе
29
Занятие 24
Разрезания в
пространстве
2
Изменение площади и объема простых фигур
(квадрат, прямоугольный параллелепипед) при
увеличении линейных размеров
30
Занятие 25
Расположение
фигур
2
Геометрические конструкции на плоскости,
пересечение плоских фигур
31
Игра 6
2
Повторение тем занятий 26-31
32
Подведение
итогов года
2
Представление «любимых» задач по всем темам
Резерв
4
Повторение
709
2.2.4. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Математика с
увлечением»
Настоящая рабочая программа внеурочной деятельности для 1 - 4 класса составлена
на основе авторской программы М.В.Буряк «Математика с увлечением». Рабочая
программа курса внеурочной деятельности: 1 - 4 класс М.В Буряк, Е.Н. Карышева —
М.:Планета, 2014 - (Учение с увлечением).
Рабочая программа внеурочной деятельности «Математика с увлечением»
составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 № 373),
Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011г.
«Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ОО».
Актуальность и перспективность курса.
Актуальность авторской программы «Математика с увлечением» заключается в
том, что предметные знания, умения, приобретённые при изучении математики в начальной
школе, овладение математическим языком являются опорой для изучения смежных
дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.
В то же время в начальной школе предмет математика является основой для развития у
учащихся познавательных действий. В первую очередь логических. Включая и знаково символические, а также таких, как планирование, систематизация и структурирование
знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и
несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления,
выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Таким образом, математика является эффективным средством развития личности
школьника.
Данное методическое пособие выпускается в комплекте с рабочей тетрадью для ученика.
Все задания в пособии и в тетради составлены с учетом стандартов второго поколения и
направлены на формирование у школьников универсальных учебных действий, основ
логического мышления и коммуникативной компетентности.
Перспективность курса объясняется формированием приёмов умственной
деятельности: анализа, синтеза, классификации, аналогии и обобщения.
Программа выражает целевую направленность на развитие и совершенствование
познавательного процесса, способствует формированию математических способностей
учащихся. Программа имеет уровневое построение. Каждая новая тема по сложности
превосходит предыдущую и опирается на её содержание.
Значительное внимание уделяется формированию у учащихся осознанных и прочных
навыков вычисления, но вместе с тем программа предполагает и доступное детям
обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе
изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между
рассматриваемыми явлениями.
Особенностями построения программы является то, что в неё включено большое
количество заданий на развитие логического мышления, пространственного воображения,
памяти, внимания. Задания способствуют становления у детей познавательных процессов,
а также творческих способностей.
710
Цели и задачи программы.
Цели программы:
расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по математике;
развить интерес учащихся к окружающему миру, их математические способности;
привить школьникам интерес и вкус к самостоятельным занятиям математикой.
Воспитание и развитие их инициативы и творчества.
Задачи программы:
содействовать формированию мыслительных навыков: умению ставить вопросы,
обобщать, выделять часть из целого, устанавливать закономерности, делать
умозаключения;
способствовать формированию информационно - коммуникационных компетенций
учащихся;
прививать любовь к предмету;
создавать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности
каждого ученика;
создавать условия для развития у детей познавательных интересов, формировать
стремление у ребёнка к размышлению и поиску;
формировать представление о математике как форме описания и методе познания
окружающего мира.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности
математических способов познания мира, усвоение начальных математических и
природоведческих знаний, связей математики с окружающей действительностью, а также
личностную заинтересованность в расширении знаний.
Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1-4 классов (7 - 10 лет). Программа
рассчитана: в 1 классе с проведением занятий 2 раза в неделю, с продолжительностью
занятия 35 минут в 1 четверти и со 2 четверти занятия по 40 минут; во 2-4 классах - 1 раз в
неделю, с продолжительностью занятия 40 мин. Программа рассчитана на 4 года.
В 1 классе - 66 часов в год.
Во 2-4 классах - 34 часа в год.
Планируемые результаты освоения учебного курса или предмета.
Интегрированный курс внеурочной деятельности «Математика с увлечением» объединяет
в единый учебный предмет несколько разноплановых по способу овладения предметов:
математику, геометрию и окружающий мир. Такое объединение поможет повысить
качество обучения и развития учащихся, т.к. создает условия для осуществления
органического единства мыслительной и конструкторско-практической деятельности детей
во всем многообразии их взаимного влияния друг на друга и взаимодействия:
математические знания и мыслительная деятельность учащихся.
Личностные результаты.
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитие мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении «маний и способов действий,
творческий подход к выполнению заданий.
Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
711
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Формирование математической компетентности.
Установка на бережное отношение к природе, понимание красоты окружающего мира.
Метапредметные результаты.
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
Способность использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач.
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде в соответствии с
содержанием учебного предмета «Математика».
Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении различных задач,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Формирование навыков информационно-коммуникационной компетенции.
Любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
Предметные результаты.
Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений.
Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы).
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, цепочками; представлять, анализировать
712
данные, выполнять задания логического характера, собирать фигуры из деталей
конструкторов.
Отработка навыков работы на компьютере для выполнения учебных задач.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование
следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
рабочей тетради.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,
плоские геометрические фигуры.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих
умений.
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
713
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
3. Содержание курса «Математика с увлечением»
Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей,
содержит полезную и любопытную информацию, интересные математические факты,
способные дать простор воображению.
Содержание программы 1 класс (66 часов)
Математика
Признаки предметов
Свойства предметов: цвет, форма, размер. Выделение предметов из группы по
заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы в соответствии
с указанными свойствами.
Пространственные и временные отношения
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости, их
характеристика (выше-ниже, слева-справа, за-перед, между, вверху-внизу, больше-меньше,
толще-тоньше, короче-длиннее). Порядок следования событий: раньше-позже.
Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут передвижения. Точка начала
движения; число, стрелки «1→», «1→», указывающие направление движения. Проведение
линии по заданному маршруту (алгоритму): путешествие точки (на листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.
2.
Числа и операции над ними
Числа от 1 до 10
Числа от 1 до 9. Счёт предметов. Нумерация чисел. Запись чисел от 1 до 10. Число ноль.
Состав чисел от 2 до 10. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Числа от 11 до 20
Нумерация чисел от 11 до 20. Представление числа в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение чисел и их последовательность.
Арифметические действия в пределах 20
Сложение, вычитание. Знаки действий. Названия компонентов и результатов
арифметических действий. Таблица сложения и вычитания в пределах 20. Взаимосвязь
арифметических действий сложения и вычитания. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Переместительное свойство сложения. Числовые выражения.
Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Способы
проверки правильности вычислений (обратные действия), взаимосвязь компонентов и
результатов действий, прикидка результата.
Величины и их измерение
Величины: масса, объём. Измерение величин. Единицы измерения величин: массы
(килограмм), вместимости (литр).
Текстовые задачи
1.
714
Задача. Структура задачи. Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса,
данных и искомых чисел (величин). Выбор необходимой информации, содержащейся в
тексте задачи, на рисунке или на схеме, для ответа на заданные вопросы. Решение текстовых
задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач. Текстовые задачи,
раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание). Текстовые задачи
на нахождение суммы и остатка. Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на ...»,
«меньше на ...». Текстовые задачи на разностное сравнение. Решение сложных текстовых
задач в несколько действий. Составление и решение взаимообратных задач. Решение логических и нестандартных задач.
Геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, многоугольники (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат,
пятиугольник и т.д.), круг, овал.
Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Части фигуры. Место
заданной фигуры в конструкции. Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с
заданным контуром конструкции. Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу. Разрезание и составление фигур. Поиск заданных фигур в фигурах сложной
конфигурации.
Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар, конус.
Конструкторы: «Танграм» - древняя китайская головоломка, «Волшебный квадрат».
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (сантиметр,
дециметр). Измерение длины отрезка. Площадь. Измерение площади с помощью мерок.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин. Представление информации в виде таблицы. Составление конечной
последовательности (цепочки) предметов, чисел по заданному правилу. Составление,
запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Окружающий мир. Лес и его обитатели.
Растительный мир леса.
Съедобные и ядовитые грибы. Этажи леса: травы, кустарники лиственные и хвойные).
Лекарственные и ядовитые растения. Цветочные часы.
Животный мир леса.
Кто где живет. Насекомые в лесу. Лесные птицы. Лесные звери (медведь, лось, лисица,
белка, заяц, волк, еж). Птичьи часы. Лесное болото. Живые барометры.
Территории леса. Охрана леса.
Леса России. Правила поведения в лесу.
Итоговое занятие.
Ожидаемые результаты освоения программы
1. воспринимать и осмысливать полученную информацию, владеть способами
обработки данной информации;
2. определять учебную задачу;
3. ясно и последовательно излагать свои мысли, аргументировано доказывать свою
точку зрения;
4. владеть своим вниманием;
715
5. сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления, владеть
рациональными приемами запоминания;
6. владеть навыками поисковой и исследовательской деятельности;
7. использовать основные приемы мыслительной деятельности;
8. анализировать и решать логические задания;
9. осуществлять самостоятельный поиск решения;
10. последовательно рассуждать, доказывать.
Содержание программы 2 класс (34 часа).
Математика
Сложение и вычитание в пределах 20
Сложение, вычитание. Знаки действий. Названия компонентов и результатов
арифметических действий. Таблица сложения и вычитания в пределах 20. Взаимосвязь
арифметических действий сложения и вычитания. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Числовые выражения. Способы проверки правильности
вычислений (обратные действия), взаимосвязь компонентов и результатов действий,
прикидка результата.
Сложение и вычитание в пределах 100
Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через десяток. Чётные и нечётные числа в пределах 100. Приёмы рациональных
вычислений.
Нумерация чисел от 1 до 100
Последовательность двузначных чисел. Сравнение чисел.
Умножение и деление чисел
Операция умножения на числа 2 и 3. Взаимосвязь операций умножения и деления.
Переместительное свойство умножения.
Величины и их измерение
Площадь фигуры. Сравнение площадей фигур.
Текстовые задачи
Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел.
Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или схеме, в
таблице для ответа на заданные вопросы. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Планирование хода решения задач. Текстовые задачи, раскрывающие смысл
арифметических действий (сложение, вычитание). Текстовые задачи на нахождение суммы
и остатка. Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на ...», «меньше на ...».
Текстовые задачи на разностное сравнение. Текстовые задачи, содержащие отношения
«больше в ...», «меньше в ...». Текстовые задачи на кратное сравнение. Решение составных
задач. Составление и решение взаимообратных задач. Решение логических и нестандартных задач. Дополнения условия задачи и постановка вопроса к задаче.
Элементы геометрии
Плоские и объёмные фигуры. Прямой угол. Составление плоских фигур из частей.
Окружность, её центр и радиус.
Симметричные фигуры. Пересекающиеся фигуры. Расположение фигур на плоскости.
Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Конструирование из
геометрических фигур.
716
Конструкторы: «Танграм», «Монгольская игра», «Волшебный круг».
Элементы алгебры
Уравнения. Выражения с переменной. Сравнение выражений с переменной. Порядок
действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.
Работа с информацией
Представление информации в виде таблицы, схемы, рисунка. оставление конечной
последовательности (цепочки) предметов, чисел по заданному правилу. Составление,
запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Окружающий мир. Животные и растения Арктики и тундры.
Знакомство с территорией Арктики и тундры (2 ч)
Расположение на карте Арктики и тундры. Природные условия Арктики и тундры.
Климатические условия Арктики и тундры.
Растительный мир Арктики (1 ч)
Мхи. Лишайники. Цветковые растения.
Животный мир Арктики (12 ч)
Звери. Птицы. Рыбы.
Растительный мир тундры (3 ч)
Мхи. Лишайники. Карликовые растения. Ягодные растения. Цветковые растения.
Животный мир тундры (12 ч)
Звери. Птицы. Рыбы.
Охрана природы (3 ч)
Арктика: заповедник «Остров Врангеля», национальный парк «Русская Арктика».
Тундра: заповедник «Таймырский»
Итоговое занятие (1 ч)
Ожидаемые результаты освоения программы
1.
воспринимать и осмысливать полученную информацию, владеть способами
обработки данной информации;
2.
определять учебную задачу;
3.
ясно и последовательно излагать свои мысли, аргументировано доказывать свою
точку зрения;
4.
владеть своим вниманием;
5.
сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления, владеть
рациональными приемами запоминания;
6.
владеть навыками поисковой и исследовательской деятельности;
7.
использовать основные приемы мыслительной деятельности;
8.
анализировать и решать логические задания;
9.
осуществлять самостоятельный поиск решения;
10.
последовательно рассуждать, доказывать.
Содержание программы 3 класса (34 часа)
Математика
Арифметические действия над числами в пределах 100
717
Сложение и вычитание чисел без перехода и с переходом через десяток. Умножение и
деление чисел. Приёмы рациональных вычислений. Взаимосвязь арифметических действий
сложения и вычитания, умножения и деления. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Способы проверки правильности вычислений (обратные
действия), прикидка результата. Четные и нечетные числа. Умножение и деление
двузначных чисел на однозначное. Внетабличное умножение и деление. Деление с
остатком. Умножение на 1 и 0. Деление на 1. Доли. Сравнение долей.
Числа от 1 до 1000. Нумерация
Последовательность чисел. Сравнение чисел.
Арифметические действия над числами в пределах 1000
Устное сложение и вычитание, умножение и деление чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100.
Величины и их измерение
Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век.
Масса. Единицы измерения массы: грамм, килограмм. Площадь фигуры. Сравнение
площадей фигур. Действия с именованными числами.
Текстовые задачи
Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел.
Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или схеме, в
таблице для ответа на заданные вопросы. Решение простых и составных текстовых задач.
Элементы геометрии
Плоские и объёмные фигуры. Ломаные линии. Обозначение геометрических фигур
буквами. Составление плоских фигур из частей. Симметричные фигуры. Расположение
фигур на плоскости. Куб. Грани куба. Изменение положения куба. Видимые и невидимые
линии у куба. Развёртка куба. Тела вращения. Перпендикулярные прямые. Параллельные
прямые. Деление окружности на равные части. Виды треугольников: равносторонний,
разносторонний, равнобедренный. Конструирование из геометрических фигур
(конструктор «Колумбово яйцо»).
Элементы алгебры
Выражения с двумя переменными. Порядок действий в выражениях, содержащих два и
более действия со скобками и без них. Равенства и неравенства.
Работа с информацией
Представление информации в виде таблицы, схемы, рисунка. Составление конечной
последовательности (цепочки) чисел по заданному правилу.
Окружающий мир. Животные и растения степи и лесостепи.
Знакомство с территорией степи и лесостепи (1 ч)
Расположение на карте степи и лесостепи. Природные условия степи и лесостепи.
Климатические условия степи и лесостепи.
Растительный мир степи и лесостепи (3 ч)
Травянистые растения. Цветковые растения.
Животный мир степи и лесостепи (26 ч)
Насекомые. Земноводные. Пресмыкающиеся. Звери. Птицы. Рыбы.
Охрана природы (3 ч)
718
Государственный природный биосферный заповедник «Даурский». Государственный
природный заповедник «Оренбургский». Государственный природный заповедник
«Ростовский».
Итоговое занятие (1 ч)
Ожидаемые результаты освоения программы
В результате изучения курса обучающиеся получат возможность закрепить:
•
последовательность чисел от 1 до 1000;
•
чётные и нечётные числа;
•
устное выполнение арифметических действий в пределах 1000;
•
выполнение внетабличного умножения и деления;
•
решение простых и составных задач;
•
вычисление числовых выражений, содержащих несколько действий со скобками
и без скобок;
•
выполнение деления с остатком;
•
нахождение значения выражений с переменными;
•
сравнение долей;
•
составление равенств и неравенств;
•
виды треугольников.
Обучающиеся будут уметь:
•
сравнивать, складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах 1000;
•
составлять верные равенства и неравенства;
•
находить значения буквенных выражений при заданных числовых значениях
переменной;
•
выполнять действия с именованными числами;
•
анализировать текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;
•
обосновывать выбор арифметических действий для решения задач;
•
выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи;
•
заполнять таблицы, схемы, имея некоторый банк данных;
•
использовать знания для выполнения практических заданий;
•
узнавать плоские и объёмные геометрические фигуры;
•
узнавать тела вращения;
•
восстанавливать рисунок на гранях куба, на развёрткекуба;
•
находить видимые и невидимые линии на кубе;
•
конструировать из геометрических фигур;
•
строить фигуру, симметричную относительно данной оси симметрии;
•
анализировать и решать логические задания;
•
осуществлять самостоятельный поиск решений;
•
последовательно рассуждать, доказывать;
•
контролировать свою деятельность (находить и исправлять ошибки).
Обучающиеся узнают:
•
о растениях степи и лесостепи;
•
о животных степи и лесостепи;
•
об охране природы на территории степи и лесостепи.
Содержание программы 4 класс (34 часа)
719
Математика
Числа от 1 до 1000. Нумерация.
Последовательность чисел.
Арифметические действия над числами в пределах 1000.
Сложение и вычитание многозначных чисел. Умножение и деление многозначных чисел.
Нахождение результатов арифметических чисел. Способы проверки правильности
вычислений (обратные действия), прикидка результата. Приёмы рациональных
вычислений. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Чётные и
нечётные числа.
Числа больше 1000. Нумерация.
Последовательность чисел. Сравнение чисел.
Арифметические действия над числами, которые больше 1000.
Сложение и вычитание чисел, которые дольше 1000. Нахождение результатов
арифметических чисел. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия),
прикидка результата. Приёмы рациональных вычислений. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Чётные и нечётные числа.
Увеличение (уменьшение) чисел в 10, 100, 1000 раз. Заполнение блок-схем.
Величины и их измерение.
Длина. Единицы длины: метр, сантиметр, миллиметр, дециметр, километр. Время. Единицы
времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, год, век. масса. Единицы площади:
квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр и
соотношение между ними. Действия с именованными числами. Взаимосвязь между
величинами (скорость, время, расстояние).
Текстовые задачи.
Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел.
Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, в схеме, в таблице, в
графике. в столбчатой диаграмме для ответа на заданные вопросы. Решение простых и
составных текстовых задач. Дополнение условия задачи и постановка вопроса к задаче.
Элементы геометрии.
Плоские и объёмные фигуры. Ломаные линии. Обозначение геометрических фигур
буквами. Составление плоских фигур из частей. Симметричные фигуры. Расположение
фигур на плоскости. Изменение положения куба. Изменение положения плоских фигур.
Видимые и невидимые грани у объёмных фигур. Виды треугольников в зависимости от
вида углов; виды треугольников в зависимости от длины сторон. Виды углов: тупые,
острые, прямые. Рисование предметов с помощью геометрических фигур. Построение
фигур по координатам. Определение координат у вершин многоугольников. Построение
треугольника по трём сторонам с помощью линейки и циркуля. Многогранники.
Вписанные многогранники. Площадь прямоугольного треугольника. Распознавание
геометрических фигур в составе более сложных.
Элементы алгебры.
Высказывания. Координатный угол. Простейшие графики. Диаграммы. Таблицы. Порядок
действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них. Равенство
с буквой. Нахождение неизвестного числа, обозначенного буквой.
Работа с информацией.
720
Представление информации в виде таблицы, схемы, диаграммы, графика. Составление
конечной последовательности (цепочки) чисел по заданному правилу.
Курс "Математика в окружающем мире" является интегрированным, поэтому задания
по математике тесно связаны с темами по окружающему миру. Указанное ниже количество
часов распределено по темам занятий.
Окружающий мир
«Пустыни. Полупустыни. Высотная поясность» (34 часа)
Знакомство с территорией пустыни и полупустыни (2ч)
Расположение на карте пустыни и полупустыни. Природные условия пустыни и
полупустыни. Климатические условия пустыни и полупустыни. Виды пустынь.
Растительный мир пустыни и полупустыни (3ч)
Травянистые растения. Кустарники. Полукустарники. Деревья.
Животный мир пустыни и полупустыни (3ч)
Насекомые. Паукообразные, Пресмыкающиеся, Птицы. Звери.
Знакомство с высотной поясностью (5ч)
Горные системы России, их расположение на карте. Растительный мир горных систем.
Животный мир горных систем (8ч)
Птицы. Звери.
Охрана природы (6ч)
Богдинско-Баскунчакский государственный природный заповедник; Астраханский
государственный природный биосферный заповедник; Кавказский государственный
природный биосферный заповедник; Южно-Уральский государственный природный
биосферный заповедник ; Природный парк «Белуха»; Сихотэ-Алинский государственный
природный биосферный заповедник
Итоговое занятие (1ч)
Ожидаемые результаты освоения программы
В результате изучения курса обучающиеся получат возможность закрепить:
•
последовательность чисел от 1 до 1000;
•
чётные и нечётные числа;
•
устное выполнение арифметических действий в пределах 1000;
•
выполнение внетабличного умножения и деления;
•
решение простых и составных задач;
•
вычисление числовых выражений, содержащих несколько действий со скобками
и без скобок;
•
выполнение деления с остатком;
•
нахождение значения выражений с переменными;
•
сравнение долей;
•
составление равенств и неравенств;
•
виды треугольников.
Обучающиеся будут уметь:
•
сравнивать, складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах 1000;
•
составлять верные равенства и неравенства;
•
находить значения буквенных выражений при заданных числовых значениях
переменной;
•
выполнять действия с именованными числами;
721
анализировать текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;
•
обосновывать выбор арифметических действий для решения задач;
•
выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи;
•
заполнять таблицы, схемы, имея некоторый банк данных;
•
использовать знания для выполнения практических заданий;
•
узнавать плоские и объёмные геометрические фигуры;
•
узнавать тела вращения;
•
восстанавливать рисунок на гранях куба, на развёрткекуба;
•
находить видимые и невидимые линии на кубе;
•
конструировать из геометрических фигур;
•
строить фигуру, симметричную относительно данной оси симметрии;
•
анализировать и решать логические задания;
•
осуществлять самостоятельный поиск решений;
•
последовательно рассуждать, доказывать;
•
контролировать свою деятельность (находить и исправлять ошибки).
Обучающиеся узнают:
•
о растениях пустыни, полупустыни, высотной поясности;
•
о животных пустыни, полупустыни, высотной поясности;
•
об охране природы на территории пустыни, полупустыни, высотной поясности.
•
Формы и методы работы:
- словесные методы: рассказ, беседа, сообщения; способствуют обогащению теоретических
знаний детей, являются источником новой информации;
- наглядные методы: презентация материала, демонстрации рисунков, схем, коллекций,
иллюстраций; дают возможность для более детального обследования объектов, дополняют
словесные методы, способствуют развитию мышления детей;
- практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем, практические работы;
позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию навыков
и умений детей.
Учитывая возрастные и психологические особенности учащихся, специфику курса,
необходимо использовать такие формы проведения занятий, как занятия-встречи с
информантами. Это позволит детям почувствовать их причастность к культурному
наследию народа, его ценностям. Особенностью организации учебного процесса является
динамичность ее форм. Проводить как можно больше тематических актов, игр, то есть
необходимо расширение образовательного пространства. Наряду с традиционными, в
программе используются современные технологии и методики: технология развивающего
воспитания и обучения, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии,
компьютерные технологии, проектные технологии.
Методические подходы в раскрытии программных тем соотносятся с возрастными
особенностями и потребностями учащихся. Яркая эмоциональная окрашенность обучения
обеспечивается подбором учебного материала и организацией познавательно-поисковой
деятельности, включающие эмоции удивления, радости «открытия».
Формы занятий: конкурсы, викторины, олимпиады, турниры, проблемные и творческие
занятия. Формы организации занятий предусматривают внедрение современных
722
педагогических технологий и содействуют эффективному развитию интеллекта,
творческого потенциала и индивидуальных особенностей уч-ся.
Принципы проведения занятий.
1. Безопасность. Создание атмосферы доброжелательности.
2. Преемственность. Каждый следующий этап базируется на уже сформированных
навыках.
3. Сочетание статичного и динамичного положения детей.
4. Рефлексия. Совместное обсуждение понятого на занятии.
Учебно-тематический план.
Таблица 105
1 класс
Наименование тем
№
п/п
Всего
часов
Теория
Практика
1.
Признаки предметов.
2ч
1ч
1ч
2.
Пространственные и временные отношения.
2ч
1ч
1ч
3.
Числа от 1 до 10.
12 ч
1ч
11 ч
4.
Числа от 11 до 20
12 ч
1ч
11 ч
5.
Арифметические действия в пределах 20.
10 ч
1ч
9ч
6.
Величины и их измерение.
2ч
1ч
1ч
7.
Текстовые задачи
10 ч
1ч
9ч
8.
Геометрические фигуры.
10 ч
1ч
9ч
9.
Геометрические величины.
5ч
1ч
4ч
10.
Итоговое повторение.
1ч
Итого:
66 ч
1ч
9ч
57 ч
Таблица 106
2 класс
№
Наименование тем
Всего
часов
Теория
Практика
Арифметические действия над числами в
пределах 100.
Числа от 1 до 1000. Нумерация.
11 ч
2ч
9ч
1ч
0,5 ч
0,5 ч
3ч
1ч
2ч
4.
Арифметические действия над числами в
пределах 1000.
Величины и их измерение.
2ч
0,5 ч
1,5 ч
5.
Текстовые задачи.
3ч
1ч
2ч
п/п
1.
2.
3.
723
6.
Элементы геометрии.
11 ч
3ч
9ч
7.
Элементы алгебры.
2ч
1ч
1ч
8.
Итоговое повторение.
1ч
Итого:
34 ч
1ч
9ч
25 ч
Таблица 107
3 класс
№
Наименование тем
Всего
часов
Теория
Практика
Арифметические действия над числами в
пределах 100.
Числа от 1 до 1000. Нумерация.
11 ч
2ч
9ч
1ч
0,5 ч
0,5 ч
3ч
1ч
2ч
4.
Арифметические действия над числами в
пределах 1000.
Величины и их измерение.
2ч
0,5 ч
1,5 ч
5.
Текстовые задачи.
3ч
1ч
2ч
6.
Элементы геометрии.
11 ч
3ч
9ч
7.
Элементы алгебры.
2ч
1ч
1ч
8.
Итоговое повторение.
1ч
п/п
1.
2.
3.
Итого:
34 ч
1ч
9ч
25 ч
Таблица 108
4 класс
№
Наименование тем
п/п
Всего
часов
Теория
Практика
1.
Числа от 1 до 1000. Нумерация.
1ч
0.5 ч
0,5 ч
2.
Арифметические действия над числами в
пределах 1000.
2ч
0,5 ч
1,5 ч
3.
Числа больше 1000. Нумерация.
2ч
0,5 ч
1,5 ч
4.
Арифметические действия над числами,
которые больше 1000.
4ч
1ч
3ч
5.
Величины и их измерение.
4ч
0,5 ч
3,5 ч
6.
Текстовые задачи.
5ч
2ч
3ч
7.
Элементы геометрии.
8ч
2ч
6ч
724
8.
Элементы алгебры.
7ч
9.
Итоговое повторение.
1ч
34ч
2ч
5ч
1ч
9ч
25 ч
Итого:
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:
•
текущий - позволяющий определить динамику индивидуального уровня
продвижения обучающихся, результаты которого фиксируются учителем на каждом
занятии в «Индивидуальных карточках успешности». По окончании всего курса учитель
имеет возможность с помощью данных карт отследить уровень сформированности
компетентностей каждого учащегося по освоению новых знании, умений, навыков,
способностей;
•
итоговый - в виде заданий на последнем занятии;
•
самооценка - фиксируется учеником в рабочей тетради в конце каждого занятия и
отражает определение границ своего «знания-незнания».
ПЕРЕЧЕНЬ И СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ МЕРОПРИЯТИЙ КОНТРОЛЯ,
- Участие обучающихся в школьном , муниципальном, зональном турах олимпиад по
математике. Мониторинг отслеживание участия учащихся – в течении года
- Участие обучающихся во Всероссийской викторине «Кенгуру» и др. дистанционных
математических конкурсах. Мониторинг отслеживание участия учащихся – в течении года
- Активное участие в «Неделе математики» в начальной школе- по графику
- Выпуск стенгазет - окончание 1 полугодия во 2 классе, 3 классе и 4 классе
-Математический конкурс «Как? Зачем? Почему? – по окончанию 2 года обучения
- Выставка работ учащихся моделей из геометрических фигур – по окончанию 3 года
обучения
- Математический фестиваль «Знаток» – по окончанию 4 года обучения
2.2.5. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательная
математика»
Пояснительная записка
Рабочая программа «Занимательная математика» рассматривается в рамках
реализации ФГОС НОО и направлена на общеинтеллектуальное развитие обучающихся.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательная математика» (далее –
программа) составлена на основе авторской программы внеурочной деятельности под
редакцией Виноградовой Н.Ф., (программа внеурочной деятельности «Занимательная
математика» Е.Э. Кочуровой. // Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы /
под ред. Виноградовой. - М.: Вентана-Граф, 2013. - 192с.).
Общая характеристика учебного предмета
Данный курс внеурочной деятельности даёт возможность интенсивно развивать
познавательные и творческие способности детей, интеллект, все виды мыслительной
деятельности как основу для развития других психических процессов (память, внимание,
воображение); формировать основы универсальных учебных действий и способов
деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдение,
измерение, моделирование), развитие приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение).
725
Педагогическая целесообразность программы курса внеурочной деятельности состоит в
том, что дети практически учатся сравнивать объекты, выполнять простейшие виды анализа
и синтеза, устанавливать связи между родовыми и видовыми понятиями. Предлагаемые
логические упражнения заставляют детей выполнять правильные суждения и приводить
несложные доказательства, проявлять воображение, фантазию. Все задания носят
занимательный характер, поэтому они содействуют возникновению интереса детей к
мыслительной деятельности и урокам математики.
Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они
построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет
сделать работу детей более динамичной, насыщенной и менее утомительной.
Цель
курса
внеурочной
деятельности
«Занимательная
математика»:
общеинтеллектуальное развитие, развитие творческого и логического мышления у
обучающихся, формирование устойчивого интереса к математике.
Задачи курса:
1)
Познавательные:
- формировать и развивать различные виды памяти, внимания и воображения,
универсальные учебные умения и навыки;
- формировать у обучающих общую способность искать и находить новые решения
нестандартных задач, необычные способы достижения требуемого результата, раскрыть
причинно-следственные связи между математическими явлениями;
2)
Развивающие:
развивать мышление в ходе усвоения приёмов мыслительной деятельности (анализ,
сравнение, синтез, обобщение, выделение главного, доказательство, опровержение);
пространственное восприятие, воображение, геометрические представления;
творческие способности и креативное мышление, умение использовать полученные
знания в новых условиях;
развивать математическую речь;
3)
Воспитательные:
воспитывать
ответственность,
творческую
самостоятельность,
коммуникабельность, трудолюбие, познавательную активность, смелость суждений,
критическое мышление, устойчивый интерес к изучению учебного предмета
«Математика».
Срок реализации программы 4 года
Программа «Занимательная математика» реализуется в общеобразовательном
учреждении в объеме 1 часа в неделю во внеурочное время в объеме 33 часа в год - 1 класс,
34 часа в год - 2-4 классы.
Содержание программы отвечает требованию к организации внеурочной
деятельности: соответствует курсу «Математика» и не требует от учащихся
дополнительных математических знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные
познавательные интересы детей, в программе содержатся полезная и любопытная
информация, занимательные математические факты, способные дать простор
воображению.
Содержание дополнительной образовательной программы
Первый год обучения
Пространственные представления (5)
726
Графические диктанты. Взаимное расположение предметов. При изучении данной
темы уточняются представления детей о пространственных отношениях «справа-слева»,
«перед-за», «между», «над-под», «выше-ниже», «дальше-ближе».
Закономерности (4)
Выявление закономерности расположения предметов и фигур.
Геометрия (4)
Поверхности. Линии. Точки. Луч. Отрезок. Ломаная линия. Замкнутые и
незамкнутые ломаные линии. У детей формируются первые представления о кривой и
плоской поверхностях, умение проводить на них линии и изображать их на рисунках.
Комбинаторика, логика, нестандартные задачи (10)
Задания на развитие памяти, мышления, логики, внимания. Изучение правил
шифровки.
Математические игры (10)
Задачи-шутки, решение задач на материале сказок.
Второй год обучения
Закономерности (6 ч)
Использование ритма при составлении закономерности по форме, размеру, цвету,
количеству.
Геометрия (6 ч)
Углы. Многоугольники. Многогранники. Применяются сформированные в первом
классе представления о линиях, поверхностях и точках для выполнения различных заданий
с геометрическими фигурами: кривая, прямая, луч, ломаная. Уточняются представления об
угле, многоугольнике; при знакомстве второклассников с многоугольниками используются
их представления о поверхности; продолжается работа по формированию умения читать
графическую информацию, дифференцировать видимые и невидимые линии.
Комбинаторика, логика, нестандартные задачи (16 ч)
Задания на развитие мышления, памяти, логического рассуждения. Решение
нетрадиционных задач путём сравнения исходных данных и рассуждений.
Математические игры (6 ч)
Правила решения ребусов; разгадывание ребусов на основе знания правил.
Третий год обучения
Закономерности (5 ч)
Закономерность расположения чисел; продолжение ряда чисел, на основе
закономерности их расположения. Наблюдения над изученными видами закономерностей
в ряду чисел, геометрических фигур; сравнение, обобщение, вывод.
Геометрия (6 ч)
Кривые и плоские поверхности. Объёмные предметы (призма, пирамида, цилиндр,
конус, шар). Окружность. Круг. Продолжается работа, начатая в первом и втором классах.
Формируется представление о пересечении фигур на плоскости и в пространстве, умение
читать графическую информацию и конструировать геометрические фигуры. Дается
представление о круге как сечении шара, о связи круга с окружностью как его границей, о
взаимном расположении окружности и круга на плоскости.
Комбинаторика, логика, нестандартные задачи (19 ч)
Задания на развитие мышления, памяти, логического рассуждения. Решение задач
нетрадиционными способами;
727
Математические игры (4 ч)
Математическая грамматика, викторины, кроссворды, олимпиады.
Четвёртый год обучения
Многозначные числа (2 ч)
Упражнения с многозначными числами.
Геометрия (6 ч)
Равносоставленные фигуры. Цилиндр. Конус. Шар. (Тела вращения). Пересечение
фигур. Продолжается работа по формированию представления о взаимосвязях плоскостных
и пространственных фигур. Цилиндр, конус, шар рассматриваются как тела вращения
плоской фигуры вокруг оси; устанавливаются соответствия новых геометрических форм с
известными детям предметами; учащиеся знакомятся с развертками конуса, цилиндра,
усеченного конуса; продолжается работа по формированию умений читать графическую
информацию и изображать на плоскости объемные фигуры. Обобщаются представления
учащихся о различных геометрических фигурах на плоскости и в пространстве и их
изображениях.
Комбинаторика,логика, нестандартные задачи (21 ч)
Задания на развитие мышления, памяти, логического рассуждения. Решение
комбинаторных задач, задач на «просеивание»; истинные и ложные умозаключения.
Задачи, связанные со временем.
Математические игры (5 ч)
Ребусы, занимательные конкурсы, олимпиады, интеллектуальный марафон.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Занимательная математика»
В результате освоения программы курса «Занимательная математика»
формируются следующие универсальные учебные действия, соответствующие
требованиям ФГОС НОО:
Личностные результаты:
•
Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных
заданий проблемного и эвристического характера.
•
Развитие
внимательности,
настойчивости,
целеустремленности,
умения
преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого
человека.
•
Воспитание чувства справедливости, ответственности.
•
Развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности
мышления.
Метапредметные результаты:
•
Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения
конкретного задания.
•
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового
кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
•
Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с
числовыми головоломками. • Анализировать правила игры.
•
Действовать в соответствии с заданными правилами.
•
Включаться в групповую работу.
728
•
Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение
и аргументировать его.
•
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в
пробном действии.
•
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,
использовать критерии для обоснования своего суждения.
•
Сопоставлять полученный результат с заданным условием.
•
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
•
Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос,
данные и искомые числа (величины).
•
Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на
рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
•
Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи.
•
Использовать
соответствующие
знаково-символические
средства
для
моделирования ситуации.
•
Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.
•
Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
•
Воспроизводить способ решения задачи
•
Сопоставлять полученный результат с заданным условием.
•
Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.
•
Выбрать наиболее эффективный способ решения задачи.
•
Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно).
•
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения
задачи.
•
Конструировать несложные задачи.
•
Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
•
Ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1→ 1↓ и др.,
указывающие направление движения.
•
Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).
•
Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.
•
Анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в
исходной конструкции.
•
Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.
•
Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в
соответствии с заданным контуром конструкции.
•
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием.
•
Объяснять выбор деталей или способа действия при заданном условии.
•
Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.
•
Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и
др.) и из развёрток.
•
Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать
построенную конструкцию с образцом.
Предметные результаты
729
•
Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений.
•
Овладение основами
логического и
алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
•
Умения выполнять устно строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать
данные.
•
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме).
Формы и виды контроля.
Познавательно-игровой математический утренник «В гостях у Царицы
Математики».
Проектные работы.
Игровой математический практикум «Удивительные приключения Слагайки и
Вычитайки».
Познавательно-развлекательная программа «Необыкновенные приключения в
стране Внималки-Сосчиталки».
Турнир по геометрии.
Блиц - турнир по решению задач.
-Познавательная конкурсно-игровая программа «Весёлый интеллектуал».
-Всероссийский конкурс по математике «Кенгуру»
Поурочное планирование
Таблица 109
1 класс
№
Тема урока
Кол-во Кол-во часов
п/п
часов
теоретичес прак
всего
кие
тичес
кие
1.
Организационное занятие.
1
1
0
2.
Цвет, форма, размер, материал.
1
0
1
3
4
5
6
7
8
9
10
Выше-ниже, больше-меньше, слева-справа.
Раньше-позже.
Совокупность предметов.
Расположение предметов в пространстве.
Решение задач на развитие пространственных
представлений.
Сказочные поезда.
Цепочки.
Последовательность событий.
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
730
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
0
0
0
1
17
18
19
20
21
22
Шифровка.
Задачи - шутки.
Точка. Прямая. Кривая.
Луч, отрезок.
Угол. Стороны, вершины углов.
Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые
ломаные линии.
Математическая викторина.
Решение логических задач.
Нестандартные задачи.
Головоломки.
Танграммы.
Задачи Г.Остера.
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
23
Решение комбинаторных задач.
1
0
1
24
Решение логических задач.
1
0
1
25
Составление магических квадратов.
1
1
0
26
Тайны шифра.
1
0
1
27
Решение комбинаторных задач.
1
1
0
28
Решение логических задач.
1
0
1
29
Задачи на упорядочивание множеств.
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
33
9
14
11
12
13
14
15
16
Комбинаторные задачи. Решение комбинаторных
задач.
31
Закономерности.
32
Разгадывание арифметических ребусов
33
Обобщающее занятие КВН
«Математика – Царица наук»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
30
Таблица 110
2 класс
№
п/п
Тема урока
1.
Страна Геометрия.
Кол-во
Кол-во часов
часов
теоретичес прак
всего
кие
тичес
кие
1
1
0
2.
Путешествие точки.
1
1
0
3
Город Четырёхугольников.
1
0
1
731
4
Диагональ четырёхугольника
1
0
1
5
Соединение и пересечение фигур.
1
0
1
6
Симметрия фигур.
1
0
1
7
Тайны окружности
1
1
0
8
Логический ряд чисел.
1
0
1
9
Логические задачи.
1
0
1
10
«Часы нас будят по утрам...»
1
1
00
11
Решение логических задач.
1
0
1
12
Нетрадиционные задачи.
1
0
1
13
Решение комбинаторных задач
1
1
0
14
Познавательные математические цепочки.
1
1
0
15
Старинные задачи.
1
0
1
16
Задачи, решаемые с конца.
1
0
1
17
Примеры с зашифрованным словом.
1
0
1
18
Решение комбинаторных задач
1
0
1
19
Числовые ребусы.
1
1
0
20
Магические квадраты сложения.
1
0
1
21
Головоломки с неповторяющимися цифрами.
1
0
1
22
Задачи со сказочным сюжетом.
1
0
1
23
Задачи повышенной сложности.
1
1
0
24
Решение комбинаторных задач
1
0
1
25
Математическая тропинка.
1
1
0
26
Оригинальные задачи.
1
0
1
27
Магические квадраты вычитания.
1
1
28
Решение олимпиадных задач.
1
0
1
732
29
Зашифрованные примеры.
1
0
1
30
Числовые горизонтали с пустыми клетками.
1
0
1
31
Логические задачи.
1
0
1
32
Загадки палочек.
1
0
1
33
Задачи с одинаковыми цифрами.
1
0
1
34
В стране занимательной математики.
1
0
1
34
10
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
Таблица 111
3 класс
№
п/п
Тема урока
Кол-во
часов
всего
Кол-во часов
теоретичес прак
тичес
кие
кие
1.
Поиски закономерностей.
1
1
0
2.
Нестандартные задачи.
1
0
1
3
Задачи на планирование действий.
1
0
1
4
Интересные факты в числах.
1
1
0
5
Треугольник
1
1
0
6
Логические задачи.
1
0
1
7
Интеллектуальная разминка
1
0
1
8
Конструирование предметов из геометрических
фигур.
1
0
1
9
Геометрический калейдоскоп
1
0
1
10
Проектная деятельность «Зрительный образ
квадрата».
1
0
1
11
Задачи в стихах.
1
0
1
733
12
Объём фигур.
1
1
0
13
Логические задачи.
1
1
0
14
Объёмные предметы (призма, пирамида,
цилиндр, конус, шар)
1
1
0
15
Занимательный диктант.
1
0
1
16
Задачи с геометрическим содержанием.
1
0
1
17
Задачи в стихах.
1
0
1
18
Логические задачи.
1
0
1
19
Меры длины.
1
1
1
20
Задачи, связанные с величинами.
1
0
1
21
Окружность, круг
1
1
0
22
Логические задачи.
1
0
1
23
Задачи с промежутками.
1
0
1
24
Математический кроссворд.
1
0
1
25
Логические задачи.
1
1
0
26
Задачи повышенной сложности.
1
0
1
27
Учимся разрешать задачи на противоречия.
1
1
0
28
Логические задачи.
1
0
1
29
Математическая олимпиада.
1
0
1
30
Нестандартные задачи.
1
0
1
31
Математическая грамматика.
1
0
1
32
Решение олимпиадных задач.
1
0
1
33
Логические задачи.
1
0
1
734
34
Математический лабиринт
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
1
34
0
10
1
14
Таблица 112
4 класс
№
п/п
Тема урока
Кол-во
часов
всего
Кол-во часов
1.
Упражнения с многозначными числами
1
теоретичес прак
кие
тичес
кие
0
1
2.
Числа-великаны и числа малютки.
1
1
0
3
Числовые ребусы.
1
0
1
4
Загадки- смекалки.
1
0
1
5
Задачи, решаемые с помощью графов.
1
1
0
6
Действия с римскими цифрами.
1
0
1
7
Математические ребусы.
1
0
1
8
Геометрия в пространстве.
1
0
1
9
Кривые и плоские поверхности.
1
1
0
10
Задачи, связанные с прямоугольным
параллелепипедом.
1
1
0
11
Решение комбинаторных задач
1
0
1
12
Решение математических задач с помощью
1
1
0
рассуждений.
13
Геометрические задачи на разрезание.
1
0
1
14
Решение комбинаторных задач
1
1
0
15
Конкурс знатоков
1
0
1
16
Секреты задач
1
0
1
17
Равносоставленные фигуры.
1
0
1
18
Равносоставленные фигуры. Танаграм.
1
0
1
19
Решение комбинаторных задач
1
1
0
20
Интеллектуальная разминка
1
0
1
735
21
Олимпиада.
1
0
1
22
Решение комбинаторных задач
1
0
1
23
Интеллектуальный марафон.
1
0
1
24
Задачи, связанные со временем.
1
1
0
25
Решение комбинаторных задач
1
1
0
26
Арифметические задачи, требующие особого
1
0
1
решения.
27
Разные задачи.
1
0
1
28
Решение комбинаторных задач
1
0
1
29
Интересные факты в числах.
1
0
1
30
Решение олимпиадных задач.
1
0
1
31
Задачи по упорядочиванию множеств.
1
1
0
32
Математическая викторина.
1
0
1
33
Решение комбинаторных задач
1
0
1
34
Занимательный час.
1
0
1
34
10
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
2.2.6. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Математика и
конструирование»
Пояснительная записка
Стержнем любого начального курса математики является арифметика натуральных
чисел и основных величин. В тесной связи с арифметическим материалом рассматриваются
вопросы алгебраического и геометрического содержания. Задача геометрической
пропедевтики – развитие у младших школьников пространственных представлений,
ознакомление с некоторыми свойствами геометрических фигур, формирование
практических умений, связанных с построением фигур и измерением геометрических
величин. Важной задачей изучения геометрического материала является развитие у
младших школьников различных форм математического мышления, формирование
приемов умственных действий через организацию мыслительной деятельности учащихся.
Курс математического конструирования включает знакомство с основными
линейными и плоскостными геометрическими фигурами и их свойствами, а также с
736
некоторыми многогранниками и телами вращения. Расширение геометрических
представлений и знаний используется в курсе для формирования мыслительной
деятельности учащихся.
Изложение геометрического материала в курсе проводится в нагляднопрактическом плане, как бы следуя историческому процессу развития геометрических
понятий. Работая с геометрическим материалом, дети знакомятся и используют основные
свойства изучаемых геометрических фигур. С целью освоения этих геометрических фигур
выстраивается система специальных практических заданий, предполагающая изготовление
моделей изучаемых геометрических фигур на предметах и объектах, окружающих детей, а
также их использование для выполнения последующих конструкторско-практических
заданий, степень сложности которых растет по мере прохождения изучаемого курса. Для
выполнения заданий такого рода используются такие виды деятельности, как наблюдение,
изготовление (рисование) двухмерных и трехмерных геометрических фигур из бумаги,
картона, счетных палочек, пластилина, мягкой проволоки и др., несложные геометрические
эксперименты для установления простейших свойств фигур (например, равенства,
равносоставленности, равновеликости, симметричности); измерение, моделирование.
Использование моделирования в процессе обучения создает благоприятные условия
для формирования таких приемов умственной деятельности как абстрагирование,
классификация, анализ, синтез, обобщение, что, в свою очередь, способствует повышению
уровня знаний, умений и навыков младших школьников.
Основная цель внеурочного курса «Математика и конструирование» состоит в том,
чтобы заложить начальные геометрические представления, развивать логическое
мышление и пространственные представления детей, сформировать начальные элементы
конструкторского мышления, т.е. научить детей анализировать представленный объект
невысокой степени сложности, мысленно расчленяя его на основные составные части для
детального исследования, собрать предложенный объект из частей, выбрав их из общего
числа предлагаемых деталей, усовершенствовать объект по заданным условиям, по
описанию его функциональных свойств, научить детей определять последовательность
операции при изготовлении того или иного изделия.
Основными задачами курса являются:
Привлечение интереса к изучению геометрии.
Изучение основных понятий, формирующих базу знаний геометрического
материала с целью обобщить и систематизировать ранее полученные навыки и облегчить
изучение курса геометрии в дальнейшем.
При ведущей и направляющей роли учителям организовать самостоятельную работу
уч-ся по изучению материала, развивая творческие способности и повышая познавательный
уровень учащихся.
Программа
позволяет
реализовать
актуальные
в
настоящее
время
компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи
формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и
систематизировать новые знания – через включение проектной деятельности.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС требует
использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы
проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации
737
основной образовательной программы начального общего образования. Современные
развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в
содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью.
Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской
деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской
деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д. В этом качестве программа
обеспечивает реализацию следующих принципов:
•
Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и
целостности образования в целом;
•
Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
•
Системность организации учебно-воспитательного процесса;
•
Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Общая характеристика учебного предмета
Формирование геометрических представлений. Свойства фигур выясняются только
экспериментальным путем. Фигуры - носители своих свойств и распознаются по этим
свойствам. Рассматривая разнообразные материальные модели геометрических фигур,
выполняя с ними разнообразные опыты, ученики выявляют наиболее общие признаки, не
зависящие от материала, цвета, положения, веса и т.п. Часто используется прием
сопоставления и противопоставления геометрических фигур.
Развитие мышления. В процессе изучения материала у школьников формируются
навыки индуктивного мышления, умение делать простейшие индуктивные умозаключения.
Одновременно развиваются навыки дедуктивного мышления. Идет формирование приемов
умственных действий, таких, как анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение.
Одна из задач методики изучения геометрического материала - первоначальное
ознакомление учеников с классификацией фигур, со структурой логического следования.
(Например, программа предусматривает изучение классификации треугольников в теме
«Виды треугольников».)
Формирование
пространственных
представлений
и
воображения.
Пространственные представления (образы) отражают соотношения и свойства реальных
предметов.
Пространственные представления памяти отражают предмет почти в
том виде, как он был дан для восприятия. Представления памяти в начальном курсе
математики можно распределить на группы в зависимости от их содержания: образы
реальных предметов, образы геометрических тел (материальных моделей) и фигур, образы
чертежей и рисунков геометрических фигур и т.д. Дети воспроизводят по памяти виденные
ими ранее образы. Представления воображения отличаются от представлений (образов)
памяти тем, что это новые образы, возникающие после мысленной переработки
(воссоздающее воображение) заданного материала. Образы воображения создаются на
основе образов памяти. При этом ученики опираются на усвоенные знания, на свой
прошлый опыт. Однако не всегда образ воображения это образ предмета, который ребенок
встречал в жизни. Образ воображения - это часто новый образ на основе имеющихся
представлений. Важный методический прием, обеспечивающий прочные геометрические
знания формирование пространственных представлений через непосредственное
восприятие детьми конкретных вещей, материальных моделей геометрических образов.
738
В 1-м классе пространственные представления вырабатываются в процессе
приобретения детьми практического опыта пространственной ориентировки реальных
предметов, материальных моделей геометрических фигур.
Во 2-4-м классах работа по формированию пространственных представлений
усложняется. Следует, например, формировать представления об одной фигуре с опорой на
непосредственное восприятие другой фигуры. Например, представления о кубе опирается
на непосредственное восприятие модели квадрата, изготовленного из палочек и
пластилина. Дети изготовили такую модель. На некоторое время ученикам показывают
модель куба, и после того как она убрана, ставят вопросы: "Можно ли из палочек и кусочков
пластилина изготовить модель куба? Сколько для этого нужно взять палочек, сколько
кусочков пластилина?». Ребята решают эту задачу мысленно, в воображении.
Формирование навыков. Важное методическое условие реализации этой системы:
ученик должен научиться осознанно выполнять действия и лишь затем шлифовать навыки,
доводя их до автоматизма. Результат обучения геометрии - не только создание прочных
практических навыков измерений и построений фигур, но и формирование представлений
о точности.
Связь изучения геометрического материала с другим материалом начального курса
математики.
В основе этой связи лежит возможность установления отношении между числом и
фигурой. Это позволяет использовать фигуры при формировании понятия числа, свойств
чисел, операций над ними и, наоборот, числа для изучения свойств геометрических образов.
Важная методическая линия этой связи - опора на теоретико-множественные и простейшие
логико-математические представления е изучении фигур, их отношений, свойств.
Упражнения, в которых дети отмечают (выделяют) точки, принадлежащие или не
принадлежащие фигуре или нескольким фигурам, дают возможность в дальнейшем
трактовать геометрическую фигуру как множество точек. А это, в свою очередь, позволяет
детям более осознанно выполнять операции деления фигуры на части или получения
фигуры
из других (складывание), т.е. по существу операции объединения, пересечения, дополнения
над точными множествами.
Использование наглядности.
Роль и место средств наглядности в изучении геометрического материала на каждом
этапе обучения различны. Если в самом начале 1 -го класса основное средство наглядности
- конкретная вещь, то уже в конце 1-го класса и во 2-м важным средством наглядности
становится геометрическая материальная модель (в том числе чертеж). В 3-м классе
заметно повышается роль геометрического чертежа. Геометрический чертеж постепенно
становится основным средством наглядности.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Курс относится к внеурочной деятельности по научно-познавательному
направлению с включением проектной деятельности, предназначен для работы с детьми 14 классов.
1класс-33часа, 1 час в неделю
2класс – 34часа, 1 час в неделю
3класс – 34часа, 1 час в неделю
4класс – 34часа, 1 час в неделю
739
Всего 135часов.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и
интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов
нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с
тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей
жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к
ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии,
совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка,
его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в
основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого
познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих
корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие
организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного
отношения к труду в целом и
к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества,
народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, метапредметные результаты освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных результатов.
Таблица 113
Предметный результат
1класс
2класс
3класс
4класс
Геометрическая составляющая
Базовый
термины: точка, термины:
виды
таблицы единиц
прямая, отрезок, противоположн треугольников
измерения
луч, угол,
ые стороны
по сторонам и
величин;
прямой угол,
прямоугольника по углам;
740
острый угол,
тупой угол,
ломаная линия,
вершина
ломаной, звено
ломаной, длина
ломаной,
многоугольник,
треугольник,
четырехугольник,
прямоугольник,
квадрат,
сантиметр,
дециметр;
отличия прямой
от отрезка,
отличие прямой
от луча, луча от
отрезка;
основные
свойства прямой;
Повышенны термины:
й
противоположн
ые стороны
прямоугольника,
диагонали
прямоугольника,
стороны, углы и
вершины
многоугольника,
окружность,
круг, центр
окружности
(круга), радиус,
диаметр окружности
(круга),
вписанный
, диагонали
прямоугольника
, стороны, углы
и вершины
многоугольника,
окружность,
круг, центр
окружности
(круга), радиус,
диаметр окружности
(круга),
вписанный
прямоугольник,
описанная
окружность;
свойства
диагоналей
прямоугольника
(квадрата);
правила
безопасной
работы ручным
и чертежным
инструментом;
название и
назначение
различных
инструментов
(гаечный ключ,
отвертка);
виды
соединений и их
различия.
виды
треугольников
по сторонам и
по углам;
свойства
диагоналей
прямоугольника
и квадрата;
единицы
площади и
соотношения
между ними;
термины:
периметр
многоугольника,
площадь
прямоугольника
свойства
диагоналей
прямоугольника
и квадрата;
единицы
площади и
соотношения
между ними;
термины:
периметр
многоугольника,
площадь
прямоугольника
(квадрата),
пирамида, грани
пирамиды,
ребра
пирамиды,
вершина
пирамиды,
технологическая
карта, развертка;
правила
безопасной
работы при
использовании
различных инструментов
(циркуль,
ножницы, шило,
отвертка и др.);
названия,
назначения
деталей
конструктора.
таблицы единиц
измерения
величин;
геометрические
термины и
термины,
используемые в
трудовом
обучении:
точка, линия,
прямая,
отрезок, луч,
ломаная,
многоугольник и
др.;
технологическа
я карта,
геометрические
термины и
термины,
используемые в
трудовом
обучении: точка,
линия, прямая,
отрезок, луч,
ломаная,
многоугольник
и др.;
технологическая
карта, чертеж,
развертка и др.
иметь
представления:
о таких
многогранниках,
как
прямоугольный
параллелепипед,
куб; развертках
этих фигур и
чертеже
прямоугольного
параллелепипеда
(куба) в трех
проекциях и о
таких телах,
как цилиндр,
шар;
741
прямоугольник,
описанная
окружность;
свойства
диагоналей
прямоугольника
(квадрата);
правила
безопасной
работы ручным
и чертежным
инструментом;
название и
назначение
различных
инструментов
(гаечный ключ,
отвертка);
виды соединений
и их различия.
Базовый
(квадрата),
чертеж,
пирамида, грани развертка и др.
пирамиды,
ребра
пирамиды,
вершина
пирамиды,
технологическая
карта,
развертка;
правила
безопасной
работы при
использовании
различных инструментов
(циркуль,
ножницы, шило,
отвертка и др.);
названия,
назначения
деталей
конструктора.
Конструирование
названия и
чертить
делить пополам
назначение
окружности,
отрезок с
материалов
чертить и
помощью
(бумага, картон и изготавливать
циркуля и
др.);
модели:
линейки без
название и
треугольника,
делений;
назначение
прямоугольника строить
каждого из
(квадрата),
треугольник по
инструментов и
круга;
трем сторонам с
приспособлений изготавливать
использованием
(линейка,
несложные
циркуля и
чертежный
изделия по
линейки без
треугольник,
технологическо делений;
циркуль,
й карте и по
строить
ножницы, глатехнологическо прямоугольник
дилка, кисточка
му рисунку,
(квадрат) на
для клея и др.);
составлять
нелинованной
правила
несложные
бумаге, исбезопасной
технологические пользуя
работы
карты, читать
свойства его
перечисленными чертеж и
диагоналей;
инструментами и изготавливать
находить
правила их
по чертежу
периметр
хранения;
несложные изде- многоугольника,
технологию
лия, вносить
в том числе
сгибания и
изменения в
прямоугольника
складывания
изделие по
(квадрата);
бумаги, правила изменениям,
об
осевой
симметрии.
конструировать
модели
плоскостных
геометрических
фигур, чертить
их на бумаге;
конструировать
модель
прямоугольного
параллелепипеда
(куба)
конструировать
объект по
технологическо
му чертежу, по
технологической
карте, по
техническому
чертежу;
чертить фигуру,
симметричную
заданной,
относительно
заданной оси
симметрии;
742
вырезания и
склеивания
деталей из
бумаги. чертить
отрезок по
заданным
размерам,
чертить
прямоугольник
(квадрат)
заданных
размеров на
клетчатой
бумаге; чертить
отрезок-сумму и
отрезок-разность
двух отрезков;
обозначать
буквами точки,
отрезки,
ломаную,
многоугольник,
угол
многоугольника;
делить фигуру на
заданные части и
собирать фигуру
из заданных
частей,
преобразовывать
фигуру по
заданному
условию;
определять
материал
(бумага, картон и
др.), из которого
изготовлено
изделие,
определять
назначение
изготовленного
изделия;
сгибать бумагу,
пользоваться
гладилкой,
резать бумагу
ножницами по
прямой,
соблюдая
правила
безопасности,
внесенным в его
чертеж;
собирать
несложные
изделия из
деталей набора
«Конструктор»
по рисункам
готовых
образцов;
делить фигуры
на части по
заданным
условиям и
составлять
фигуры из
частей,
преобразовыват
ь фигуры по
заданным
условиям.
находить
площадь
прямоугольника
(квадрата),
прямоугольного
треугольника;
делить
окружность на
2, 4, 8 равных
частей и на 3, 6,
12 равных
частей;
изготавливать
аппликации и
модели
несложных
изделий по чертежам, по
технологическо
й карте;
изготавливать
несложный чертеж по рисунку
аппликации;
рационально
размечать
материал;
делить отрезок
пополам с
использованием
циркуля и
линейки без
делений;
изготавливать
несложные
изделия из
деталей набора
«Конструктор»;
поддерживать
порядок на
рабочем месте.
рационально
расходовать
используемые
материалы;
работать с
чертежными и
трудовыми
инструментами;
контролировать
правильность
изготовления
деталей
конструкции и
всей
конструкции по
чертежам;
оценивать
качество работы
с учетом
технологически
х и эстетических
требований к
моделям
изделий
различных
видов;
вычислять
площади фигур,
равновеликих
прямоугольника
м (параллелограмм,
равнобочная
трапеция);
соотносить
детали чертежа
и детали модели
объекта;
поддерживать
порядок
на
рабочем месте
743
резать по линиим
разметки,
изготавливать
несложные
аппликации;
поддерживать
порядок
на
рабочем месте в
течение
всего
урока.
Повышенны чертить
й
окружности,
чертить и
изготавливать
модели:
треугольника,
прямоугольника
(квадрата),
круга;
изготавливать
несложные
изделия по
технологической
карте и по
технологическом
у рисунку,
составлять
несложные
технологические
карты, читать
чертеж и
изготавливать
по чертежу
несложные изделия, вносить
изменения в
изделие по
изменениям,
внесенным в его
чертеж;
собирать
несложные
изделия из
деталей набора
«Конструктор»
по рисункам
готовых
образцов;
делить фигуры
на части по
заданным
условиям и
делить пополам
отрезок с
помощью
циркуля и
линейки без
делений;
строить
треугольник по
трем сторонам
с
использованием
циркуля и
линейки без
делений;
строить
прямоугольник
(квадрат) на
нелинованной
бумаге, используя
свойства его
диагоналей;
находить
периметр
многоугольника,
в том числе
прямоугольника
(квадрата);
находить
площадь
прямоугольника
(квадрата),
прямоугольного
треугольника;
делить
окружность на
2, 4, 8 равных
частей и на 3, 6,
12 равных
частей;
изготавливать
аппликации и
конструировать
модели
плоскостных
геометрических
фигур, чертить
их на бумаге;
конструировать
модель
прямоугольного
параллелепипеда
(куба)
конструировать
объект по
технологическо
му чертежу, по
технологической
карте, по
техническому
чертежу;
чертить
фигуру,
симметричную
заданной,
относительно
заданной оси
симметрии;
рационально
расходовать
используемые
материалы;
работать с
чертежными и
трудовыми
инструментами
;
контролироват
ь правильность
изготовления
деталей
конструкции и
всей
Конструировать
модели
многогранников
, как
прямоугольный
параллелепипед,
куб;
744
составлять
фигуры из
частей,
преобразовыват
ь фигуры по
заданным
условиям.
модели
несложных
изделий по чертежам, по
технологическо
й карте;
изготавливать
несложный чертеж по рисунку
аппликации;
рационально
размечать
материал;
делить отрезок
пополам с
использованием
циркуля и
линейки без
делений;
изготавливать
несложные
изделия из
деталей набора
«Конструктор»;
поддерживать
порядок на
рабочем месте.
конструкции по
чертежам;
оценивать
качество
работы с
учетом
технологических
и эстетических
требований к
моделям изделий
различных
видов;
вычислять
площади фигур,
равновеликих
прямоугольника
м (параллелограмм,
равнобочная
трапеция);
соотносить
детали
чертежа и
детали модели
объекта;
поддерживать
порядок
на
рабочем месте
Таблица 114
познавательные
операция
классификации
и
сериации
на
конкретночувственном
предметном
материале;
операция
установления
взаимнооднозначного
соответствия.
выделять
параметры объекта,
поддающиеся
измерению; умение
выделять
существенные
Результаты освоения занятий, курса
метапредметные
коммуникативные
регулятивные
1класс
потребность ребенка осуществлять
в
общении
со действие по образцу
взрослыми
и и
заданному
сверстниками;
правилу;
умение
преодоление
сохранять заданную
господства
цель,
эгоцентрической
видеть указанную
позиции
в ошибку
и
межличностных и исправлять ее по
пространственных
указанию взрослого.
отношениях,
Контролировать
ориентация
на свою деятельность
позицию
других по результату,
людей, отличную от адекватно понимать
собственной, на чем оценку взрослого и
строится воспитание сверстника.
уважения к иной
точке
зрения,
личностные
соотносить
поступки и события
с
принятыми
этическими
принципами.
745
признаки
конкретночувственных
объектов; действие
моделирования
–
преобразование
объекта
из
чувственной формы
в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта,
умение
устанавливать
аналогии
на
предметном
материале.
сериация
–
упорядочение
объектов
по
выделенному
основанию;
классификация
отнесение предмета
к группе на основе
заданного признака;
моделирование;
сравнение
конкретночувственных
и
иных данных (с
целью выделения
тождеств/различия,
определения общих
признаков
и
составления
классификации);
анализ (выделение
элементов
и
«единиц»
из
целого;
расчленение целого
на части); синтез
умение
строить
понятные
для
партнера
высказывания,
учитывающие, что
он знает и видит, а
что
нет;
уметь
задавать вопросы,
чтобы с их помощью
получить
необходимые
сведения
от
партнера
по
деятельности.
приемлемое (т.е. не
негативное,
а
желательно
эмоционально
позитивное)
отношение
к
процессу
сотрудничества;
слушать
собеседника.
2 класс
ориентация
на контролировать
партнера
по свою деятельность
общению,
по
результату,
согласование
умение
адекватно
усилий
по понимать
оценку
достижению общей взрослого
и
цели, организации и сверстника;
осуществлению
действия
совместной
целеполагания,
деятельности;
планирования,
слушать
контроля.
собеседника.
выделить
нравственный
аспект поведения;
соотносить
поступки и события
с
принятыми
этическими
принципами,
установление
учащимися
связи
между
целью
учебной
деятельности и ее
мотивом.
746
(составление целого
из частей);
кодирование/
замещение
(использование
знаков и символов
как
условных
заместителей
реальных объектов
и предметов);
декодирование/
считывание
информации;
использовать
наглядные модели
(схемы,
чертежи,
планы),
отражающие
пространственное
расположение
предметов
или
отношений между
предметами или их
частями
для
решения задач.
сравнение, анализ и
синтез,
декодирование/
считывание
информации;
умение
использовать
наглядные модели
для решения задач,
умение осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в
устной форме;
обобщение
–
генерализация
и
выведение
общности
для
целого ряда или
класса единичных
объектов на основе
выделения
сущностной связи;
подведение
под
понятие
–
распознавание
3 класс
заранее предвидеть действовать
по
разные возможные плану и планировать
мнения;
свою деятельность,
обосновывать
и контроль.
доказывать
способность
собственное мнение. принимать,
согласование
сохранять цели и
усилий
по следовать
им
в
достижению общей учебной
цели, организации и деятельности;
осуществлению
прогнозирование,
совместной
коррекция, оценка.
деятельности.
соотносить
поступки и события
с
принятыми
этическими
принципами;
действие
нравственноэтического
оценивания
усваиваемого
содержания, исходя
из социальных и
личностных
ценностей,
обеспечивающее
личностный
моральный выбор.
747
объектов,
выделение
существенных
признаков и их
синтез;
установление
аналогий; умение
осознанно
и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в
письменной форме.
самостоятельное
выделение
и
формулирование
познавательной
цели;
поиск и выделение
необходимой
информации;
применение
методов
информационного
поиска, в том числе
с
помощью
компьютерных
средств;
знаковосимволические
моделирование;
умение
структурировать
знания; осознанно
и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в
устной
и
письменной форме;
выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от
конкретных
условий;
рефлексия способов
и условий действия,
контроль и оценка
процесса
и
результатов
деятельности;
4 класс
договариваться,
способность
находить
общее принимать,
решение
сохранять цели и
практической
следовать
им
в
задачи (приходить к учебной
компромиссному
деятельности;
решению) даже в действовать
по
неоднозначных
и плану и планировать
спорных
свою деятельность
обстоятельствах
контролировать
(конфликт
процесс
и
интересов);
результаты
своей
высказывать
и деятельности,
аргументировать
включая
свое предложение, осуществление
убеждать
и предвосхищающего
уступать;
контроля
в
способность
сотрудничестве
с
сохранять
учителем
и
доброжелательное
сверстниками;
отношение друг к адекватно
другу в ситуации воспринимать
спора
и оценки и отметки;
противоречия
различать
интересов,
с объективную
помощью вопросов трудность задачи и
выяснять
субъективную
недостающую
сложность;
информацию;
взаимодействовать
способность брать со взрослым и со
на себя инициативу сверстниками
в
в
организации учебной
совместного
деятельности.
действия, а также целеустремленности
осуществлять
и настойчивости в
взаимный контроль достижении целей,
и взаимную помощь готовности
к
по ходу выполнения преодолению
задания;
трудностей
и
личностное
самоопределение;
действие
смыслообразования,
действие
нравственноэтического
оценивания;
профессиональное,
жизненное
самоопределение.
748
определение
основной
и
второстепенной
информации;
синтез,
выбор
оснований
и
критериев
для
сравнения,
сериации,
классификации
объектов;
установление
причинноследственных
связей; построение
логической
цепи
рассуждений;
доказательство;
постановка
и
формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание
алгоритмов
деятельности при
решении проблем
творческого
и
поискового
характера;
анализ объектов с
целью выделения
признаков;
выдвижение
гипотез
и
их
обоснование;
формулирование
проблемы;
самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого
и
поискового
характера.
распределение
начальных действий
и
операций,
заданное
предметным
условием
совместной работы;
обмен
способами
действия, заданный
необходимостью
включения
различных
для
участников моделей
действия в качестве
средства
для
получения продукта
совместной работы;
взаимопонимание,
определяющее для
участников характер
включения
различных моделей
действия в общий
способ
деятельности;
коммуникация
(общение),
обеспечивающая
реализацию
процессов
распределения,
обмена
и
взаимопонимания;
планирование
общих
способов
работы, основанное
на предвидении и
определении
участниками
адекватных задаче
условий протекания
деятельности
и
построения
соответствующих
схем
(планов
работы);
рефлексия,
обеспечивающая
преодоление
ограничений
собственного
действия
жизненного
оптимизма:
преодоление
импульсивности,
непроизвольности;
волевая
саморегуляция.
749
относительно общей
схемы деятельности.
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый
уровень
результатов
(1
класс)
предполагает
приобретение
первоклассниками новых знаний, опыта решения геометрических и проектных задач.
Результат выражается в понимании детьми основных геометрических понятий, сути
проектной деятельности, умении поэтапно решать поставленные задачи. Геометрические
фигуры воспринимаются как целое, ученик распознает фигуры по их форме. Свойства
фигур устанавливаются экспериментально, они только описываются, но не определяются.
Учащиеся начинают различать элементы фигур, устанавливают отношения между этими
элементами. Это происходит в процессе наблюдений, измерения, вычерчивания,
моделирования.
Второй уровень результатов (2-3 класс) предполагает позитивное отношение детей к
базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат
проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном
выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска,
систематизации и оформлении интересующей информации. Учащиеся устанавливают
связи между свойствами фигуры и самими фигурами. На этом уровне происходит
логическое упорядочивание свойств фигур и самих фигур. Выясняется возможность
следования одного свойства из другого, уясняется роль определения. На этом уровне
совместно с экспериментом выступают и дедуктивные методы, что позволяет из
нескольких свойств, добытых экспериментально, получить другие свойства путем
рассуждения.
Третий уровень результатов (4 класс) предполагает получение школьниками
самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации
социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. На этом уровне
достигается отвлечение от конкретной природы объекта и конкретного смысла отношений,
связывающих эти объекты. Геометрия приобретает общий характер и более широкие
применения.
Содержание внеурочного занятия, курса
1 класс (33 часа)
1. Пространственные, линейные и плоскостные представления. (4 ч)
Пространственные представления. Расположение объектов: вверху, внизу, справа,
слева, перед, за, между, рядом. Точка. Линия. Линии прямые и кривые. Линии замкнутые и
незамкнутые. Получение прямой линии путем перегибания листа бумаги. Вычерчивание
прямой. Изучение свойств прямой линии. Отрезок прямой. Луч. Рассмотрение и
изготовление моделей отрезков путем перегибания листа бумаги, вырезание полосок
бумаги, сгибание кусков проволоки (складывание стрелы, оригами: бабочка, птица).
Отыскивание моделей отрезков в окружающих предметах. Сравнение отрезков «на глаз»,
наложением. Вычеркивание отрезков разной длины, размещение их в порядке возрастания,
убывания.
2. Ломаная линия.(8ч)
Отрезок. Конструирование линейных и плоскостных объектов из отрезков
одинаковой длины (счетных палочек) и отрезков разной длины (куски проволоки) 750
геометрических фигур, букв, цифр, различных предметов: елочки, домики, лодочки с
парусом.
Представление о плоском угле. Конструирование моделей угла из палочек,
проволоки, бумаги или картона.
Сравнение углов «на глаз» и путем наложения. Выделение равных углов.
Отыскивание углов в окружающих предметах. Построение углов. Знакомство с
прямым углом.
Ломаная линия. Изготовление модели ломаной линии из палочек, проволоки:
геометрические фигуры, каркасы космических объектов. Рисование ломаной линии.
3. Простейшие геометрические фигуры. Многоугольник. (13ч)
Простейшие геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник, квадрат.
Получение этих фигур путём перегибания листа бумаги, путём сгибания куска проволоки,
выкладывания палочек, по шаблону, трафарету.
Многоугольник. Изготовление многоугольника на плоскости из палочек
(одинаковой и разной длины), из кусков проволоки.
Построение
многоугольника
из
простейших
геометрических
фигур:
прямоугольников,
квадратов,
треугольников.
Разбиение
многоугольника
на
прямоугольники, квадраты, треугольники.
Конструирование различных композиций, бордюров из геометрических фигур на
плоскости. Составление плоских предметов из заданных частей геометрической формы.
Выполнение заданий на видоизменение данной или построенной фигуры. Используем
Математический набор для первоклассника, бумагу, лёгкий картон.
4. Величины геометрических фигур. (5ч)
Измерение длины и ширины прямоугольника. Понятие площади прямоугольника.
Определение размеров заготовки прямоугольной (квадратной) формы. Разметка и
вырезание прямоугольника заданных размеров по краю бумаги прямоугольной формы.
Изделия: закладки, открытки, игрушки, аппликации, тематические композиции из
геометрических фигур по образцу, по описанию, по замыслу, по указанию их назначения.
5. Компьютер. (1ч)
Экскурсия в компьютерный класс школы. Знакомство с персональным
компьютером.
6. Систематизация и обобщение знаний.(2ч)
Повторение пройденного материала. Подведение итогов. Выставка лучших работ.
Награждение учащихся.
2 класс (34 часа)
1. Простейшие геометрические фигуры (13 ч)
Представление о геометрической фигуре угол. Угольник. Построение
прямоугольного угла на нелинованной бумаге. Получение моделей простейших
геометрических фигур путем перегибания листа бумаги неправильной формы.
Вычерчивание прямоугольника, квадрата на клетчатой бумаге. Построение
прямоугольника на нелинованной бумаге по кромке листа бумаги, картона. Получение
квадрата из бумаги прямоугольной формы. Деление прямоугольника (квадрата) с помощью
линейки и угольника на другие геометрические фигуры меньших размеров
(прямоугольники, квадраты, треугольники) Деление квадрата на прямоугольники,
751
квадраты, треугольники. Вырезание из бумаги и картона полученных фигур. Построение
прямоугольника (квадрата) из простейших геометрических фигур.
Конструирование фигур, объектов, сюжетов из отрезков, из отрезков и
геометрических фигур, из геометрических фигур (космические объекты).
Построение бордюров из прямоугольников, квадратов, отрезков по заданным
условиям, по замыслу учащихся (панно, аппликации).
2. Окружность. Круг. (9 ч)
Замкнутая кривая линия. Окружность и овал. Сходство и различие.
Центр окружности, радиус, диаметр. Изображение окружности с помощью циркуля.
Концентрические окружности. Вычерчивание «розеток». Изготовление модели
окружности из проволоки, ниток. Взаимное расположение окружностей. Вписанные и
описанные окружности.
Круг. Изготовление модели круга из бумаги. Сходство и различие между кругом и
окружностью. Деление круга на части. Сектор. Сегмент. Изготовление модели часов,
выпуклой звезды.
Изготовление плоскостных сюжетных картин по заданной теме (Звёзды, в гости
ждите нас!) с использованием кругов, овалов, их элементов. Изготовление предметов
технической направленности (трактор, экскаватор, автомобиль, ракета, самолет) в виде
аппликаций из моделей изученных геометрических фигур.
Графическое изображение на бумаге изготавливаемых изделий. Знакомство со
схематическим чертежом, техническим рисунком, их чтение и конструирование изделий по
ним, применяя творческий подход и фантазию.
3. Конструктор и техническое моделирование. (6 ч)
Конструктор и его виды. Назначение. Знакомство с деталями конструктора,
монтажными инструментами. Приёмы работы с конструктором. Правила техники
безопасности и личной гигиены при работе с конструктором и монтажными
инструментами.
Изучение правил. Организация рабочего места. Виды соединения
деталей в конструкторе: обычное, шарнирное, жесткое, внахлестку. Подвижные и
неподвижные механизмы. Изготовление изделий: садовая тележка, вертолёт, дорожный
знак, бульдозер, водный транспорт, детская площадка.
4. Компьютер.(4ч)
Знакомство с графическими возможностями компьютера. Координаты точки на
плоскости. Движение точки на экране монитора: вверх, вниз, вправо, влево. Рисование
отрезков, углов, простейших геометрических фигур (квадратов, (прямоугольников,
треугольников, кругов, овалов). Составление композиций.
5. Систематизация и обобщение знаний.(2ч)
Подведение итогов по изучению теоретического материала. Выставка практических
работ учащихся. Награждение учащихся (отметок нет).
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся 2 класса.
3 класс (34 часа)
1.
Простейшие геометрические фигуры (8 ч)
Закрепление и углубление знаний и умений при выполнении простейших
геометрических построений. Конструирование из линейных и плоскостных геометрических
фигур. Преобразование, видоизменение отдельных элементов фигур, фигур и объектов, их
построение. Взаимное расположение двух фигур. Построение объектов из геометрических
752
фигур. Танграм. Ось симметрии. Конструирование объектов с использованием оси
симметрии (ребристые игрушки).
2. Техническое моделирование и конструирование (18 ч)
Технический рисунок, эскиз. Правила чтения технического рисунка, эскиза, чтение
и изготовление по ним изделий с предварительным составлением плана выполнения этапов
работы.
Примерный перечень изделий: коробки, конверты, сотовый телефон. Игры: лото,
театр зверей.
Техническое моделирование и конструирование. Технические сведения о
транспортирующих устройствах и машинах: принцип действия, назначения, применения.
Сбор и изготовление машин: катамаран, пароход, подъемный кран, легковой
автомобиль.
Совершенствование изготовленных моделей, расширение их функций в области
применения. Изготовление действующих игрушек, их совершенствование, улучшение
внешнего вида (колодец с воротом, калейдоскоп).
Электрический конструктор. Электрическая цепь и её элементы: провода,
выключатель, реостат, лампочка, батарейка. Проводники и изоляторы. Последовательное,
параллельное и смешанное соединения. Чертеж схемы электрической цепи. Сборка
простейших электрических цепей из конструктора.
3. Компьютер. (6 ч)
Рисование
простейших
геометрических
фигур.
Решение
простейших
геометрических задач. Перенесение технического рисунка на компьютер. Способы
изменения технического рисунка на экране компьютера.
4. Систематизация и обобщение знаний.(2ч)
Повторение пройденного в течение года. Тестирование учебного материала.
Подведение итогов учебного года. Объявление качества знаний учащихся по предмету.
Организация выставки работ учеников. Награждение активно участвующих детей в
конкурсах, олимпиадах по предмету.
4 класс (34 часа)
1. Пространственные тела и пространственное конструирование. (6 ч)
Элементы пространства (длина, ширина, высота объектов). Три проекции тела.
Параллелепипед. Развертка параллелепипеда. Графическое изображение параллелепипеда
на бумаге (рисунок, три проекции). Изготовление из бумаги моделей параллелепипеда и
изготовление каркаса из проволоки. Знакомство с вершинами, ребрами, гранями
параллелепипеда. Примеры тел, объектов, имеющих форму параллелепипеда.
Куб. Развертка куба. Изготовление из бумаги модели куба.
Изготовление объектов из параллелепипедов и кубов (робот, карандашница «Ёжик»,
комбинированные подвески).
2. Шар (8ч)
Изготовление модели шара из пластилина и изделий, имеющих форму шара.
Отыскивание в окружающих предметах шара или его частей. Знакомство с другими
объемными телами. Демонстрация моделей цилиндра (стакан), конуса (сыпучий материал
принимает форму конуса, когда его высыпают на плоскость), пирамиды (рисунки
египетских пирамид). Изготовление пирамиды путем перегибания листа бумаги, имеющего
форму равностороннего треугольника, по его средним линиям; цилиндра, конуса по
753
техническому рисунку. Изготовление объектов из объёмных тел (летающая тарелка,
пингвин, игрушки-кувыркайки).
3. Техническое моделирование и конструирование (12ч)
Усечённые
многоугольники.
Платоновы
тела
(сочетание
одинаковых
геометрических фигур). Архимедовы тела (сочетание различных геометрических фигур).
Чтение несложных чертежей и конструирование по чертежу. Анализ готовой конструкции.
Изменения в чертеже и их реализация в конструкции. Определение размеров изделия по
чертежу и взаимного расположения частей конструкции.
Изготовление объектов, конструкций из всех видов изученных тел (клубничка,
зверюшки, игрушки по замыслу, вертолёт, коттедж) и их оформление.
4. Компьютер. (4ч)
Составляем простейшие геометрические чертежи. Рисуем проекции объемных
геометрических тел, изображаем модели геометрических фигур, тел (плоскостных,
объемных). Конструируем тематические композиции, панно.
5. Систематизация и обобщение знаний (4 ч)
Обобщение закономерностей выполнения конструкций и их моделей; обобщение основных
этапов работы над изделием. Творчество. Изготовление модели по замыслу. Составление
эскиза коллективного объекта и его изготовление. Выставка работ по курсу «Математика
и конструирование».
Тематическое планирование внеурочного занятия, курса с определением основных видов
внеурочной деятельности обучающегося
Таблица 115
1 класс
№
Тема
Основные виды внеурочной
п/п
деятельности обучающегося
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Введение учащихся в материал курса.
Точка. Линия. Изображение точки и
линий на бумаге.
Прямая. Кривая
линия. Взаимное расположение линий
на плоскости. Замкнутая и незамкнутая
кривая.
Виды бумаги. Получение прямой путем
сгибания бумаги. Свойства прямой.
Основное свойство прямой: через две
точки можно провести прямую и притом
только одну. Линейка — инструмент
для проведения прямой.
Горизонтальное,
вертикальное,
наклонное положение прямой на
плоскости.
Отрезок.
Вычерчивание
отрезка.
Преобразование фигур по заданным
условиям.
Ставить точки, проводить линии.
Чертить прямую по линейке.
Различать замкнутые и незамкнутые
кривые.
Размечать бумагу по шаблону, резать
бумагу
ножницами.
Склеивать
бумажные детали.
Получать
перегибанием бумаги
прямую, пересекающиеся и непересекающиеся прямые.
Иллюстрировать основное свойство
прямой. Проводить
прямую по
линейке
Показывать на чертеже
различные
расположения прямых на плоскости.
Чертить отрезки, находить отрезки в
составе различных фигур.
754
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Обозначение
геометрических
фигур буквами. Изготовление полосок
разной длины.
Повторение
и
закрепление
пройденного.
Конструирование модели самолета из
полосок бумаги.
Изготовление
аппликации «Песочница».
Луч.
Обозначать
буквами
изученные
геометрические фигуры. Вырезать по
заготовкам бумажные полоски разной
длины.
Конструировать
модели
объектов
по
образцам.
Конструировать модели объектов по
образцам, когда требуется изготовление
дополнительных деталей
Чертить луч.
Сравнивать
и
упорядочивать
отрезки по длине.
помощью Чертить отрезок-сумму и отрезокразность двух отрезков.
Сравнение отрезков с
циркуля.
Сантиметр.
Геометрическая сумма и разность двух
отрезков.
Угол. Развернутый угол.
Прямой угол. Непрямые углы.
Виды углов: прямой, тупой, острый.
Изготавливать
из
бумаги
непрямоугольной
формы
модели
прямого угла.
Изготавливать из бумаги
модели
острого и тупого угла. Изготовление
моделей различных углов.
Ломаная. Вершины, звенья ломаной. Распознавать и чертить ломаные.
Длина ломаной
Определять длину ломаной разными
способами.
Ломаная. Закрепление.
Многоугольник.
Распознавать
и
называть
многоугольники
разных
видов:
Многоугольник. Закрепление.
треугольник,
четырёхугольник,
Прямоугольник.
пятиугольник и др.,
их углы,
Противоположные
стороны
и
вершины Выделять
стороны прямоугольника.
прямоугольник
из
множества
Квадрат.
четырёхугольников,
изображать
прямоугольник на клетчатой бумаге.
Изготавливать
заготовки
прямоугольной
формы
заданных
размеров. Выделять
квадраты из
множества
прямоугольников,
чертить квадрат на клетчатой бумаге,
преобразовывать бумажную модель
прямоугольника в модель квадрата.
Работать с бумагой.
Дециметр. Метр. Соотношения между Изготавливать
аппликации
по
сантиметром и дециметром, метром и образцу
из
подготовленных
дециметром.
элементов (геометрических фигур).
Дециметр. Метр. Соотношения между
сантиметром и дециметром, метром и
дециметром. Закрепление.
Повторение
и
закрепление
пройденного.
Составление фигур из заданных частей.
Составление аппликаций
«Ракета»,
«Домик», «Чайник».
755
30.
31.
32.
33.
Изготовление набора «Геометрическая
мозаика» и аппликаций из ее частей.
Изготовление набора «Геометрическая
мозаика» и аппликаций из ее частей.
Закрепление.
Оригами. Изготовление
изделий «Гриб», «Бабочка»,
Оригами.
Изготовление
изделий «Рыбка», «Зайчик».
Определять правило, по которому
составлен узор, и продолжать его с
использованием
вырезанных
геометрических фигур.
Читать схемы и изготавливать
изделия
в технике «Оригами»
Таблица 116
2 класс
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Тема
Повторение пройденного в 1 классе:
виды углов, отрезок, ломаная, длина
ломаной
Оригами.
Изготовление
изделия
«Воздушный змей»
Треугольник. Соотношение между
длинами сторон треугольника
Прямоугольник.
Определение
прямоугольника
Противоположные
стороны
прямоугольника и их свойства.
Диагонали прямоугольника и их
свойства.
Квадрат. Определение квадрата.
Многоугольники.
Закрепление
пройденного.
Практическая
работа
1
«Преобразование фигур».
Построение
прямоугольника
на
нелинованной бумаге с помощью
чертежного треугольника.
Середина отрезка. Деление отрезка
пополам.
Середина отрезка. Деление отрезка
пополам. Закрепление.
Свойства диагоналей прямоугольника.
Свойства диагоналей прямоугольника.
Закрепление.
Практическая работа 2 «Изготовление
пакета для хранения палочек».
Практическая работа 3 «Изготовление
подставки для кисточки».
Практическая работа 3 «Изготовление
подставки для кисточки». Закрепление
пройденного.
Основные виды внеурочной
деятельности обучающегося
Определять, из каких трёх отрезков
можно
построить
треугольник.
Изготавливать
модель складного
метра.
Вычерчивать прямоугольник (квадрат)
на клетчатой бумаге.
Строить
прямоугольник
на
нелинованной бумаге с помощью
чертёжного треугольника
Находить
середину отрезка
с
помощью циркуля и неоцифрованной
линейки (без измерений).
Строить отрезок, равный данному, с
использованием
циркуля (без
измерения его длины).
Изготавливать
изделия
с
использованием заготовок, имеющих
форму прямоугольника (квадрата).
756
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
№ п/п
1.
2.
Окружность. Круг. Центр, радиус,
диаметр
окружности
(круга).
Прямоугольник,
вписанный
в
окружность.
Практическая работа 4 «Изготовление
ребристого шара».
Закрепление пройденного.
Практическая работа 5 «Изготовление
аппликации «Цыпленок».
Закрепление пройденного.
Деление окружности на 6 равных
частей. Вычерчивание «розеток».
Практическая работа 6 «Изготовление
закладки для книги». Составление
технологической
карты
для
изготовления кольца.
Деление фигур на части, подготовка к
составлению чертежа.
Деление фигур на части, подготовка к
составлению чертежа. Закрепление
пройденного.
Практическая работа 7 «Изготовление
аппликации «Автомобиль».
Чтение чертежа. Соотнесение деталей
рисунка и деталей чертежа
Выполнение чертежа по рисунку
объекта.
Практическая работа 8 «Изготовление
аппликаций «Трактор с тележкой».
Чертить
окружность
(круг),
прямоугольник,
вписанный в
окружность.
Вырезать круги и использовать их
для изготовления описанного изделия.
Изменять изготовленное изделие по
предложенному условию.
Делить
окружность на 6 равных
частей с использованием циркуля.
Изменять изготовленное изделие по
предложенному условию. Читать
и
использовать
простейший чертёж
для
изготовления предложенного
изделия. Читать
технологическую
карту и выполнять по ней действия.
Читать чертёж и изготавливать по
чертежу несложные изделия. Вносить
изменения в изделие по изменениям в
чертеже и наоборот. Выполнять чертёж
по рисунку изделия.
Дополнять
чертёж
недостающим
размером.
Изготавливать
по чертежу
несложные изделия. Работать в паре:
распределять обязанности, обсуждать
результат,
исправлять допущенные
ошибки.
Практическая работа 8 «Изготовление Собирать несложные изделия
из
аппликаций «Экскаватор».
деталей набора «Конструктор» по
Оригами.
Изготовление
изделий рисункам готовых образцов
«Щенок».
Оригами.
Изготовление
изделий
«Жук».
Работа с набором «Конструктор».
Таблица 117
3 класс
Тема
Основные виды внеурочной
деятельности обучающегося
Повторение пройденного во 2 классе.
Повторение пройденного. Построение
отрезка, равного данному, с
использованием циркуля и линейки
без делений.
Вспомнить
простейшие
геометрические фигур и обозначение
буквами. Преобразовывать фигуры.
Совершенствовать умения строить
каркасные модели геометрических
757
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Виды треугольников по сторонам:
разносторонний, равнобедренный,
равносторонний.
Построение треугольника по трем
сторонам.
Виды треугольников по углам:
прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный.
Конструирование различных
треугольников. Знакомство с
правильной треугольной пирамидой.
Практическая работа 1 «Изготовление
модели правильной треугольной
пирамиды сплетением из двух полос».
Изготовление каркасной модели
правильной треугольной пирамиды.
Практическая 2 Изготовление
геометрической игрушки на основе
равносторонних треугольников».
Периметр многоугольника.
Свойства диагоналей
прямоугольника.
Построение прямоугольника на
нелинованной бумаге с
использованием свойств его
диагоналей.
Построение прямоугольника на
нелинованной бумаге с
использованием свойств его
диагоналей. Закрепление.
Практическая работа 3 «Изготовление
аппликации «Домик».
15.
16.
Свойства диагоналей квадрата.
Свойства диагоналей квадрата.
Закрепление.
17.
Практическая работа 4 «Изготовление
аппликации «Бульдозер».
фигур.
Разгадывать
«Чайнворд»,
геометрические ребусы.
Различать треугольники по сторонам и
по углам. Строить треугольник по трём
сторонам с использованием циркуля и
линейки.
Изготавливать
модели
треугольников
разных
видов.
Изготавливать
различные модели
правильной
треугольной пирамиды.
Проводить
классификацию
геометрических фигур, в частности
треугольников.
Изготавливать
геометрическую игрушку «Флексагон»
на
основе
равносторонних
треугольников.
Знакомиться с понятием «периметр
многоугольника».
Строить
прямоугольник
на нелинованной
бумаге с использованием
свойств
диагоналей прямоугольника (квадрата).
Находить длину ломаной. Определять
периметр многоугольника разными
способами.
Отрабатывать
навыки
вычерчивания окружностей. Проводить
преобразование объектов.
Выполнять чертёж. Изготовливать по
чертежам аппликацую «Домик».
Составлять аппликацию из различных
фигур
определённым образом
разрезанного
квадрата. Выполнять технологический
рисунок.
Выделять свойства диагоналей, которые
являются общими для прямоугольника
и квадрата. Находить периметр
прямоугольника (квадрата). Делить
фигуры на части. Составлять фигуры из
частей. Строить квадрат по заданным
диагоналям.
Сравнивать
две
начерченные фигуры и их диагонали.
Выполнять чертёж. Изготовливать по
чертежам аппликацую «Бульдозер».
Составлять аппликацию из различных
фигур
определённым
образом
758
19.
Площадь. Единицы площади.
Площадь прямоугольника.
Площадь. Единицы площади.
Площадь прямоугольника.
Закрепление.
20.
Практическая работа 5 «Изготовление
композиции «Яхты в море».
21.
22.
23.
Разметка окружности.
Разметка окружности. Закрепление.
Деление окружности (круга) на 2,4, 8
равных частей.
Деление окружности (круга) на 2,4, 8
равных частей. Закрепление.
Практическая работа 6. «Изготовление
цветка из цветной бумаги с
использованием деления круга на 8
равных частей».
Деление окружности на 3, 6, 12 равных
частей.
Практическая работа 7
«Изготовление модели часов».
18.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Взаимное расположение
окружностей на плоскости.
Деление отрезка пополам с
использованием циркуля и линейки
без делений.
Вписанный в окружность
треугольник.
Практическая работа 8 «Изготовление
аппликации «Паровоз».
Изготовление игры «Танграм».
Оригами. Изготовление изделия
«Лебедь».
Техническое конструирование.
Изготовление моделей подъемного
крана и транспортера.
разрезанного квадрата.
Выполнять
технологический рисунок.
Чертить
на
клетчатой
бумаге
четырехугольники,
вырезать
и
перегибать по проведенным отрезкам.
Сравнивать фигуры путем наложения.
Знакомиться с понятием «площадь
прямоугольника». Определять площадь
прямоугольника (квадрата)
Рассматривать
рисунок
готовой
композиции. Определять назначение
заготовленной
бумаги.
Описывать
способ изготовления яхт. Выстраивать
композиции
по технологическому
рисунку.
Изготавливать
по
технологическому рисунку композицию
«Яхты в море».
Вычерчивать окружность. Выполнять
разметку
окружности.
Делить
окружность (круг) на 2, 4, 8 равных
частей. Изготавливать модель цветка с
использованием деления круга на 8
равных
частей.
Использовать
самостоятельно технологическую карту
«Изготовление модели цветка»
Делить окружность (круг) на 3, 6, 12
равных частей.
Изготовить модель часов. Выполнить
этапы изготовления самостоятельно.
Соблюдать технику безопасности при
работе с ножницами и шилом.
Вспомнить определение окружности.
Чертить
пересекающиеся,
непересекающиеся
(в том числе
концентрические) окружности.
Строить
практическим способом
треугольник, вписанный в круг.
Изготавливать
аппликации
из
частей игры «Танграм». Использовать
набор «Конструктор». Работать в паре.
Анализировать выполненные изделия.
Подводить итог занятия.
759
Таблица 118
4 класс
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Тема
Повторение пройденного в 3 классе.
Деление отрезка пополам с
использованием циркуля и линейки
без делений.
Повторение пройденного в 3 классе.
Деление окружности на 3, 6, 12 равных
частей.
Прямоугольный параллелепипед.
Прямоугольный параллелепипед.
Закрепление.
Прямоугольный параллелепипед.
Элементы прямоугольного
параллелепипеда: грани, ребра,
вершины.
Прямоугольный параллелепипед.
Элементы прямоугольного
параллелепипеда: грани, ребра,
вершины. Закрепление.
Развертка прямоугольного
параллелепипеда, изготовление
модели прямоугольного
параллелепипеда.
Развертка прямоугольного
параллелепипеда, изготовление
модели прямоугольного
параллелепипеда. Закрепление.
Куб. Элементы куба: грани, ребра,
вершины.
Куб. Элементы куба: грани, ребра,
вершины. Развертка куба.
Куб. Элементы куба: грани, ребра,
вершины. Развертка куба.
Закрепление.
Основные виды внеурочной
деятельности обучающегося
Делить окружность (круг) на 3, 6, 12
равных частей.
Знакомиться с понятием прямоугольный
параллелепипед. Повторять свойства
прямоугольника.
Преобразовывать
фигуры. Выполнять конструирование
используя
счетные
палочки.
Изготавливать модели прямоугольных
параллелепипедов с использованием
развёрток и каркасной модели из кусков
проволоки.
Знакомиться с понятиями грани, ребра,
вершины
параллелепипеда.
Изготавливать модели прямоугольных
параллелепипедов с использованием
каркасной модели из кусков проволоки и
пластилина. Вычерчивать развертку на
клетчатой бумаге
прямоугольного
параллелепипеда.
Вырезать
ее
и
изготавливать модель многогранника.
Анализировать представленные чертежи.
Знакомиться с элементами куба: грани,
рёбра, вершины.
Вычерчивать
развертку на клетчатой бумаге куба.
Изготавливать
модели
куба
с
использованием развёрток и каркасной
модели
из
счётных
палочек.
Изготавливать модель куба из трёх
одинаковых полосок, каждая
из
которых разделена на 5 равных
квадратов.
760
12.
Практическая работа 1 «Изготовление
модели куба сплетением их трех
полосок».
13.
Прямоугольный параллелепипед.
Закрепление.
14.
Практическая 2 «Изготовление
модели платяного шкафа».
15.
Площадь прямоугольника (квадрата).
Единицы площади.
Площадь прямоугольника (квадрата).
Единицы площади. Закрепление.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Расширение представлений о
способах вычисления площади.
Расширение представлений о
способах вычисления площади.
Закрепление.
Изображение прямоугольного
параллелепипеда на чертеже в трёх
проекциях.
Изображение прямоугольного
параллелепипеда на чертеже в трёх
проекциях. Закрепление.
Чтение чертежа прямоугольного
параллелепипеда в трех проекциях,
соотнесение чертежа и рисунка
прямоугольного параллелепипеда.
Чтение чертежа прямоугольного
параллелепипеда в трех проекциях,
соотнесение чертежа и рисунка
прямоугольного параллелепипеда.
Закрепление.
Чертеж куба в трех проекциях.
Познакомиться
со
способом
изготовления
модели
куба.
Для
изготовления модели использовать
технологическую карту. Изготавливать
по чертежу модели объектов.
Сравнивать
куба
по
размеру.
Составлять куб большего размера из
кубов меньшего размера. Выполнять
рассуждения о взаимном расположении
предметов в пространстве. Решать
ребусы, шарады.
Рассмотреть чертеж платяного шкафа.
Переносить чертеж на заготовленный
лист бумаги. Дополнять недостающими
данными чертеж. Вырезать заготовку.
Выполнять сборку модели платяного
шкафа. Анализировать выполненную
работу.
Расширять представления о площади.
Вычислять площадь прямоугольника,
квадрата, прямоугольного треугольника
и
более сложных геометрических
фигур.
Анализировать
чертежи
геометрических фигур. Знакомиться с
термином площади равных фигур.
Разгадывать
кроссворды. Находить
фигуры заданной площади.
Изображать
прямоугольный
параллелепипед на чертеже в
трёх
проекциях.
Читать
чертеж
прямоугольного параллелепипеда в трёх
проекциях,
соотносить чертеж
и
рисунок
прямоугольного
параллелепипеда.
761
24.
Чертеж куба в трех проекциях.
Закрепление.
25.
Практическая работа 3 «Изготовление
модели гаража».
26.
27.
Осевая симметрия.
Осевая симметрия. Закрепление.
28.
29.
Представление о цилиндре.
Представление о цилиндре.
Закрепление.
30.
Практическая работа 4 «Изготовление
карандашницы».
31.
Знакомство с шаром.
32.
33.
Знакомство с шаром и сферой.
Знакомство с шаром и сферой.
Закрепление.
34.
Практическая работа 5 «Изготовление
модели асфальтного катка».
Изображать куб на чертеже в трех
проекциях. Читать чертёж куба,
заданный в трёх проекциях, соотносить
чертеж и рисунок куба.
Выполнять развертку деталей гаража.
Переносить чертеж на бумагу, вырезать,
проглаживать линии сгиба гладилкой,
склеивать модель гаража.
Выделять
фигуры, имеющие и не
имеющие оси симметрии. Приводить
примеры из жизни предметы имеющие и
не имеющие оси симметрии.
Повторять геометрический материал.
Познакомиться с представлениями о
цилиндре.
Соотносить цилиндр и
предметы окружающей действительности,
имеющих форму цилиндра. Изготовлять
модель цилиндра.
Изготавливать
по
чертежу модели объектов, имеющих
цилиндрическую форму.
Работать в группе: распределение
объектов для изготовления, составления
композиции.
Познакомиться с представлениями о
шаре и сфере. Соотносить шар, сферу и
предметы окружающей действительности,
имеющих форму шара, сферы. Изготовлять модель шара.
Изготавливать
по чертежу модель
асфальтного катка.
2.2.7. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школьные предметы без
проблем»
Данная программа внеурочной деятельности предназначена для обучающихся
начальных классов и направлена на формирование устойчивых знаний и навыков по
русскому языку, математике, окружающему миру, а также развитие творческих
способностей и познавательного интереса.
Цель программы: Создание условий для формирования целостной системы знаний,
умений и навыков, способствующих всестороннему развитию учащихся, развитию
логического, критического и творческого мышления, а также формирования учебной
самостоятельности.
Задачи программы:
оспитание коммуникативной культуры школьников;
ыявление и поддержка одаренных учащихся;
азвитие и совершенствование психологических качеств личности школьников:
любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности
в приобретении знаний;
762
акрепление и углубление знаний учащихся по русскому языку, математике, окружающему
миру, литературе;
азвитие устной и письменной связной речи учащихся;
азвитие индивидуальных способностей учащихся;
оздание условий для развития у детей познавательных интересов, формирование
стремления ребенка к размышлению и поиску;
бучение приемам поисковой и творческой деятельности.
ормирование исторической и географической грамотности, знакомство с важнейшими
событиями истории россии и мировым наследием.
азвитие творческих и практических навыков: выполнение практических работ,
моделирование, составление планов решения задач, работа с схемами и рисунками.
Методы и приёмы:
Практические задания и упражнения
Моделирование и работа с наглядными пособиями
Звукобуквенный анализ, упражнения по правописанию
Устные и письменные упражнения
Решение арифметических задач различными способами
Составление и анализ текстов, письменные работы
Ожидаемые результаты:
Учащиеся овладеют навыками звукобуквенного анализа и правильного написания
слов.
Продолжат развивать умение решать математические задачи, строить числовые
выражения и выполнять вычисления.
Освоят основы естественнонаучных знаний о Земле, природных зонах и объектах
наследия.
Повысится грамотность, способность анализировать художественный текст и
составлять письменные работы.
Сформируется умение планировать действия, систематизировать знания и применять
их в практической деятельности.
Поурочное планирование
Таблица 119
1 класс
Формируемые умения и
№
Тема занятия
Предметное содержание
результаты
Моделирование
состава
Развитие навыков
Определение предложения и
предложения.
построения предложений,
слова; состав предложения
Предложение и
понимание структуры речи
слово
Умение правильно
произносить слова,
Разделение слова на слоги;
Слог и ударение
определять количество
постановка ударения
слогов, развитие
фонематического слуха
763
На сколько больше?
На сколько меньше?
Сравнение чисел, разность
величин
Гласные и
согласные звуки
Классификация звуков
русского языка
Проведение
звукового анализа
Звукобуквенный разбор слов
Явления и объекты
неживой природы
Изучение физических
явлений и объектов
Обобщение. Состав
чисел в пределах 10
Состав чисел, разложение на
части
Чтение рисунка,
схемы с 12
числовыми
данными; измерение
длины с помощью
линейки. Сантиметр
Чтение и
проведение
звукового анализа
Текстовая задача:
структурные
элементы,
составление
текстовой задачи по
образцу
Составление задачи
по краткой записи,
рисунку, схеме
Обобщение по теме
«Решение текстовых
задач»
Знакомство со
строчной и
заглавной буквами
Я, я. Звуки [й'а], ['а].
Двойная роль букв
Я, я
Формирование
представлений о сравнении
чисел, развитие
вычислительных навыков
Развитие фонематического
слуха, умение различать
гласные и согласные,
твердые и мягкие звуки
Развитие орфографической
зоркости, навыки анализа
слова по звукам и буквам
Формирование научного
мировоззрения, развитие
наблюдательности
Навык работы с числами,
развитие логического
мышления
Чтение и интерпретация
данных; измерение отрезков
Навык работы с наглядной
информацией, умение
измерять длину,
практическое применение
знаний
Совмещение чтения и
анализа звуков
Развитие навыков грамотного
чтения и фонетического
анализа
Выделение данных,
составление задачи
Навык решения задач,
формирование логики,
умение составлять текстовую
задачу
Перевод информации в
текстовую задачу
Систематизация знаний по
текстовым задачам
Правила чтения и письма
Развитие аналитического
мышления, умение работать
с визуальными данными
Навыки планирования
решения, выбор
арифметических действий
Формирование навыков
правильного письма и
чтения, фонетический анализ
764
Сочетания чачу
Построение отрезка
заданной длины.
Многоугольники:
различение,
сравнение,
изображение на
листе в клетку.
Прямоугольник.
Квадрат
Действие сложения
и вычитания.
Компоненты
действия, запись
равенства
Проведение
звукового анализа
слов с буквами Ё, е
Выполнение 13
шаговых
инструкций,
связанных с
вычислениями
Проведение
звукового анализа
слов. Сочетания ча
ща, чущу, жиши
Компоненты
действия сложения.
Нахождение
неизвестного
компонента
Многообразие мира
животных. Какие
животные живут в
нашем регионе?
Вычитание как
действие, обратное
сложению
Особенность
согласных звуков,
обозначаемых
изучаемыми
Правописание
буквосочетаний
Грамотность письма,
развитие навыка
правописания слов
Геометрические навыки
Навык работы с чертежами,
понимание геометрических
фигур, измерение отрезков
Определение компонентов,
запись равенства
Развитие вычислительных
навыков, понимание
структуры арифметического
действия
Звукобуквенный разбор с
изучением букв
Развитие фонетических
навыков, правописания букв
Ё, е
Пошаговое выполнение
заданий
Навык планирования
действий,
последовательность
вычислений
Звукобуквенный анализ,
правописание сочетаний
Развитие орфографической
грамотности, фонетический
разбор слов
Решение уравнений на
сложение
Формирование
вычислительных навыков,
логики, умение находить
неизвестное
Изучение местной фауны
Понимание вычитания как
обратного действия
Классификация согласных
Формирование
экологической грамотности,
наблюдательность,
познавательный интерес
Развитие вычислительных
навыков, логического
мышления
Фонетический анализ,
правописание слов с
непарными глухими
согласными
765
буквами: непарные
глухие
Задачи на
увеличение
(уменьшение) числа
на несколько единиц
Отработка
написания букв,
вызывающих
трудности
Определение
количества слогов в
слове
Правила
оформления
предложений:
заглавная буква в
начале, знак в конце
Сложение и
вычитание чисел в
пределах 20.
Сложение с
переходом через
десяток
Слова, отвечающие
на вопросы кто?,
что? Составление
предложений из
набора слов
Комментирование
сложения и
вычитания с/без
перехода через
десяток
Слова, близкие по
значению.
Отработка
алгоритма
списывания
предложений
Нахождение
неизвестного
компонента:
Применение
сложения/вычитания
Навык вычислений, развитие
логики, понимание
изменения величин
Практика письма
проблемных букв
Развитие графических
навыков, орфографической
зоркости
Подсчет слогов
Развитие фонетического
слуха и анализа слова
Орфографические правила
Формирование навыка
правильного письма и
пунктуации
Арифметические навыки
Умение выполнять сложение
и вычитание, понимание
перехода через десяток
Составление предложений
Развитие речи, грамматики,
синтаксиса
Анализ действий
Развитие логики и
вычислительных навыков,
умение объяснять действия
Синонимы и правильная
запись
Развитие лексики,
грамотности, навыка
списывания текста
Решение уравнений
Логическое мышление,
вычислительные навыки
766
действия сложения,
вычитания
Отработка правила
переноса слов.
Объяснительное
письмо под
диктовку слов
Перенос слов, написание под
диктовку
Орфографическая
грамотность, навык письма
под диктовку
Таблица 120
2 класс
№
Темы занятий
Предметное содержание
Язык как явление
национальной
культуры.
Многообразие
языкового
пространства
России и мира.
Наша речь и наш
язык
Обобщить
и
систематизировать материал
Развитие фонематического
по основным темам русского
слуха; орфографическая
языка.
зоркость.
Устное сложение и
вычитание в
пределах 20.
Повторение
Устное сложение и
вычитание в
пределах 20.
Повторение
Числа в пределах
100: десятичный
состав.
Представление
числа в виде суммы
разрядных
слагаемых
Рациональное
питание:
количество приёмов
пиши и рацион
питания. Витамины
и здоровье ребёнка.
Заглавие текста
Планируемые результаты
Научиться быстро
складывать и вычитать числа
устно, используя приёмы
вычислений в пределах 20.
Навык последовательного
вычисления; развитие логики
и внимания
Научиться быстро
складывать и вычитать числа
устно, используя приёмы
вычислений в пределах 20.
Навык последовательного
вычисления; развитие логики
и внимания
Научить детей понимать
структуру чисел в пределах
сотни, представлять число в
виде суммы десятков и
единиц, развивать умение
мыслить структурированно и
анализировать числовую
информацию.
Гибкость мышления; выбор
оптимального способа
решения
Формировать понятие о
здоровом питании
Уменеи составлять ПП меню
Изучение структуры и
функций заглавия текста.
Навык грамотного письма;
развитие языкового чутья
767
Отработка умения
подбирать
заголовки к
предложенным
текстам. Отражение
в заголовке темы
или основной
мысли текста
Изучение структуры и
функций заглавия текста.
Выявить особенности
каждого вида чисел,
развивать умение
анализировать и сравнивать
числа разных видов.
Выявить особенности
Свойства чисел:
каждого вида чисел,
однозначные и
развивать умение
двузначные числа
анализировать и сравнивать
числа разных видов.
Составление текста по
абзацам. Формировать
Последовательность
умения делить текст на части
частей текста
и выделять их при записи,
(абзацев). Абзац.
составлять текст по
Красная строка
заданным условиям;
Свойства чисел:
однозначные и
двузначные числа
Правила
безопасности в
школе: маршрут до
школы, поведение
на занятиях,
переменах, при
приеме пищи; на
пришкольной
территории
Измерение
величин.
Решение
практических задач
Корректирование
текстов с
нарушенным
порядком
предложений.
Тренинг
Ознакомление учащихся с
опасностями, которые могут
подстерегать
Актуализация представлений
о величинах (время,
расстояние, объём, масса) и
названиях единиц измерения.
отработка вычислительных
навыков на геометрическом
материале.
Умение восстанавливать
деформированный текст по
отдельным его частям, путем
правильной расстановки
предложений в тексте,
определять тему и главную
мысль текста.
Умение предотвращать
ошибки в письме
Понимать основные типы
числовых выражений
Умение решать практические
задачи; развитие логики
Грамотность речи; умение
согласовывать слова
Развивать речь, мышление,
внимание, наблюдательность;
воспитывать бережливость,
аккуратность
Письменные приёмы
вычислений
Письменные приёмы
вычислений
Грамотность; уметь выявлять
признаки текста,
корректировать текст,
устанавливать связь заглавия
с темой и главной мыслью
текста.
768
Корректирование
текстов с
нарушенным
порядком
предложений.
Тренинг
Корректирование
текстов с
нарушенным
порядком абзацев
Умение восстанавливать
деформированный текст по
отдельным его частям, путем
правильной расстановки
предложений в тексте,
определять тему и главную
мысль текста.
Грамотность; меть выявлять
признаки текста,
корректировать текст,
устанавливать связь заглавия
с темой и главной мыслью
текста.
Умение восстанавливать
деформированный текст
Развитие речи; умение
анализировать текст
Сформировать у учащихся
Безопасное
знания об опасностями,
пользование сетью
которые подстерегают их в
Интернет. Ты и твои
сети Интернет и помочь
друзья
избежать эти опасности.
Увеличение,
уменьшение числа
на несколько
единиц/десятков
Увеличение,
уменьшение числа
на несколько
единиц/десятков
Работа с
величинами.
Единицы
стоимости: рубль,
копейка
Работа с
величинами.
Единицы
стоимости: рубль,
копейка
Применение приемов
сложения и вычитания,
основанных на знании
десятичного состава числа;
Применение приемов
сложения и вычитания,
основанных на знании
десятичного состава числа;
Знакомство с правилами
ответственного и безопасного
поведения в современной
информационной среде;
Понимать учебную задачу
урока, владеть общими
приемами решения, отвечать
на вопросы, обобщать
собственное представление,
осуществлять поиск
необходимой информации
Понимать учебную задачу
урока, владеть общими
приемами решения, отвечать
на вопросы, обобщать
собственное представление,
осуществлять поиск
необходимой информации
Сформировать умение
проводить расчёты монетами
разного достоинства,
выполнять преобразования
величин
Совершенствование умение
применять новый способ
действий при решении задач.
Сформировать умение
проводить расчёты монетами
разного достоинства,
выполнять преобразования
величин
Совершенствование умение
применять новый способ
действий при решении задач.
Решение текстовых
задач на
Формирование и
применение смысла
совершенствование умения
арифметического
решать текстовые задачи
действия (сложение,
арифметическим способом.
вычитание)
Умение решать практические
задачи
769
Правила
безопасного
поведения
пассажира
наземного
транспорта. Мы –
пассажиры
Виды предложений
по цели
высказывания
Виды предложений
по цели
высказывания
Правила пользования
общественным транспортом.
Формированию у детей
представления о видах
предложений по цели
высказывания, умение
распознавать предложения
повествовательные,
вопросительные,
побудительные, используя
новые подходы в
преподавании и обучении .
Формированию у детей
представления о видах
предложений по цели
высказывания, умение
распознавать предложения
повествовательные,
вопросительные,
побудительные, используя
новые подходы в
преподавании и обучении .
Закрепить знания о
безопасности на дорогах
Навык безошибочного
письма
Умение писать связный текст;
развитие творческого
мышления
Представление
текста задачи
разными
способами: в виде
схемы, краткой
записи
Представление текста задачи
разными способами: в виде
схемы, краткой записи.
Математическая
грамотность; развитие логики
Представление
текста задачи
разными
способами: в виде
схемы, краткой
записи
Представление текста задачи
разными способами: в виде
схемы, краткой записи.
Математическая
грамотность; развитие логики
Однокоренные
(родственные)
слова. Корень слова
Родословная.
Родословное древо,
история семьи.
Предшествующие
поколения
Сформировать умение
находить в родственных
словах общую часть (корень
слова), подбирать
однокоренные слова.
Грамотность речи; умение
подбирать слова
Знакомство с историей своей
семьи, научить составлять
родословную семьи.
Грамотность речи; умение
говорить
770
Корень как часть
слова
Корень как часть
слова
Деление чисел.
Компоненты
действия, запись
равенства
Деление чисел.
Компоненты
действия, запись
равенства
Сформировать умение
находить в родственных
словах общую часть (корень
слова), подбирать
однокоренные слова.
Сформировать умение
находить в родственных
словах общую часть (корень
слова), подбирать
однокоренные слова.
Формирование
первоначальных
представлений о название
компонентов и записи
равенства.
Формирование
первоначальных
представлений о название
компонентов и записи
равенства.
Грамотность речи; умение
подбирать слова
Грамотность речи; умение
подбирать слова
Математическая
грамотность; развитие логики
Умение преобразовывать
задачу в выражение
Таблица 121
3 класс
№
Предметное содержание
Планируемые
результаты
Сформировать умение
различать разные типы
текстов.
Развитие фонематического
слуха; орфографическая
зоркость
Увеличение и
уменьшение числа
на несколько
единиц, в несколько
раз
Формировать понятие
увеличения и уменьшения
числа на несколько единиц, в
несколько раз
Навык правильного
вычисления; развитие
логики и внимания
Увеличение и
уменьшение числа
на несколько
единиц, в несколько
раз
Формировать понятие
увеличения и уменьшения
числа на несколько единиц, в
несколько раз
Навык правильного
вычисления; развитие
логики и внимания
Темы занятий
Отработка умения
определять тип
текста
(повествование,
описание,
рассуждение)
771
Увеличение и
уменьшение числа
на несколько
единиц, в несколько
раз
Связь слов в
предложении
Культура, традиции
народов России.
Уважение к
культуре,
традициям, истории
разных народов и
своего народа
Главные члены
предложения
Главные члены
предложения
Таблицы с данными
о реальных
процессах и
явлениях; внесение
данных в таблицу
Таблицы с данными
о реальных
процессах и
явлениях; внесение
данных в таблицу
Подлежащее
Формировать понятие
увеличения и уменьшения
числа на несколько единиц, в
несколько раз
Гибкость мышления;
выбор оптимального
способа решения
развитие у учащихся умений
устанавливать связь слов в
предложении.
Грамотность; умение
подбирать проверочные
слова
Знакомство с культурой и
традициям, истории разных
народов и своего народа
Формирование
познавательного интереса;
культурное воспитание
Распознавать в предложении
подлежащее и сказуемое;
закрепить умение находить в
предложениях главные члены.
Распознавать в предложении
подлежащее и сказуемое;
закрепить умение находить в
предложениях главные члены.
Сформировать у учащихся 3
класса умение работать с
таблицами, содержащими
данные о реальных процессах
и явлениях, а также развить
навыки внесения данных в
таблицу.
Сформировать у учащихся 3
класса умение работать с
таблицами, содержащими
данные о реальных процессах
и явлениях, а также развить
навыки внесения данных в
таблицу.
Распознавать в предложении
подлежащее
Навык грамотного письма;
развитие языкового чутья
Умение предотвращать
ошибки в письме
Читать и
интерпретировать данные,
представленные в
таблицах, описывающих
реальные процессы и
явления.
Читать и
интерпретировать данные,
представленные в
таблицах, описывающих
реальные процессы и
явления. Умение решать
практические задачи;
развитие логики
Грамотность речи; умение
согласовывать слова
772
Значение воды для
жизни живых
организмов и
хозяйственной
деятельности людей.
Охрана воды
Решение задач с
геометрическим
содержанием
Особенности
питания животных.
Цепи питания
Сказуемое
Решение задач на
нахождение
четвёртого
пропорционального
Создание условий для
формирования знаний о
некоторых свойствах воды,
значении воды в природе и
для человека, бережном
отношении к воде.
Нахождения сторон квадрата
по известному периметру,
стороны
Знакомство с группами
животных по способу питания
– травоядные, всеядные,
хищные, насекомоядные,
выделение их отличительных
признаков, знакомство с
понятием «цепь питания».
Распознавать в предложении
сказуемое
Развивать познавательный
интерес к предмету;
развивать навыки
экспериментального
исследования свойств
воды; развивать умение
анализировать учебный
материал, делать выводы.
Решать задачи на
нахождение стороны и
периметра
прямоугольника
Экологическая
грамотность; системное
мышление
Грамотность речи; умение
согласовывать слова
Алгоритм выбора действий;
составление плана
Навык планирования;
развитие математического
мышления
Формирование ценности
труда
Трудолюбие, терпение,
умение планировать.
Умение решать задачи
Навык рационального
счёта; развитие памяти
Решение задач на
нахождение
четвёртого
пропорционального
Значение труда в
жизни человека и
общества.
Трудолюбие как
общественно
значимая ценность в
культуре народов
России
Задачи на
применение смысла
арифметических
действий сложения,
умножения
773
Ознакомление учащихся с
признаками
распространенных и
Предложения
нераспространенных
распространенные и
предложений, формирование
нераспространенные
умения находить и различать
распространенные и
нераспространенные
предложения.
Ознакомление учащихся с
признаками
распространенных и
Предложения
нераспространенных
распространенные и
предложений, формирование
нераспространенные
умения находить и различать
распространенные и
нераспространенные
предложения.
Ознакомление учащихся с
признаками
распространенных и
Предложения
нераспространенных
распространенные и
предложений, формирование
нераспространенные
умения находить и различать
распространенные и
нераспространенные
предложения.
Совместный труд.
Семейный бюджет,
Формирование ценности
доходы и расходы
труда
семьи
Задачи на движение
одного объекта.
Скорость, время, расстояние
Изложение
повествовательного
текста с
использованием
предложенного
плана
Формирование навыков
письменной речи
Определят виды
предложений; знать, чем
отличаются
распространенные и не
распространенные
предложения; понимать
важность видов
предложения в текстах.
Определять виды
предложений; знать, чем
отличаются
распространенные и не
распространенные
предложения; понимать
важность видов
предложения в текстах.
Определять виды
предложений; знать, чем
отличаются
распространенные и не
распространенные
предложения; понимать
важность видов
предложения в текстах.
Трудолюбие, терпение,
умение планировать
расходы.
Умение решать
практические задачи
Навык безошибочного
письма
774
Изложение
повествовательного
текста с
использованием
предложенного
плана
«Наша Родина –
Российская
Федерация»
Устное умножение
суммы на число
Деление суммы на
число
Формирование навыков
письменной речи
Умение писать связный
текст; развитие
мышления
Основные события века
Патриотическое
воспитание; развитие
познавательного интереса
Письменный приём
умножения
Навык вычислений с
числами
Письменный приём
умножения
Навык вычислений с
числами
Повторяем
правописание
проверяемых и
непроверяемых
безударных гласных
в корне слова
Формирование знаний и
умений учащихся о
правописании проверяемых и
непроверяемых безударных
гласных в корне слова.
Повторяем
правописание
проверяемых и
непроверяемых
безударных гласных
в корне слова
Формирование знаний и
умений учащихся о
правописании проверяемых и
непроверяемых безударных
гласных в корне слова.
Навык построения речи;
грамматическая
грамотность
Повторяем
правописание
проверяемых и
непроверяемых
безударных гласных
в корне слова
Формирование знаний и
умений учащихся о
правописании проверяемых и
непроверяемых безударных
гласных в корне слова.
Грамотность письма;
развитие навыка анализа
Запись и решение выражений
Математическая
грамотность; развитие
логики
Нахождение
значения числового
выражения (со
скобками или без
скобок)
775
Нахождение
значения числового
выражения (со
скобками или без
скобок)
Запись и решение выражений
Математическая
грамотность; развитие
логики
Таблица 122
4 класс
№ Темы занятий
Характеристика
звуков русского
языка. Звуко
буквенный разбор
слова
Порядок
выполнения
действий в
выражении (со
скобками)
Планируемые
результаты
Развитие
Классификация звуков; различие фонематического слуха;
гласных/согласных; правила
орфографическая
звукобуквенного разбора
зоркость; умение
анализировать слово
Предметное содержание
Приоритет арифметических
действий; роль скобок
Обращение Земли
вокруг Солнца
Причины смены времён года;
работа с глобусом, схемами
Решение задачи
разными способами
Поиск и сравнение решений;
проверка результата
Правописание
падежных
окончаний имён
существительных
Природные и
культурные объекты
Всемирного
наследия
Падежные
окончания имён
существительных
Безударные
падежные
окончания имён
существительных
Единицы времени.
Сравнение
протяжённости
Определение падежа по
вопросу; написание окончаний
Знакомство с объектами
ЮНЕСКО в России и мире
Склонение; написание
падежных форм
Подбор проверочных слов;
закрепление правил
Навык
последовательного
вычисления; развитие
логики и внимания
Умение устанавливать
причинноследственные
связи; работа с моделями
Гибкость мышления;
выбор оптимального
способа решения
Грамотность; умение
подбирать проверочные
слова
Формирование
познавательного
интереса; культурное
воспитание
Навык грамотного
письма; развитие
языкового чутья
Умение предотвращать
ошибки в письме
Навык измерения
Секунда, минута, час, сутки, год;
времени; практическое
сравнение отрезков
применение единиц
776
Доля величины
(время, масса,
длина)
Имя
прилагательное.
Склонение,
правописание
Нахождение части величины и
величины по её доле
Умение решать
практические задачи;
развитие логики
Связь прилагательного с
существительным; написание
окончаний
Грамотность речи;
умение согласовывать
слова
Равнины и горные
системы
Основные формы рельефа;
крупнейшие горные системы
Сложение и
вычитание
многозначных чисел
Письменные приёмы
вычислений
Природные зоны
России
Характеристика зон;
взаимосвязь компонентов
природы
Личные
местоимения, их
правописание
Формы и написание
местоимений
Планирование
решения задачи
Алгоритм выбора действий;
составление плана
Художественный
текстописание
Формы земной
поверхности и
водоёмы
Устные приёмы
вычислений
Правописание
глаголов на ться/
тся
Числовое
выражение с 2
действиями
Признаки текстаописания;
художественные средства
Безударные личные
окончания глаголов
Обобщение правил; выбор
окончания
Разнообразие форм рельефа;
значение водоёмов
Умножение/деление
многозначных чисел устно
Отличие окончаний; спряжение
Перевод условия задачи в
выражение
Города России и
Исторические города; развитие
образование в
образования
Российской империи
Задачи на движение
Скорость, время, расстояние
Географическая
грамотность; работа с
картой
Навык работы с
большими числами;
самопроверка
Экологическая
грамотность; системное
мышление
Грамотность; умение
заменять
существительные
Навык планирования;
развитие
математического
мышления
Развитие речи; умение
анализировать текст
Географическая
грамотность; понимание
роли природы
Навык рационального
счёта; развитие памяти
Орфографическая
грамотность; умение
определять спряжение
Навык математического
моделирования
Грамотность письма;
умение работать с
правилом
Историческая
грамотность; культурное
воспитание
Умение решать
практические задачи
777
Правописание
глаголов:
систематизация
Итоговое закрепление правил
Сочинение
Структура сочинения; навыки
письменной речи
История России XX
века
Основные события века
Умножение на
двузначное число
Самостоятельные и
служебные части
речи
Анализ
произведений. Герои
Распространённые и
нераспространённые
предложения
Знаки препинания
при однородных
членах
Задачи на
нахождение доли
величины
Числовое
выражение с 1–2
действиями
Письменный приём умножения
Навык безошибочного
письма
Умение писать связный
текст; развитие
творческого мышления
Патриотическое
воспитание; развитие
познавательного
интереса
Навык вычислений с
большими числами
Систематизация знаний о частях
речи
Умение определять роль
слова в предложении
Характеристика героев; анализ
поступков
Развитие читательской
компетенции
Навык построения речи;
грамматическая
грамотность
Строение предложений
Правила постановки запятых
Грамотность письма;
развитие навыка анализа
Решение задач на части и доли
Математическая
грамотность; развитие
логики
Запись и решение выражений
Умение преобразовывать
задачу в выражение
2.2.8. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Словесное творчество»
Пояснительная записка
Одной из приоритетных задач образования на современном этапе является
воспитание творческой личности. Президент Российской Федерации В.В. Путин
неоднократно подчеркивал, что «успех России – в раскрытии талантов молодого
поколения», что именно творческие люди будут главной силой России этого и
последующих веков. На заседании наблюдательного совета Агентства стратегических
инициатив В.В. Путин подчеркнул, что очень важно для нашей страны «не потерять ни
одного талантливого ребенка». Работа по их выявлению и сопровождению по жизни в
системе российского образования должна быть приоритетной.
Многие психологи и педагоги убеждены в том, что сочинительство, словесное
творчество детей – потребность детства (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, Л.А.
Венгер, Л.А. Пеньевская, Н.С. Карпинская, Р.И. Жуковская и др.). Эту идею развивали и
исследователи детского словесного творчества: В.Л. Глоцер, К.И. Чуковский, Дж.
778
Родари.
Смысл детского сочинительства – в реализации возможности ребенка с
помощью словесного творчества, то есть построения некоего воображаемого мира,
выразить свое отношение к реальному миру. Любая попытка сочинить сказку, рассказ,
стихотворение, пьеску базируется на воображении, как репродуктивном, так и
творческом. Сочинительство очень привлекательно для детей, так как обогащает их
эмоциональную жизнь, позволяет полнее реализовать свои значимые переживания. В
предисловии к книге известного исследователя детского словесного творчества В.Л.
Глоцера «Дети пишут стихи» Корней Иванович Чуковский подчеркивал
необходимость раскрывать в каждом ребенке поэтический и литературный талант,
осторожно и бережно помогая в процессе литературного творчества сохранять и
развивать индивидуальный стиль маленького автора.
Одним из направлений словесного литературного творчества является
преобразование своих впечатлений от чтения художественного произведения. К
сожалению, в условиях дефицита учебного времени на уроках литературного чтения в
начальной школе редко предлагаются творческие задания, которые
строятся на основе прочитанных текстов. Поэтому курс внеурочной деятельности
«Словесное творчество» может восполнить этот пробел и взять на себя задачу
формирования творчества младших школьников. Преемственность
внеурочной
деятельности
с
учебным
предметом
«Литературное чтение» позволяет проводить системную работу по развитию
воображения обучающихся, обогащает их читательский и творческий опыт,
способствует совершенствованию текстовой деятельности и связной речи.
Общая характеристика программы внеурочной деятельности
Программа курса внеурочной деятельности «Словесное творчество» (далее –
программа) составлена в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО; приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286) и федеральной образовательной
программой начального общего образования (ФОП НОО) по учебному предмету
«Литературное чтение».
Содержание занятий создает условия для углубления знаний, полученных на
уроках литературного чтения, и применения их в самостоятельной читательской и
творческой деятельности. На занятиях предполагается практическая работа с разными
поэтическими текстами как предпосылка выполнения творческих заданий.
Также внеурочная деятельность обладает некоторыми преимуществами по
сравнению с учебной, так как имеет большие возможности для организации различных
видов деятельности, позволяя использовать в оптимальном сочетании традиционные и
инновационные формы и методы работы.
Программа построена таким образом, чтобы в процессе воспитания и
привития интереса к чтению осуществлялось комплексное воздействие на
интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка. Программа способствует
реализации личностных, метапредметных и предметных требований ФГОС НОО и ФОП
НОО.
Особенностью программы является ее двухкомпонентная структура. Содержание
программы включает теоретический материал и выполнение практических работ,
779
которые являются предпосылкой для дальнейшей реализации самостоятельного
словесного творчества. В практическую часть включены задания по обучению младших
школьников конструированию рифмованных текстов и текстов разных типов речи.
Цель курса: обеспечить условия для формирования словесного творчества
младшего школьника, осознания творческого акта как сочинительства текста
собственного замысла.
Задачи курса:
– становление последовательных действий сочинительства: определение
замысла, отбор персонажей, построение композиции, выбор художественных средств;
–
формирование умений младшего школьника выполнять разные роли в
процессе сочинительства: слушатель, читатель, редактор, интерпретатор, автор;
–
развитие интереса к словесному творчеству.
Принципы отбора произведений детской литературы:
–
соответствие возрасту детей младшего школьного возраста, доступность
литературных произведений для чтения младшими школьниками;
–
обеспечение возможности творческой интерпретации литературных
произведений.
Особенности организации курса внеурочной деятельности
Курс внеурочной деятельности «Словесное творчество» входит в систему внеурочной
деятельности, которая представлена образовательной организацией в образовательной
программе. Курс «Словесное творчество» рассчитан на год изучения – 34 часа – для
обучающихся 3–4 классов.
В программе курса определены планируемые результаты (личностные,
метапредметные и предметные), которые предполагается получить в результате его
организации. Выше изложено, что их содержание соотносится с федеральной
образовательной
программой
начального
общего
образования, в т. ч. с
федеральной рабочей программой по учебному предмету «Литературное чтение». Учитель
может вносить коррективы в содержание курса и тематическое планирование с учетом
объема знаний обучающихся и уровня сформированности
литературно-творческих
умений. Количество часов на предложенные темы также может быть скорректировано
учителем.
Все, что дети узнают в процессе внеурочной деятельности, не подлежит контролю и
оценке: никаких отметок за внеурочные занятия младшие школьники не получают.
Вместе с тем учитель осуществляет рефлексивную деятельность, которая позволяет
уточнить, скорректировать, изменить методику проведения занятий в том случае, если
педагог замечает, что дети не проявляют заинтересованности и активности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СЛОВЕСНОЕ
ТВОРЧЕСТВО»
Раздел 1. Потешка как жанр устного народного творчества, песенка-приговорка
Особенности потешки как жанра: лаконичность, игровая форма, ритм, условная
рифма, сочетание слова и движения. Художественное чтение потешки: плавность голоса
и ритмичность речи, согласованность с движением рук; соответствие интонаций
настроению и назначению потешки; повышение и понижение силы голоса.
Практические работы: художественное чтение разных по тематике и
структуре потешек с сопровождением движений и жестов. Нахождение в тексте
780
потешки выразительных средств. Подбор сравнений и эпитетов для выбранной темы
для создания потешки.
Круг чтения: В.Д. Берестов «Бычок», И.П. Токмакова «Аист», Е.А.
Благинина «Ой ладушки-ладушки», «Комары и мошки…», «Идет коза рогатая…»,
«Зайчик серенький сидит…», «Кисонька-мурысенька…», «Как у нашего кота…»,
«Поскакали, поскакали…», «Ехал мальчик маленький…», «Баба сеяла горох…», «Скокпоскок…» и т. д.
Учимся сочинять потешки: выбор и обоснование темы для создания собственной
потешки. Подбор рифмованных
слов
и
предложений и соответствующих
движений. Коллективное создание рифмованных потешек.
Раздел 2. Поэзия как жанр литературного произведения
Поэтические произведения поэтов-классиков, которые используются для чтения
детьми (А.С. Пушкин, Ф.И. Тютчев, А. Фет, С.А. Есенин, А. Майков). Тематики
стихотворений для детей (описание природы, тема родины, жизнь детей, моя семья).
Замысел поэта как важнейший элемент сочинительства, его реализация в теме,
основном содержании и структуре поэтического текста. Примеры произведений разных
поэтов по общей тематике. Особенности настроения в стихах разной тематики:
волнительное, радостное, грустное (описание природы), веселое, игровое,
юмористическое (стихи о детях), трогательное, радостное (стихи о семье).
Рифма – главная особенность поэзии, созвучие схожих окончаний в словах. Рифма
как выразительное средство создания ритмического рисунка стиха. Сравнение разных
рифмованных слов и строчек.
Выразительные средства поэтического произведения (эпитеты, сравнения,
гипербола, метафора, олицетворение). Сравнение разных поэтических произведений:
использование разных выразительных средств.
Практические работы: сравнение замыслов одного поэта (и разных поэтов) в
стихотворениях одной темы. Нахождение в тексте и оценка выразительных средств.
Подбор сравнений и эпитетов для выбранной темы собственного поэтического
произведения.
Круг чтения: А.С. Пушкин «Зимнее утро», А.А. Майков «Весна», Ф.И.
Тютчев «В небе тают облака», С.А. Есенин «Береза», А.А. Фет «Печальная береза…»,
И.З. Суриков «Детство», Г.А. Ладонщиков «Наша Родина», «Родная земля», И.С.
Никитин «Русь», А.Л. Барто «Я лежу болею», «По дороге в класс», В.Д. Берестов «За
игрой» и т.д.
Учимся сочинять стихи: выбор и обоснование темы для создания собственного
стихотворения. Подбор рифмованных слов и предложений. Коллективное создание
рифмованных четверостиший на разные темы.
Раздел 3. Рассказ как жанр повествовательной прозы
Авторский замысел в рассказе как элемент сочинительства. Темя и идея
произведения. Рассказ-повествование. Характеристика и особенности повествования
как типа речи: повествовательные тексты могут рассказывать о том, что происходит с
человеком или предметом, раскрывать, как именно развиваются события дальше и в
какой последовательности. Наличие большого числа действий (глаголов в тексте) как
особенность повествования.
Тематика рассказов: о животных, о детях, о дружбе.
781
Рассказ-повествование. Особенности структуры рассказа (завязка, кульминация,
развязка). Сюжет. Событие как эпизод из жизни героя. Настроение, возникающее у
читателя при чтении повествования. Изобразительно-выразительные средства языка и их
функция в тексте: эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, гипербола.
Рассказ-описание. Характеристика описания – тип речи, при котором автор
раскрывает признаки, свойства, качества, внешние особенности предмета,
обстановки или человека. Разновидности описания: пейзаж, портрет человека, животное,
интерьер, местность, предмет быта.
Изобразительно-выразительные средства языка описания.
Практические работы: сравнение рассказов разной тематики. Анализ сюжетов в
рассказах-повествованиях, выразительных средств в описаниях.
Круг чтения: А.П. Чехов «Мальчики», «Каштанка», «Белолобый», Е.И.
Чарушин «Страшный рассказ», «О больших и маленьких», М.М. Пришвин
«Осинкам холодно», «Лисичкин хлеб», «Золотой луг», «Журка», «Разговор птиц и
зверей», Е.А. Пермяк «Надежный человек», «Торопливый ножик», Л.Н. Толстой
«Прыжок», «Акула», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш», В.Ю. Драгунский «Друг
детства», главы из повести Л.Н. Толстого «Детство» и т. д.
Учимся сочинять рассказы-повествования и рассказы-описания: выбор и
обоснование темы для создания собственного рассказа. Подбор события для
определения сюжета рассказа, действующих лиц (сочинение рассказа по серии
сюжетных картинок, по игрушкам). Коллективное создание рассказа в соответствии с его
структурными компонентами: завязка, кульминация, развязка.
Подбор сравнений, эпитетов, метафор, характеризующих развитие сюжета,
изображающих действия героев и их поступки для выбранной темы собственного
рассказа. Нахождение в тексте и оценка выразительных средств.
Выбор и обоснование темы для создания коллективного рассказа- описания.
Подбор объекта описания: человек/предмет/место/животное, конструирование текстаописания животного (внешность, повадки, порода, мое отношение), обстановки учебного
кабинета, жилой комнаты, человека (портрет моего
одноклассника,
друга).
Коллективное создание рассказа в соответствии с его структурными компонентами.
Самостоятельное создание текста-описания в соответствие с его структурными
компонентами.
Раздел 4. Заключительная конференция «Мы любим и знаем поэзию»
Подведение итогов изучения теоретического курса и анализ проделанной
практической работы, участие обучающихся в коллективной творческой деятельности в
форме конференции.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
782
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами
литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений
фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета);
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа);
отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/
прочитанного произведения: отвечать на вопросы и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора и художественной литературы;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план, характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту).
Тематическое планирование
Таблица 123
№ Наименование
Количество Программное
Характеристика
п\п раздела
часов
содержание
деятельности
обучающихся
1
Читаем
6
Особенности потешки Чтение разных по
и
разыгрываем
как
жанра: структуре
и
потешки
лаконичность, игровая тематике потешек.
форма, ритм, условная Анализ
текста
рифма, сочетание слова потешки с точки
и
движения. зрения
783
2
Чтение и анализ 10
стихотворений.
Творческая работа и
практическая работа
Художественное чтение
потешки:
плавность
голоса
и ритмичность речи,
согласованность
с
движением
рук;
соответствие
интонаций настроению
и назначению потешки;
повышение
и
понижение
силы
голоса.
Практические работы:
художественное
чтение разных по
тематике
и
структуре
потешек
с
сопровождением
движений
и жестов. Нахождение в
тексте
потешки
выразительных средств.
Подбор сравнений и
эпитетов
Примеры произведений
разных
поэтов
по
общей тематике.
Особенности
настроения в стихах
разной
тематики:
волнительное,
радостное,
грустное
(описание
природы),
веселое,
игровое,
юмористическое (стихи
о детях), трогательное,
радостное (стихи
о семье).
Рифма
–
главная
особенность
поэзии,
созвучие
схожих
окончаний в словах.
Рифма
как
выразительное
использования
изобразительновыразительных
средств языка
Чтение и анализ
разных
по
тематике
стихотворений.
Анализ
поэтических
текстов с точки
зрения
особенностей
стихосложения и
изобразительновыразительных
средств языка
784
3
Чтение
и
16
анализ
рассказовповествований
и описаний разной
тематики.
Творческая
и
практическая
работа
средство
создания
ритмического рисунка
стиха.
Сравнение
разных рифмованных
слов и строчек.
Выразительные
средства
поэтического
произведения (эпитеты,
сравнения, гипербола,
метафора,
олицетворение).
Сравнение
разных
поэтических
произведений:
использование разных
выразительных средств.
Практические работы:
сравнение
замыслов
одного поэта (и разных
поэтов)
в
стихотворениях одной
темы. Нахождение в
тексте
и
оценка
выразительных средств.
Подбор сравнений и
эпитетов для выбранной
темы
собственного
поэтического
произведения
Темя
и
идея
произведения.
Рассказповествование.
Характеристика
и
особенности
повествования
как типа речи:
повествовательные
тексты
могут
рассказывать
о
том,
что
происходит
с
человеком
или
предметом,
Чтение и анализ
рассказовповествований и
описаний разной
тематики.
Анализ
содержания
текстов с точки
зрения
авторского
замысла
и
особенностей
выстраивания
сюжетной линии
произведения
785
раскрывать,
как именно развиваются
события дальше и в
какой
последовательности.
Наличие большого числа
действий (глаголов в
тексте) как особенность
повествования.
Тематика рассказов: о
животных, о детях, о
дружбе.
Рассказ-повествование.
Особенности структуры
рассказа
(завязка,
кульминация, развязка).
Сюжет.
Событие как эпизод из
жизни
героя.
Настроение,
возникающее у читателя
при
чтении
повествования.
Изобразительновыразительные средства
языка и их функция
в
тексте:
эпитеты,
метафоры,
олицетворения,
сравнения, гипербола.
Рассказ-описание.
Характеристика
описания – тип речи, при
котором
автор
раскрывает
признаки,
свойства,
качества,
внешние особенности
предмета,
обстановки
или человека.
Разновидности
описания:
пейзаж,
портрет
человека,
животное,
интерьер,
местность,
предмет быта.
786
4
Заключительное
2
занятие «Мы любим
и знаем поэзию»
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
Изобразительновыразительные средства
языка описания.
Практические работы:
Сравнение
рассказов
разной
тематики.
Анализ
сюжетов
в
рассказахповествованиях,
выразительных средств
в описаниях
Подведение
итогов,
анализ творческих работ
обучающихся
Коллективная
творческая
деятельность
обучающихся
(чтение
и
сочинение
стихотворных
текстов) в форме
конференции
34
ПО
2.2.9. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Учусь создавать проект»
Программа внеурочной деятельности «Учусь создавать проект» (далее – Программа)
имеет общеинтеллектуальную направленность. Программа направлена на овладение
обучающимися практическими приемами подготовки проектно-исследовательских работ,
методиками подготовки публичных выступлений, презентаций и других форм
представления результатов деятельности.
Рабочая программа учебного курса «Учусь создавать проект» создана на основе
Федерального закона РФ «Об образовании»; авторской программы Сизовой Р.И.,
Селимовой Р.Ф. «Учусь создавать проект», (1-4 классы); – М. Просвещение, 2017.
Новизна программы заключается в том, что учащиеся получают возможность
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к
проектному обучению.
Актуальность программы: успех человека в современном мире во многом
определяется его способностью организовать свою жизнь: определить цели, найти и
привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий, уметь проанализировать вкакой
степени удалось достичь поставленных целей.
Вовлечение обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность, способствующую
формированию продуктивного мышления, развитию творческого мышления, необходимых
для успешной социализации личности в будущем является одной из задач современного
образования, эффективным методом организации образовательного процесса.
787
Проектно - исследовательская деятельность является средством освоения
обучающимися окружающей действительности, помогает им установить истину, развить
умение работать с научной информацией, сформировать проектно-исследовательский
стиль мышления. Особенно это актуально для обучающихся младшего и среднего возраста,
поскольку именно на этом этапе ведущей является учебная деятельность, которая
определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности.
Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов,
исследовательских умений, субъективно новых для обучающихся научных знаний и
способов деятельности.
Организуя проектно-исследовательскую деятельность обучающихся, необходимо
следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть
актуальными для ребенка, а исследовательская работа должна выполняться им добровольно
и быть обеспечена необходимыми для этого ресурсами. Проектно-исследовательская
деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников
образовательного процесса (обучающихся, родителей, педагогов, социальных партнеров),
создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и
самоутверждения
Актуальность предлагаемой программы также обусловлена её методологической
значимостью. Необходимые для организации проектно- исследовательской деятельности
знания и умения в будущем станут основой для организации научно-исследовательской
деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д. Программа позволяет реализовать
актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,
деятельностный подходы.
Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что главная
идея проектно-исследовательской деятельности – направленность на результат, который
получается при решении личностно-значимой для обучающегося проблемы. Технология
организации такого вида деятельности включает в себя совокупность исследовательских,
поисковых и проблемных методов, направленных на самостоятельную реализацию
обучающимися задуманного результата. Полезным в ходе реализации программы окажется
и опыт исследовательской деятельности, приобретенный в результате подготовки проектов.
Цель программы: развитие познавательной активности обучающихся, их
творческих способностей через приобщение к проектно-исследовательской деятельности,
создание условий для организации этой деятельности и получения её результатов.
Задачи:
Обучающие:
•
активизация мыслительной деятельности обучающихся;
•
ознакомление обучающихся с теоретическими знаниями и специальной
терминологией основ проектно - исследовательской деятельности;
•
ознакомление с ролью науки, научных и учебных исследований в жизни людей;
знакомство с природой научного знания, методами исследований;
•
формирование дополнительных знаний в ходе проведения исследования;
•
ознакомление с принципами и правилами организации проектно- исследовательской
деятельности;
•
формирование навыков поиска и работы с различными информационными
источниками;
788
•
формирование
навыков
презентации результатов собственной
деятельности.
Развивающие:
•
развитие мотивации к процессу получения знаний;
•
развитие творческого, критического мышления, расширение кругозора
обучающихся;
•
развитие образного и пространственного мышления, памяти, воображения,
внимания;
•
развитие коммуникативной компетентности в сотрудничестве (умение вести диалог,
координировать свои действия при работе с самим собой и с партнерами по группе и классу,
сопереживать, быть доброжелательными и чуткими, проявлять социальную адекватность в
поведении);
•
развитие умений, способствующих саморазвитию обучающихся: самовыражения,
самопрезентации и рефлексии.
Воспитательные:
•
воспитание целеустремленности,
самостоятельности,
инициативности,
творческого отношения к делу;
•
формирование у обучающихся потребности к целенаправленному самообразованию;
•
развитие самостоятельности и ответственности за результаты собственной
деятельности;
•
развитие внутренней свободы ребенка, способности к объективной самооценке и
самореализации поведения, чувства собственного достоинства, самоуважения.
Отличительной особенностью программы является то, что привлекаются к работе
разные категории участников образовательного процесса (учащиеся, родители, учителя),
создаются условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и
самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляется возможность для
отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Категория обучающихся:
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая
программа «Учусь
создавать проект» предназначена для обучающихся в возрасте от 8 до 12 лет. В эти годы
развиваются воображение, мышление, воспитывается любознательность, формируются
умения наблюдать, анализировать, проводить сравнение, обобщать факты, делать выводы.
Срок реализации программы:
Дополнительная
общеразвивающая программа «Учусь создавать проект»
рассчитана на 4 года обучения:
1 класс – 33 часа, 1 часа в неделю
2 класс - 34 часов, 1 часа в неделю
3 класс - 68 часов, 2 часа в неделю
класс - 68 часов, 2 часа в неделю
Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные)
освоения дополнительной общеобразовательной программы «Учусь создавать
проект», 1-4 классы
Личностные
У учеников будут сформированы:
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
4
789
задачи;
• ориентация на понимание причин успеха, в том числе, на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.
Метапредметные УУД:
Регулятивные
Обучающийся научится:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале, в
сотрудничестве с учителем;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные
Обучающийся научится:
Развивать навык решения творческих задач и навык поиска, анализа и интерпретации
информации, добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную
работу.
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы; учиться основам смыслового чтения
художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из
текстов разных видов;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
Коммуникативные
Обучающийся научится:
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Умение координировать свои усилия с усилиями других, учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать собственную позицию;
Предметные результаты:
овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения
информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в
словарях, каталоге библиотеки.
наблюдение объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих
с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное
описание объекта наблюдения. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта
(ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»).
определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой
ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин
возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на
вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и
их исправление.
умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий
790
результат деятельности
осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования
с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных
задач ипредставления их результатов;
ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских
задач;
владеть основами смыслового чтения текста;
анализировать объекты, выделять главное;
проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
подводить под понятие;
устанавливать аналогии;
оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение,
эксперимент,умозаключение, вывод и т.п., аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Формы и приемы работы:
игры;
опыты;
работа в библиотеке со справочным материалом, энциклопедиями;
интеллектуальные головоломки;
практические занятия;
работа в компьютерном классе;
дискуссии, беседы;
тренинги;
групповые исследования;
исследования;
творческие проекты (в рамках интегрированных уроков по предметам
начального обучения).
Содержание программы
Программа состоит из трёх разделов:
1. Самые первые проекты.
Формирование понятия проектная деятельность и навыков сотрудничества. Что
такое команда?Как работать в команде?
2. Основы проектной деятельности.
От проблемы к цели. Работа со справочной литературой. Способы обработки
информации. Основы риторики. Публичное выступление. Вопросы, направляющие проект:
основополагающий, проблемный, учебный. Работа над проектами.
3. Работа над проектом.
Работа над полноценными групповыми и индивидуальными проектами.
Каждое занятие подчинено определенной структуре, в которой имеются следующие
рубрики:
1.
Рубрика «Минутка знакомства» позволяет начинающим проектантам узнать о
сверстнике, который уже создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и
интересны. Чаще всего именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на начало своего
791
исследования.
2.
Практические занятия «Играем в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с
первыми шагами в науке. Начиная работать над каким-либо опытом или занятием, дети
пытаются внести в него свои размышления, а часто и дополнительные решения.
3.
Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в решении сложившихся проблем у
ребёнка на данном этапе и является ненавязчивой подсказкой.
4.
Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии,
которые будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки
автора проекта.
5.
Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику, творческое мышление
и любознательность, память и способность к восприятию.
1 класс
Тренинг (16 ч.)
Кто я? Моя семья. Чем я больше всего хочу заниматься.
Хобби. О чем я больше всего хочу рассказать. Выбор темы проекта. Как собирать
материал? Твои помощники. Этап. Повторение. Давай вспомним. Проблема. Решение
проблемы. Гипотеза.
Предположение. Играем в предположения. Цель проекта. Задача проекта. Выбор
нужнойинформации. Интересные люди твои помощники. Продукт проекта. Виды продукта.
Макет. Повторение пройденных проектных понятий.
Исследовательская практика (11ч.)
Визитка. Как правильно составить визитку к проекту. Мини-сообщение.
Семиминутное выступление. Выступление перед знакомой аудиторией. Играем в ученых.
Окрашивание цветка в разные цвета. Это интересно. Подготовка ответов на
предполагаемые вопросы «из зала» по теме проекта. Пробные выступления перед
незнакомой аудиторией. Повторение. Давай вспомним. Игра в ученых. «Мобильные
телефоны». Это интересно. Получение электричества с помощью волос. Поилка для
цветов.
Мониторинг (6ч.)
Тест «Чему я научился?» Памятка для учащегося практиканта. Твои впечатления от
работы над проектом. Пожелание будущим проектантам. Твои советы им. Советы на лето
от Мудрого Дельфина.
2 класс
Этапы работы над проектом (18 ч.)
Этапы работы над проектом. Выбор темы проекта. Знакомство с понятием
«формулировка». Актуальность темы проекта. Решение проблемы. Выработка гипотезыпредположения. Сбор информации. Работа со словарями. Знакомство с интересными
людьми. Интервью. Обработка информации. Создание продукта проекта. Тест «Чему ты
научился?»
Значимость компьютера в создании проекта (16ч.)
Знаком ли ты с компьютером? Программа МРР. Создание презентации. Совмещение
текста выступления с показом презентации. Пробное выступление перед незнакомой
аудиторией. Самоанализ.
3 класс
Организация работы над проектом (12 ч.)
Выбор темы твоего проекта. Подбор материала для проекта. Проблема.
792
Решение проблемы. Предположение. Гипотеза. Решение задачи. Цель проекта. Задачи.
Выбор помощников для работы над проектом. Сбор информации. Требования к паспорту
проекта. Составление паспорта проекта. Анкетирование. Составление памяток по теме
проекта. Требования к созданию постера. Условия размещения материала на постере.
Помощь ИКТ при создании проекта (22 ч.)
Изучение и освоение возможностей программы МРР. Выставка фотографий,
рисунков, фигур, диаграмм. Анимации. Настройка анимации. Дизайн. Требования к
компьютерной презентации. Подготовка проектной документации. Самоанализ.
Рефлексия.
4 класс
Виды проектов (15 ч.)
Виды проектов. Исследовательски-творческий проект. Творческий проект.
Ролево-игровой проект. Исследовательский проект с выдвижением гипотезы и
последующей ее проверкой. Информационно-исследовательский проект. Практикоориентированный проект.Монопредметный проект. Межпредметный проект.
Презентация проекта (4 ч.)
Виды
презентационных проектов. Вид презентации
проекта как отчет участниковисследовательской экспедиции. Вид презентации проекта
в рамках научной конференции.
Правильная подготовка презентации к проекту.
Критерии оценивания проекта и его защиты (6 ч.)
Работа с Памяткой при подготовке публичного выступления.
Работа с памяткой по составлению списка использованной литературы во
время работы над проектом. Типичные ошибки проектантов. Критерии итогового
оценивания проектной деятельности учащихся.
Информационные технологии (9 ч.)
Программа МРР. Формирование умения обработки с диаграммой. Формирование
умения в работе с таблицей. Использование ресурсов. Интернета при подготовке к
презентации. Формирование
навыков работы с текстом и по настройке полей и
абзацев.Твои впечатления от работы над проектом.
Поурочное планирование
Таблица 124
1 класс
№
Тема занятия
Кол-во
часов
1 четверть (8 часов)
1
2
3
4
5
6
7
8
Кто я? Моя семья.
Чем я люблю заниматься Хобби.
О чем я больше всего хочу рассказать. Выбор темы твоего проекта.
Как собирать материал. Твои помощники. Этап
Повторение. Давай вспомним.
Проблема.
Проблема. Решение проблемы.
Гипотеза. Предположение. Играем в предположения.
1
1
1
1
1
1
1
1
793
2 четверть (8 часов)
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Цель проекта.
Задача проекта.
Выбор нужной информации.
Интересные люди - твои помощники.
Продукт проекта.
Виды продукта. Макет. Знакомство с понятием «макет», «поделка»
Повторение пройденных проектных понятий.
Визитка. Как правильно составить визитку к проекту.
3 четверть (9 часов)
Визитка. Как правильно составить визитку к проекту.
Мини-сообщение. Семиминутное выступление.
1
1
1
1
1
1
1
1
Выступление перед знакомой аудиторией.
Играем в ученых. Окрашивание цветка в разные цвета.
1
1
2
2
Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по теме
проекта.
Пробные выступления перед незнакомой аудиторией.
1
4 четверть (8часов)
Повторение. Давай вспомним.
Играем в ученых. «Мобильные телефоны». Это интересно.
Играем в ученых. Поилка для цветов.
Играем в ученых. Получение электричества с помощью волос. Это
интересно.
Тест «Чему я научился?»
Памятка для учащегося-проектанта.
Твои впечатления от работы над проектом. Пожелание будущим
проектанта. Твои советы им.
Советы на лето от Мудрого Дельфина.
Всего:
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
33
Таблица 125
№
1
2
3
4
5
2 класс
Тема занятия
1 четверть (8 часов)
Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения.
Выбор темы твоего проекта. Ты – проектант. Твоё знакомство с
понятиями «словарь», «проект», «тема».
Знакомство с понятиями «формулировка». Работа со словарями.
Выбор помощников в работе над проектом.
Этапы работы над проектом. Ваше знакомство с понятием «этап».
Кол-во
часов
1
1
1
1
794
1
20
Актуальность темы проекта. Твое знакомство с понятием
«актуальность».
Проблема. Решение проблемы.
Выработка гипотезы-предположения. Твоё знакомство с понятиями
«выработка», «гипотеза», «предположение».
2 четверть (8 часов)
Цель проекта
Задачи проекта
Сбор информации для проекта
Знакомство с интересными людьми. Интервью.
Обработка информации. Отбор значимой информации.
Создание продукта проекта. Твоё знакомство с понятиями «макет»,
«поделка»
Играем в ученых. Это интересно
Тест «Чему ты научился?»
3 четверть (10часов)
Отбор информации для семиминутного выступления. (Минисообщение)
Творческая работа. Презентация. Твоё знакомство с понятием
«презентация». Презентация.
Знаком ли ты с компьютером? Программа MPP-Microsoft Power Point.
Значимость компьютера в создании проектов.
Первые шаги составления презентации на компьютере.
21
Совмещение текста выступления с показом презентации.
1
22
Пробное выступление перед знакомой и незнакомой аудиторией
1
23
Подготовка ответов н предполагаемые вопросы «зала» по теме
проекта
Тест. «Добрые советы проектанту от Мудрого Дельфина»
Изготовление визитки. Правильное составление титульного листа
визитки
Самоанализ. Работа над понятием «Самоанализ»
4 четверть (8 часов)
Играем в ученых. Это интересно
Различные конкурсы проектно-исследовательской деятельности
Памятка жюри конкурсов
Пробное выступление перед незнакомой аудиторией
Самоанализ – рефлексия после твоего выступления перед незнакомой
аудиторией
Играем в ученых. Это интересно
Благодарственные рисунки-отклики помощникам твоим проектам.
Пожелание будущим проектантам
Советы на лето от Мудрого Дельфина
Всего:
1
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
795
Таблица 126
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
3 класс
Тема занятия
1 четверть (8 часов)
Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения. Этапы работы над
проектом
Выбор темы твоего проекта. Подбор материала для проекта.
Проблема. Решение проблемы
Выбор темы твоего исследования. Предположение. Гипотеза.
Решение задачи
Требования к паспорту проекта. Составление паспорта проекта
Кол-во
часов
1
1
1
2
Требования к составлению анкет для проекта. Анкетирование
2
Постер. Требования к созданию постера. Условия размещения
материала на постере
2 четверть (8 часов)
Практическая работа. Создание мини-постера.
Изучение и освоение возможностей программы МРР. Выставка
фотографий, рисунков, фигур, диаграмм
1
Программа МРР. Анимации. Настройка анимации
3
Закрепление полученных умений, навыков в работе с программой
МРР. Творческая работа. Создание журнала
3 четверть (10часов)
Программа МРР.
Дизайн.
Нахождение ошибок в готовой
презентации и исправление их. Работа с командами «обрезка» и
«границы рисунка»
Фотографии на слайдах. Работа с фотографиями на слайдах.
1
Требования к компьютерной презентации Power Point
2
Закрепление полученных умений, навыков в работе с программой
МРР. Изучение и осваивание возможностей программы МРР
Практическое занятие. Составление первой презентации по
заданному тексту.
4 четверть (8 часов)
Составление первой презентации по заданному тексту.
Подготовка проектной документации к выступлению на конкурсе.
Обработка информации. Интервью. Визитка.
Тесты. Тестирование. Самоанализ. Рефлексия.
2
1
3
2
2
2
1
2
1
796
31
32
33
Твои впечатления от работы над проектом
Пожелания будущим проектантам
Страницы благодарности тем, кто окружал и поддерживал тебя в этом
году. (Руководитель проекта – учитель, консультанты – родители;
помощники- друзья)
34
Советы на лето от Мудрого дельфина.
Всего:
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
1
1
1
1
34
Таблица 127
4 класс
Тема занятия
1 четверть (8 часов)
Твои новые интересы и увлечения.
Виды проектов.
Исследовательски-творческий проект
Творческий проект
Ролево-игровой проект
Исследовательский проект с выдвижением гипотезы и последующей
ее проверкой
Кол-во
часов
1
1
1
1
2
2
2 четверть (8 часов)
Информационно-исследовательский проект
2
Практико-ориентированный проект
Практико-ориентированный проект
Монопредметный проект
1
1
2
Межпредметный проект
Виды презентационных проектов
3 четверть (10часов)
Вид презентации проекта, как отчет участников исследовательской
экспедиции
Вид презентации проекта, в рамках научной конференции
Правильная подготовка презентации к проекту
Работа с памяткой при подготовке публичного выступления
1
1
Работа с памяткой по составлению списка использованной
литературы во время работы над проектом
Типичные ошибки проектантов
Критерии итогового оценивания проектной деятельности учащихся
Программа МРР. Формирование умения работы с диаграммой.
1
1
1
2
1
1
797
Программа МРР. Формирование умения работы с таблицей.
1
4 четверть (8 часов)
27
Практическая работа
1
28
Тестирование. Самоанализ
29
Использование ресурсов Интернета при подготовке к презентации
1
30
Программа Microsoft Office Word. Формирование навыков работы с
1
текстом и по настройке полей и абзацев.
31
Твои впечатления от работы над проектом.
1
32
Пожелания будущим проектантам.
1
33
Страница благодарности тем, кто окружал и поддерживал тебя в этом
году.
34
Советы мудрого Дельфина на лето.
1
Всего:
34
Формы аттестации и оценочные материалы
Индивидуальные выступления. Работа на компьютере – создание презентации.
Выступления учащихся с презентацией своих проектов на уровне ОУ, муниципальном и
т.д.
Оценочные материалы:
Достижения учащихся в презентации своих проектов. (Наличие готовых проектов,
конкурсная активность, грамоты)
26
2.3.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НОО
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) обучающихся
на уровне НОО в МАОУ СОШ № 44 г. Екатеринбурга составлена в соответствии
с нормативными документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»;
Программа формирования УУД конкретизирует требования ФГОС НОО
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС НОО как
обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО программа формирования
универсальных (обобщенных) учебных действий (далее – УУД) МАОУ СОШ № 44
включает:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
798
характеристику познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цели программы формирования УУД
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной
речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия
и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2. Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий
2.1. Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся, и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и др.);
работу с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
2.2. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
799
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе при использовании цифровой
образовательной среды класса и цифровой образовательной среды МАОУ СОШ № 44.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
2.3. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального
общего образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать ее решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Педагоги МАОУ СОШ № 44 используют в своей деятельности федеральные рабочие
программы учебных предметов, в которых требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
800
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).
3. Методические позиции, являющиеся механизмом конструирования
образовательного процесса
3.1. Педагоги МАОУ СОШ № 44 в рамках образовательного процесса проводят
анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливают
те содержательные линии, которые способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение
заданий, выполнение которых требует применения определенного познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад
в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагоги предлагают
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь
на конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит...», «сравнение – это...»,
«контролировать – значит...» и др.
Учитель делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
3.2. Педагоги МАОУ СОШ № 44 в рамках образовательного процесса используют
виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных
действий:
поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных
и информационных ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
исследовательская;
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде.
В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать
его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные
действия,
требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие
и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося
к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность в МАОУ СОШ № 44 осуществляется также
с использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе
801
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например:
организация наблюдений в естественных природных условиях;
организация наблюдений в условиях экранного (виртуального) представления
разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно предоставить ученику в условиях школы (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и др.);
организация наблюдения литературного текста, с помощью которого строится
аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Данные формы работы проводятся педагогами Школы систематически по всем
учебным предметам, что способствует формированию универсальности учебного действия.
3.3. Педагоги МАОУ СОШ № 44 в рамках образовательного процесса применяют
систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При
этом соблюдается последовательность этапов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи;
постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
Описанная
технология
обучения
в рамках
совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Задания, требующие применения одинаковых способов действий на различном
предметном содержании:
1. Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов,
явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели
802
изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
2. Классификация как УУД включает:
анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество, в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных
свойств
экранных
(виртуальных)
моделей
изучаемых
объектов
с целью
их дифференциации.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
3. Обобщение как УУД включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество, в отличие от реальных условий, для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует
у обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника МАОУ СОШ № 44 входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности.
4. Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
4.1. В федеральных рабочих программах учебных предметов, которые педагоги
Школы используют без изменений, содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам.
803
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1-х и 2-х классах определен пропедевтический уровень овладения УУД,
и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
4.2. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения»:
познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией;
коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование);
регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля
и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные
и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов учебного плана представлены
в содержательном разделе основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ № 44.
5. Особенности оценки уровня сформированности универсальных учебных
действий обучающихся
Система оценки уровня сформированности УУД обучающихся описана в целевом
разделе МАОУ СОШ № 44 и представляет собой оценку достижения метапредметных
результатов ООП НОО. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
за счет всех учебных предметов и курсов внеурочной деятельности.
Формами контроля являются:
педагогическое наблюдение;
мониторинг УУД.
Объектом оценки метапредметных результатов является сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий – таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею.
В МАОУ СОШ № 44 проводится мониторинг метапредметных универсальных
учебных действий, выявляющий их уровень развития на определенном этапе обучения,
в целях определения дальнейшей педагогической стратегии по созданию условий для
формирования у каждого обучающегося универсальных учебных действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
Рабочая программа воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования
2.4.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП НОО МАОУ СОШ № 44 г. Екатеринбурга
(далее – Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания для общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
2.4.
804
соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в МАОУ СОШ № 44;
разработана с участием коллегиальных органов управления МАОУ СОШ № 44, в том числе
Совета обучающихся, Управляющего совета, и утверждена педагогическим советом школы;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями МАОУ СОШ № 44 внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны
с особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
2.4.2. Целевой раздел
1.1. Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 44 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 44 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.3. Цель воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 44:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
805
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
1.4. Задачи воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 44:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
1.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения,
формирования российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирования традиционных
российских семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
806
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании требований и воспитательного идеала, а также базовых ценностей
(семья, труд, Отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) Школа
поставила целевые ориентиры воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования, на достижение которых направлена деятельность педагогического коллектива
МАОУ СОШ № 44 для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине – России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
807
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
808
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
7. Ценность научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.4.3. Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МАОУ СОШ № 44.
Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад МАОУ СОШ № 44
удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик МАОУ СОШ № 44 и его репутацию
в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания в МАОУ СОШ № 44
МАОУ СОШ № 44 открыта в 1961 году в микрорайоне Вторчермет, Чкаловского
района города Екатеринбурга. На образовательную ситуацию в школе большое влияние
оказывает ее инфраструктура, в микрорайоне имеются: Детская больница №8,
Муниципальное объединение библиотек г. Екатеринбурга МБУК библиотека№31, МАУДО
Дом детского творчества «Радуга», Екатеринбургская детская музыкальная школа № 8,
МАУ Физкультурно – оздоровительный комплекс «Чкаловский», центром внешкольной
работы «Сфера». Это позволяет в достаточной степени удовлетворить интеллектуальные,
эстетические, спортивные потребности обучающихся и их родителей. Эти учреждения
являются социальными партнёрами школы.
В 1–11-х классах школы обучается 1300 обучающихся. Состав обучающихся школы
неоднороден и различается:
по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его
уровня подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах;
социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с
девиантным поведением;
национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью
жителей микрорайона школы. Школа является многонациональным сообществом,
обучаются дети 11 национальностей, поэтому формирование и развитие навыков
сдержанного общения и обращения друг к другу являются важной задачей педагогического
коллектива школы.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги
школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует
809
позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования.
Команда администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и
квалификацию. Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической
практики и молодые педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные
специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Школа активно поддерживает инициативу социальной деятельности, творчества,
самостоятельности у школьников, что способствует развитию их коммуникативных
умений, проявляющихся в работе Актива школы, отряда волонтеров «Смайл», отряда юных
инспекторов движения «Смельчаки», дружины юных пожарных «Огоньки», Юнармейского
отряда «Пламя».
В нашей школе зарождаются традиции: ежегодно 1 сентября и в день учителя
выпускной класс проводит адресное поздравление ветеранов педагогического труда,
проведение благотворительных и патриотических акций, участие и проведение городской
олимпиады МДО, многолетнее сотрудничество с Советом ветеранов войны, тружеников
тыла, боевых действий, пенсионеров Чкаловского района и с в/ч 32 военного городка
систематически и целенаправленно формирует у учащихся высоко патриотическое
сознание, чувство верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского
долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины
Цель МАОУ СОШ № 44 в самосознании педагогического коллектива:
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан России,
принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Основные традиции воспитания в МАОУ СОШ № 44:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых
МАОУ СОШ № 44 принимает участие:
810
РДДМ «Движение первых», программа «Орлята России».
Школьный театр «ТалантиУм».
Школьный музей «МинералиУм».
Школьный спортивный клуб «Атлант».
5.
Школьный отряд «Пламя» Всероссийского военно-патриотического движения
«ЮНАРМИЯ»
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ; посвящение в первоклассники, посвящение в пятиклассники.
Школа реализует инновационные, перспективные воспитательные практики:
1.
Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной
работы ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной
целью, но с неизвестным результатом. Целью такого взаимодействия является создание
условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.
2.
Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения
ее в многообразную деятельность школьного музея.
1.
2.
3.
4.
3.
Коллективные творческие дела. Например, празднование окончания учебного года,
Дня знаний, Дня Победы, Нового года, которые спланированы и подготовлены совместно
учениками и педагогами.
4.
Экскурсии, экспедиции, походы — формы внеурочной совместной деятельности
обучающихся и педагогов, которые приучают к самостоятельности, организованности,
ответственности, бережному отношению к культуре и природе родного края.
Школа реализует вариативный курс художественно-эстетической направленности
«Школьный хор». Также школа реализует курс социальной направленности «Юный Отряд
Инспекторов Движения (ЮИД)»
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
1.
Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2.
Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения
проблем.
3.
Недостаточное использование воспитательного потенциала школьных уроков.
4.
Несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
работе с неуспевающими обучающимися, что приводит к работе в режиме «скорой помощи»
и невозможности планирования качественной профилактической и коррекционной работы.
5.
Проблемы применения современных методик и технологий воспитания в
деятельности классных руководителей, преобладание мероприятий, а не деятельностного
подхода.
6.
Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.
Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.
Поощрение деятельности активных родителей.
3.
Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
811
4.
Применять на уроке интерактивные формы работы обучающихся. Можно
использовать интеллектуальные игры, дидактический театр, дискуссии, групповую работу
или работу в парах.
5.
Включить в план работы МАОУ СОШ № 44 проведение родительского всеобуча, с
приглашением специалистов психолого-педагогической службы МАОУ СОШ № 44.
Нормы этикета обучающихся МАОУ СОШ № 44:
1.
Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу
занятий. Если опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в класс и
пройти к своему рабочему месту.
2.
Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3.
Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной, прическа –
опрятной.
4.
Имей при себе сменную обувь. Верхнюю одежду оставляй в раздевалке, повесь ее на
вешалку. Уличную обувь поставь аккуратно рядом с вешалкой.
5.
Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники, письменные и
чертежные принадлежности.
6.
Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
7.
На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения. Во
время урока отключи звук на мобильном телефоне и не доставай его.
8.
Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
9.
Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя спрашивают. Если
хочешь что-то спросить, подними руку.
10.
Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во время
обучения будь внимательным, слушай, думай, старайся.
11.
На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других учеников.
12.
Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты
недопустимы.
13.
Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
14.
Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
15.
Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание
воспитательной работы в рамках определенного направления деятельности в школе.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МАОУ СОШ № 44 представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство», «Урочная
деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация». А также в рамках
дополнительного (вариативного) модуля «Школьный музей». Модули описаны
последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной системе МАОУ
СОШ № 44.
812
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговоры о
важном»;
813
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению: реализуется в рамках коллективно-творческих дел;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: «Олимпиадная математика», «Занимательная математика», «Словесное
творчество», «Школьные предметы без проблем», «Математика и конструирование»,
«Математика с увлечением», «Учусь создавать проект», «Мир деятельности»;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности в рамках
деятельности ШСК: «Волейбол», «Баскетбол», «Футбол», «Рукопашный бой».
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности, «Разговор о
правильном питании»;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров: «Школьный хор», «Школьный театр»;
Модуль туристско-краеведческой направленности реализуется через организацию
экскурсий и походов.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
814
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать
в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
815
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея «МинералиУм»
предусматривает:
на индивидуальном уровне – в экскурсионной деятельности: индивидуальные
консультации и экскурсии по экспозиции, позволяющие каждому ребенку познакомиться
с миром минералов и кристаллов; в исследовательской деятельности: привлечение ребят к
самостоятельным проектам, связанным с изучением свойств минералов, историей их
происхождения и использованием человеком; в творческом выражении: организация
конкурсов рисунка, лепки, фотоконкурсов, связанных с темой минерала и горной породы.
проектно-исследовательскую деятельность по изучению, охране и популяризации
историко-культурного и природного наследия родного края средствами краеведения и
музейного дела;
на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и
проведение междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в
трансформированном пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе
музея либо по классам с использованием материалов музея;
на школьном уровне – использование музейных материалов на уроках
окружающего мира, проведение школьных конференций, семинаров, уроков-экскурсий,
ориентированных на расширение кругозора обучающихся, вовлечение старшеклассников
в создание собственных мини-экспозиций, проведение мастер-классов и занятий для
обучающихся младших классов.
на внешкольном уровне – приглашение ученых-геологов, преподавателей вузов,
сотрудников музеев на встречи с учениками; сотрудничество с местными
природоохранительными органами, организация субботников, акций по сохранению
природного наследия;участие в городских и районных выставках, конкурсах, форумах и
фестивалях, посвящённых вопросам экологии и сохранения минеральных богатств.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
816
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
817
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и др.;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так
и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
818
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);
819
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
820
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
2.4.4. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения МАОУ СОШ № 44 в соответствии с
ФГОС начального общего образования по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности;
по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий; по привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
заместитель директора по учебной работе;
заместитель директора по воспитательной работе;
821
советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями;
педагог-организатор;
классные руководители;
педагоги-психологи;
социальный педагог;
педагог-логопед;
педагоги дополнительного образования.
Общая численность работников МАОУ СОШ № 44 – 60 человек основных
педагогических работников. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в
том числе обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагоги - психологи, учитель-логопед,
учитель-дефектолог, социальный педагог. Классное руководство в 1–11-х классах
осуществляют 45 классных руководителей.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным
вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других
организаций: работники КДН и ТКДН, представители студенческих педагогических
отрядов, участковый, специалисты центра «Диалог».
Нормативно-методическое обеспечение
На уровне образовательной организации ведётся планомерная работа по принятию,
внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности (с целью актуализации); осуществляется деятельность по
установлению и ведению договорных отношений, сетевой форме организации
образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнёрами. Управление
качеством воспитательной деятельности в МАОУ СОШ № 44 обеспечивают следующие
локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Положение об общешкольном проекте
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне НОО обучается 53 обучающихся с ОВЗ. Для данной категории
обучающихся в МАОУ СОШ № 44 созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
822
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МАОУ СОШ № 44
1.
Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2.
Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3.
Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
823
4.
Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды.
5.
Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
6.
Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции
и социальной успешности обучающихся в МАОУ СОШ № 44
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка. В МАОУ СОШ № 44 система поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции учеников организована как
система конкурсов, объявляемых в начале учебного года:
«Человек года»;
«Самый классный класс»;
«Класс-волонтер года».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются
по артефактам портфолио, которое формируется обучающимся или классом в течение
учебного года. Итоги подводятся в конце учебного года. Обсуждение кандидатур
осуществляют педагогический совет и общешкольная ученическая конференция школы,
которые принимают решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов по итогам
голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МАОУ СОШ № 44
1.
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса
регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно
включать:
артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и
т. д.
1.
Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
номеров классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их
успешности и достижений, которые определяются образовательными результатами
отдельных обучающихся или классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МАОУ СОШ № 44
объявление благодарности;
награждение грамотой;
824
вручение сертификатов и дипломов;
занесение фотографии активиста на доску почета;
награждение ценным подарком.
Кроме этого, в МАОУ СОШ № 44 практикуется благотворительная поддержка
обучающихся, групп обучающихся (классов). Она заключается в материальной поддержке
проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности,
в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников. Благотворительность предусматривает публичную
презентацию благотворителей и их деятельности.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка
МАОУ СОШ № 44 осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на
сайте школы и ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, должны соответствовать укладу
МАОУ СОШ № 44, цели, задачам, традициям воспитания, быть согласованными с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в отношении школы.
Анализ воспитательного процесса в МАОУ СОШ № 44 осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне основного общего образования, установленными
ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат
как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
825
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
1. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
826
школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МАОУ СОШ № 44 будет перечень
выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы
в учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы
на следующий учебный год.
827
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.2. Учебный план начального общего образования
Учебный
план
основной образовательной программы начального
общего
образования МАОУ СОШ № 44 (далее – учебный план) фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся при пятидневной учебной неделе,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение, по классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет учебных предметов, курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами МАОУ СОШ № 44.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1
Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от
18.05.2023 № 372 с учетом изменений, внесенных приказом от от 09.10.2024 № 704.
Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в которых обучение
ведется на русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного
года при получении начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели,
для 2–4-х классов – 34 недели. Соответственно, весь период обучения на уровне
НОО составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре–
декабре уроки длятся по 35 минут, в январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю – пять
уроков;
2–4-х классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов,
курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане
начального общего образования МАОУ СОШ № 44 выделено:
в 1-х классах – 21 час в неделю;
2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 2999 часов с учетом
16 часов в 1-х классах в сентябре-октябре.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
828
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных
для изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные
области:
1. «Русский язык и литературное чтение».
2. «Иностранный язык».
3. «Математика и информатика».
4. «Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")».
5. «Основы религиозных культур и светской этики».
6. «Искусство».
7. «Технология».
8. «Физическая культура».
В школе языком образования является русский язык, и в соответствии с пунктом 32.1
ФГОС НОО изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации, государственных языков республик Российской
Федерации осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних. Родители в своих заявлениях отказались от изучения предметов
«Родной (русский) язык» и «Литературное чтение на родном (русском) языке».
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных
результатов, связанных с использованием информационных технологий, достигается за
счет включения тематических разделов или модулей в программы следующих учебных
предметов:
«Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие
навыков поиска и применения информации, использование разнообразных источников
информации, в том числе сети Интернет);
«Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий);
«Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики»
(предусматривает изучение фотографии, работу в программах Paint, Power Point,
виртуальные путешествия);
«Труд (технология)» – модуль «ИКТ» (обеспечивает достижение предметных и
метапредметных результатов, связанных с использованием информационных технологий).
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в
объеме 1 часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлены модули
«Основы православной культуры», «Основы религиозных культур народов России» и
«Основы светской этики».
829
При проведении занятий по учебному предмету «Иностранный язык» (во 2–4-х
классах) осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по предельно
допустимой наполняемости групп.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
используется на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, курсов, модулей из перечня, предлагаемого МАОУ СОШ № 44, по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы
начального общего образования определяет МАОУСОШ № 44
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при
освоении ими программы начального общего образования определены в плане внеурочной
деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
МАОУ СОШ № 44.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
превышает продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3
классов, 2 часа – для 4 класса.
Образовательной
организацией
осуществляется
координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в
электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения
задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений), предоставляется достаточное
количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится в соответствии с Санитарно- эпидемиологическими требованиями и
Гигиеническими нормативами.
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372,
и «Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации» МАОУ СОШ № 44 .
В 1-м классе промежуточная аттестация проводится без балльного оценивания.
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4-х классов проводится в конце каждого
учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация
обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется промежуточная
оценка, которая фиксирует достижение предметных планируемых результатов и
830
универсальных учебных действий. По учебным предметам «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика» промежуточная оценка выставляется с учетом степени значимости
отметок за тематические проверочные работы.
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Формы промежуточной аттестации для учебных предметов, учебных и внеурочных
курсов, учебных модулей представлены в таблице:
Таблица 128
Предметы, курсы, модули Классы
Формы промежуточной аттестации
Русский язык
2–4-й
Учет учебных достижений на
основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в
классном журнале, с учетом степени
значимости отметок за тематические
проверочные работы
Литературное чтение
2–4-й
Учет учебных достижений на основе
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале, с учетом
степени значимости отметок за тематические
проверочные работы
2–4-й
Учет учебных достижений на основе
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
2–4-й
Учет учебных достижений на основе
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале, с учетом
степени значимости отметок за тематические
проверочные работы
2–4-й
Учет учебных достижений на основе
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
Основы религиозных
культур и светской этики
4-й
Тестовые задания разных типов, оценивание по
системе "зачет-незачет", создание и
презентации творческих проектов учениками.
Изобразительное
искусство
2–4-й
Учет учебных достижений на основе
накопленных текущих оценок и результатов
Иностранный язык
(английский)
Математика
Окружающий мир
831
выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
2–4-й
Учет учебных достижений на основе
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
2–4-й
Учет учебных достижений на основе
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
2–4-й
Учет учебных достижений на основе
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
2-3 класс
Тестовые задания разных типов, оценивание по
системе "зачет-незачет".
2 класс
Учет учебных достижений на основе
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале
Музыка
(Труд) технология
Физическая культура
Функциональная
грамотность
Математика (углублённый
уровень)
3.1.1. Недельный учебный план начального общего образования на
2025-2026 учебный год
Учебный план начального общего образования
Таблица 129
Количество часов в неделю
Предметные
Учебные
Всего
области
предметы
1 АБВГ 2 АБВГ 3 АБВГ 4АБВГД
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное
чтение
4
4
4
4
16
Иностранный
язык
Иностранный язык
–
(английский)
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и
Окружающий мир 2
естествознание
2
2
2
8
832
(«Окружающий
мир»)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Основы
религиозных
культур и
светской этики
–
–
–
1
1
Искусство
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
(Труд) технология 1
1
1
1
4
Физическая
культура
Физическая
культура
3
2
2
2
8
21
22
22
23
87
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по
выбору:
0
1
1
0
3
Функциональная грамотность
0
1
1
–
2
Всего в неделю
21
23
23
23
90
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при
пятидневной неделе) в соответствии 21
с действующими санитарными
правилами и нормами
23
23
23
90
Учебные недели
34
34
34
135
782
2999
(с
учет
ом
16
часо
вв
сентя
бреоктя
бре)
Всего учебных часов на учебный
период
33
653 (с
учетом
16 часов
782
в
сентябреоктябре)
782
833
Таблица 130
Учебный план начального общего образования (ускоренное обучение)
Количество часов в неделю
Учебные
предметы
Предметные области
1 У -2 У
3У
4У
Всего
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
Литературное
чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
Иностранный
–
язык (английский)
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и
естествознание
(«Окружающий мир»)
Окружающий мир 2
2
2
2
8
–
–
–
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
(Труд) технология 1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая
культура
3
2
2
2
8
21
22
22
23
87
Русский язык и
литературное чтение
Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской этики культур и
светской этики
Искусство
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по
выбору:
0
1
1
0
3
Функциональная грамотность
0
0
1
–
1
Математика (углублённый уровень)
0
1
0
-
1
Всего в неделю
21
23
23
23
90
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при пятидневной неделе) в
21
23
23
23
90
834
соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего учебных часов на учебный период
653
782
782
782
2999
3.2. Календарный учебный график
Режим работы и график учебного года установлен в МАОУ СОШ № 44
самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических
нормативов по четвертям. Режим работы пятидневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в МАОУ СОШ № 44 начинается 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
Учебный год в Школе заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул в МАОУ СОШ № 44 составляет не менее 7 календарных дней.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных
четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);
III четверть - 11 учебных недель (для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для 1
классов);
IV четверть - 7 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях
общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в течение
учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Продолжительность урока 40 минут, за исключением 1 класса, когда в
адаптационный период продолжительность урока менее 40 м инут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
835
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не более 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет
урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии:
в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по
4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Занятия в МАОУ СОШ № 44 начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 44 является организационным
механизмом реализации основной образовательной программы начального общего
образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО, а также определяет объем
нагрузки обучающихся в рамках реализации внеурочной деятельности в 1-4 классах.
План внеурочной деятельности начального общего образования сформирован с
учетом уровня социальной адаптации и развития школьников, индивидуальных
способностей, особенностей, познавательных интересов и потребностей ребенка, запросов
семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей
Свердловской области, выбора участниками образовательных отношений направления и
содержания учебных курсов.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
836
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования
(предметных, метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации.
Внеурочная деятельность имеет воспитательную направленность, соотносится с
рабочей программой воспитания школы.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
При выборе направлений и отборе содержания обучения учитываются:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития, успешности обучения
обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности, их потребности, интересы;
- возможность обеспечить создание условий для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации привлекаются
родители (законные представители), законные участники образовательных отношений.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах уровня начального общего образования.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации предусмотрены часы:
837
- на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном»;
- на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том
числе финансовой грамотности);
- на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства);
- на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения проектно-исследовательской
деятельности);
- на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в
школьном спортивном клубе «Атлант», в рамках реализации программы развития
социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России», а также в
школьных объединениях дополнительного образования (Театральная студия «Таланти
Ум», «Школьный музей «МинералиУм»);
- на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся.
Таблица 131
План внеурочной деятельности (недельный)
4
1
1
1
1
Игры-соревнования
в шахматы
1
1
1 раз в
четверть
«Учусь создавать
проект»
1 раз в четверть
3
1 раз в
четверть
Проектноисследовательская
деятельность
Спортивные игры,
соревнования, Дни
здоровья
2
1 раз в четверть
Спортивнооздоровительная
деятельность
Разговор или беседа
с обучающимися
1
1 раз в
четверть
«Разговоры о
важном»
Классы/часы
1 раз в четверть
Внеурочные
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
тематики
Форма
организации
внеурочной
деятельности
1 раз в
четверть
Программа
1 раз в четверть
Направление
внеурочной
деятельности
838
Коммуникативная
деятельность
«Словесное
творчество»
Творческая студия
Мир деятельности
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
«Математика и
конструирование»
Творческая
мастерская
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Школьный театр
«ТалантиУм»
Информационная
культура
Система
практических
занятий с
использованием
компьютеров и
других
индивидуальных
электронных
средств,
оснащенных
экраном
Олимпиадная
математика
1 раз в четверть
«Учение с
увлечением»
1 раз в четверть
Я – путешественник Экскурсии по
Свердловской
(Путешествуем по
области, России)
России, миру)
1 раз в четверть
Интеллектуальные
марафоны
1
1
1
1
Занимательная
математика
1
1
1
1
Школьные
предметы без
проблем
1
1
1
1
Учебный курсфакультатив по
математике
Функциональная
грамотность
Недельный объем внеурочной деятельности
1 раз в четверть
Хоровая студия
1
3
3
3
3
Объем внеурочной деятельности за год
99
102
102
102
Общий объем внеурочной деятельности
405
839
Таблица 132
План внеурочной деятельности (недельный) с учетом комплектования классов на 2025-2026 учебный год
Учебные курсы
Классы
1 А 1 Б 1В 1Г 1У/2У 2А 2Б 2В 2Г 3А 3Б 3В 3Г 3У 4А 4Б 4В
«Разговоры о важном»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4Г
1
4Д
1
4У
1
«Мир деятельности»
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
«Занимательная математика»
0
0
2
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
«Олимпиадная математика»
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
2
0
2
0
0
0
1
1
1
«Школьные
предметы
проблем»
«Словесное творчество»
без 0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
2
0
2
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
«Учусь создавать проект»
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
«Функциональная грамотность» 0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
«Математика и
0
конструирование»
Итого недельная нагрузка по 3
классам
0
0
0
0
0
0
0
2
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3.4. Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций. Федеральный календарный план воспитательной работы
реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности и основан на Федеральном календарном плане воспитательной
работы, который является единым для образовательных организаций.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
841
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования
3.5.1. Общее описание системы
Интегративным результатом выполнения общесистемных требований является
комфортная по отношению к обучающимся и педагогическим работникам развивающая
среда МАОУ СОШ № 44, которая:
обеспечивает получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирует безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
создает условия для развития и саморазвития всех субъектов образовательного
процесса в ходе совместной деятельности; укрепления детско-взрослой общности ОО;
мотивирует обучающихся и педагогов к развитию созидательного потенциала.
Созидательный потенциал мы рассматриваем как способность создавать необходимые
и обладающие высокой общественной полезностью для общества идеи. Это способность
человека к умножению своих внутренних возможностей, в первую очередь, способности к
активному развитию, воплощению смелых идей в жизнь в интересах общества и
842
государства. Создание условий для развития потенциала личности в условиях
образовательной организации сегодня из задачи научной превращается в социальнозначимую, от решения которой зависит эффективность развития не только конкретной
личности и ОО, а страны в целом, что нашло отражение в национальном проекте
«Образование». Созидательный потенциал личности в образовательном процессе
раскрывается под воздействием внутренних и внешних факторов. Внутренние факторы –
это механизм самоорганизации, внешние факторы – событийная образовательная среда.
Большую роль в самоорганизации как одном из регулятивных УУД, определяющего
способность личности к «самовыращиванию» своих внутренних ресурсов, личностного
потенциала, мы видим в использовании инструментов образовательной системы «Учусь
учиться» Л.Г. Петерсон в организации образовательного пространств ОО. Механизм
самоорганизации - это новый педагогический инструментарий, который дает возможность
организовать образовательную деятельность и взаимодействие всех участников
образовательного процесса в рамках системно-деятельностного подхода, заявленного
фундаментальным основанием ФГОС. Иными словами, самоорганизация личности ведет к
самоизменению и имеет самое непосредственное отношение к развитию созидательного
потенциала личности. Созидательный потенциал развивается в процессе сотрудничества в
условиях образовательной развивающей среды, взаимодействия педагога и обучающегося
в системе целенаправленно организованных образовательных событий в урочной и
внеурочной деятельности. Создание развивающей образовательной среды начальной
школы – это интегративный результат выполнения требований ФГОС к условиям
реализации ООП. Заданная стратегия реализуется в ОО с позиции системнодеятельностного подхода к организации образовательной среды начальной школы,
обеспечивающей возможность для развития личности младших школьников и достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися в рамках
инновационной деятельности Ресурсного центра качества математического образования
инновационной методической сети «Учусь учиться» (научный руководитель Л.Г.
Петерсон).
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися
(разными группами);
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
выявления и развития («выращивания») способностей обучающихся через урочную
и внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных
занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную деятельность;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
843
участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке ООП НОО, проектировании и развитии в ОО социальной среды, а
также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части ООП НОО,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями развития и
возможностями обучающихся спецификой в ОО и с учетом особенностей развития
муниципальной системы образования в городе Екатеринбурге, а именно: стратегических
целей и задач, поставленных Президентом РФ и Правительством РФ.
Целью развития муниципальной системы образования города Екатеринбурга
является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего
требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям
общества и каждого гражданина.
Система образования МАОУ СОШ № 44, как часть муниципальной системы
образования города Екатеринбурга, обеспечивает:
доступность качественных образовательных услуг для каждого человека;
использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды города Екатеринбурга для приобретения опыта реального управления
и действия;
эффективного
управления
ОО,
с
использованием
информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
При реализации ООП в рамках сетевого взаимодействия ОО используются ресурсы
иных организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности.
3.5.2 Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Описанные условия предъявляют определённые требования к кадровому составу
Школы (штатное расписание, уровень квалификации). Активное участие педагогов
способствует постоянному профессиональному развитию всего педагогического
коллектива, способного творчески подходить к реализации образовательных целей, задач,
созданию и осуществлению инновационных образовательных проектов. Образовательный
ценз сотрудников соответствует учреждению, реализующему данную модель образования.
МАОУ СОШ № 44 на уровне НОО укомплектована кадрами, имеющими первую и
высшую квалификационную категорию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
844
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального
общего образования.
В МАОУ СОШ № 44, реализующей основную образовательную программу, созданы
условия:
– для
реализации
электронного
обучения,
применения
дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования:
Таблица 133
Количество педагогов на уровне НОО и уровень образования
Общее
количество
Образование
педагогов на уровне НОО
Высшее
Среднее-специальное
18
10
8
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
3.5.3.Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Квалификация педагогических работников МАОУ СОШ № 44 на уровне НОО отражает:
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
845
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника сформированы основные компетенции, необходимые для
реализации требований ФГОС НОО и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС НОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников МАОУ СОШ
№ 44, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации являются:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
846
3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ СОШ № 44, обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами (указать количество при наличии):
педагогом-психологом (6);
учителем-логопедом (4);
учителем-дефектологом (2);
социальным педагогом (2).
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
847
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Материально-техническая база МАОУ СОШ №44 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО в МАОУ СОШ № 44 оборудованы:
1) учебные кабинеты, оборудованные рабочими местами обучающихся и педагогических
работников, оргтехникой;
2) компьютерные классы с серверной комнатой и постоянным присутствием системного
администратора;
3) помещения для лабораторных работ, занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью;
4) необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности аудитории;
5) информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оргтехникой, оборудованный
читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда;
6) актовый зал, оборудованный световой и мультимедийной аппаратурой;
7) спортивный зал и спортивная площадка, оснащённые раздевалками, санузлами, игровым,
спортивным оборудованием и тренажёрами;
8) помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
9) помещения для медицинского персонала;
10) административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;
11) гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
12) беспроводная сеть публичного доступа к ресурсам сети интернет (сеть WiFi);
848
13) круглосуточный охранный и пропускной режим с видеонаблюдением на этажах и
вокруг здания;
14) система противопожарной и охранной сигнализации;
15) система автоматизированных звонков.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.
3.5.6.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы среднего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
1) информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
2) информационно-образовательные ресурсы Интернета;
3) электронный журнал и дневник;
4) электронные образовательные платформы;
5) вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
6) прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование
образовательного учреждения.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления. Интегративным результатом
выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы
образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
849
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга 
Администрация Чкаловского района города Екатеринбурга 
Официальный информационный портал ЕГЭ 
Федеральный институт педагогических измерений 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Уральский горный университет 
ФГБУ Федеральный центр тестирования 
Персональные данные 
Федеральный портал информационно-просветительской поддержки родителей 
Мобильное электронное образование 
Электронный муниципалитет 
Подготовка к ЕГЭ и ОГЭ 
ЕГЭ и ОГЭ в Свердловской области 
Школьная газета "ZЕРКАЛО" 
Независимая оценка качества образования 
