ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3

Целевой раздел образовательной программы среднего
общего образования
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы
Содержательный раздел образовательной программы
среднего общего образования
Рабочие программы учебных предметов
Программа формирования универсальных действий у
обучающихся
Рабочая программа воспитания

3.1

Организационный раздел образовательной программы
среднего общего образования
Учебный план

3.2

Календарный учебный график

3.3

План внеурочной деятельности

3.4

Календарный план воспитательной работы

3.5

Условия реализации программы

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа среднего общего образования является
основным документом (далее ООП СОО), определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 44 в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения
обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Целями реализации ОП СОО МАОУ СОШ № 44 являются:

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;

преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;

организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС
СОО;

формирование навыков самостоятельной учебной деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования;

подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;

организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ОП СОО МАОУ СОШ № 44
предусматривает решение следующих основных задач:

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
2


обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;

обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;

достижение планируемых результатов освоения ОП СОО МАОУ СОШ
№ 44 всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ);

обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;

организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;

организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
организациями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;

создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
ОП СОО учитывает следующие принципы:

принцип учета ФГОС СОО: ОП СОО МАОУ СОШ № 44 базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования;

принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФОП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
3


принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ОП СОО МАОУ
СОШ № 44 обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре
учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);

принцип индивидуализации обучения: ОП СОО МАОУ СОШ № 44
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;

принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;

принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;

принцип интеграции обучения и воспитания: ОП СОО МАОУ СОШ №
44 предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
4

юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573),
действующими
до
1
января
2027
г.
(далее
Санитарноэпидемиологические требования).
ОП СОО МАОУ СОШ № 44 учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за
два учебных года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися среднего
общего образования
Планируемые результаты освоения образовательной программы
соответствуют современным целям среднего общего образования,
представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
1.2.1. Личностные результаты
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ОП СОО
МАОУ СОШ № 44 включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное
развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения ОП СОО МАОУ СОШ № 44
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ОП СОО МАОУ СОШ № 44 отражают
готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
5

том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
1.2.2. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты включают:

освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные, регулятивные);

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;

овладение
навыками
учебно-исследовательской,
проектной
и
социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
 познавательными универсальными учебными действиями;
 коммуникативными универсальными учебными действиями;
 регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта
1.2.3.Предметные результаты
Предметные результаты включают:

6


освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области;

предпосылки научного типа мышления;

виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:

сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;

определяют минимум содержания гарантированного государством
среднего общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;

определяют требования к результатам освоения программ среднего
общего образования по учебным предметам;

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ОП СОО МАОУ СОШ № 44
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ОП СОО МАОУ СОШ № 44 для
учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты ОП СОО МАОУ СОШ № 44 для учебных
предметов на углубленном уровне ориентированы на подготовку к
последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей
обучающихся
путем
более
глубокого,
чем
это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ОП СОО МАОУ СОШ № 44
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты подробно описаны в рабочих программах
предметов, дисциплин, модулей (Приложение № 1 к ОП СОО МАОУ СОШ №
44).

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы
7

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Ее
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ОП СОО МАОУ СОШ № 44 и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями оценки в МАОУ СОШ № 44 являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности МАОУ СОШ № 44 как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ОП
СОО МАОУ СОШ № 44. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
1) стартовую диагностику;
2) текущую и тематическую оценку;
3) итоговую оценку;
4) промежуточную аттестацию;
5) психолого-педагогическое наблюдение;
6) внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
1) независимую оценку качества подготовки обучающихся;
2) итоговую аттестацию
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МАОУ СОШ № 44
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений. Системно-деятельностный подход к
оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные
в деятельностной форме. Уровневый подход служит основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных
8

уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала. Комплексный
подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
1) оценку предметных и метапредметных результатов;
2) использование комплекса оценочных процедур для выявления
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
3) использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
4) использование форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
5) использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
СОО. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся
в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального уровней и уровня образовательной организации; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации;
в
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
9

При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения
планируемых результатов освоения ОП СОО МАОУ СОШ № 44, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности. Основным объектом оценки метапредметных результатов
является овладение:
1) познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
2) коммуникативными универсальными учебными действиями
(приобретение умений учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими
работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
3) регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать
диагностические
материалы
по
оценке
читательской,
естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:

для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;

для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;

для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
10

процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и
другие). Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом
проекта является одна из следующих работ:

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);

художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта отражены в Положении об организации проектной
деятельности МАОУ СОШ № 44.
Проект оценивается по критериям сформированности:

познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы ее решения, в том числе поиск
и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;

предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;

регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно
планировать
и
управлять
своей
познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;

11


коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Предметные результаты освоения ОП ООО МАОУ СОШ № 44 с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Основным предметом оценки является способность к решению
учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале с использованием способов действий,
отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля, в соответствии с Положением о формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МАОУ СОШ № 44.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению в начале 10 класса
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне
основного общего образования и является основой для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими
операциями.
Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение
обучающегося в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка
может быть формирующей(поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность)
и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
12

текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного
предмета.
Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:

стартовая диагностика;

оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценка уровня функциональной грамотности;

оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
2. Содержательный раздел образовательной программы среднего
общего образования
2.1. Рабочие программы учебных предметов
Содержание образования на уровне среднего общего образования
представлено в Рабочих программах учебных предметов. По таким учебным
предметам как «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Химия»,
«Английский язык», «Биология», «Информатика», «Физическая культура»,
«Физика» используются федеральные образовательные программы.
По таким учебным предметам как «Математика (базовый и углубленный
уровень)» рабочие программы составлены в соответствии с разделом
«Содержание» из ФОП СОО.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО все рабочие программы в
своей структуре имеют разделы: содержание учебного предмета, учебного
13

курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля; планируемые
результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля; тематическое планирование с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также
содержат указание на форму проведения занятий.
Все рабочие программы представлены в Приложении №1 к ОП СОО
МАОУ СОШ № 44.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся
2.2.1. Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный
комплекс которых закреплен во ФГОС СОО. Формирование системы УУД
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Одновременно с возрастанием сложности
выполняемых
действий
повышается
уровень
их рефлексивности
(осознанности). Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в
процессе взросления из средства успешности решения предметных задач
постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается
способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на
внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД используются как универсальные в различных
жизненных контекстах.
14

На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий напрямую связано с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом
повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов,
профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также
усвоение знаний и учебных действий; формирование у обучающихся
системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:

развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;

формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;

создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;

формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и
других), возможность получения практико-ориентированного результата;
15


формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования ИКТ;

формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;

возможность практического использования приобретены обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;

подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
2.2.2. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание среднего общего образования определяется программой
среднего общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы
отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:

как часть метапредметных результатов обучения в разделе
"Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего
образования";

в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;

в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:

устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями
в различных видах искусств;

выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
16

наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения
понятий; толковать лексическое значение слова путем установления родовых
и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родовидовые
признаки
реалии;
выражать
отношения,
зависимости,
правила,
закономерности с помощью схем (например, схем сложного предложения с
разными видами связи); графических моделей (например, при объяснении
правописания гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в словах
различных частей речи) и другие;

разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом
анализа имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики
и другие;

оценивать соответствие результатов деятельности ее целям;
различать верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в
суждениях и корректировать текст;

развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учетом собственного речевого и читательского опыта;

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;

устанавливать основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской
и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
в том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:

формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);

выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;

анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и
речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
17


уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например,
при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации, средства межнационального общения, национального
языка русского народа, одного из мировых языков и другие);

уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять
знания
о нормах произношения
и правописания,
лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе
полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других культур;

владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и
учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:

самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения; оценивать достоверность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);

владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:

владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме;

пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять
18

уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать
свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;

логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и
составлять устные и письменные тексты с учетом цели и особенностей
аудитории;

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур;

принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать,
координировать действия по их достижению;

оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат;

уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности
и воображение, быть инициативным; участвовать в дискуссии на
литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать индивидуальный
и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:

самостоятельно составлять план действий при анализе и создании
текста, вносить необходимые коррективы;

оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;

осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий
общения;

давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;

осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
19

обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические и исследовательские действия:

анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения
мысли средствами иностранного и родного языков;

распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;

выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);

сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на иностранном языке;

различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;

анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры
устных и письменных высказываний на иностранном языке с целью
дальнейшего
использования
результатов
анализа
в
собственных
высказывания;

проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;

формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковыми явлениями;

представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке
или во внеурочной деятельности;

проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:

использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);

полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода);
20


фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана, тезисов);

оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;

соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:

воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях,
выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств изучаемого иностранного языка;

выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых
систем(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной
задачей;

осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации);

выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений);

публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;

осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной
задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:

планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;

выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;

оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);

корректировать совместную деятельность с учетом возникших
трудностей, новых данных или информации;
21


осуществлять взаимодействие в ситуациях
этикетные нормы межкультурного общения.

общения,

соблюдая

Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:

выявлять качества, характеристики математических понятий и
отношений между понятиями; формулировать определения понятий;

устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

выявлять математические закономерности, проводить аналогии,
вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;

воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;

делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;

проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;

выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия: устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;

проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, понятия,
процедуры, по выявлению зависимостей между объектами, понятиями,
процедурами, использовать различные методы;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения,
исследования,
оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное
их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:

выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;
22


оценивать
надежность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям, воспринимать ее критически;

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;

анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и
схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие
записи по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью
формул;

формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;

проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;

создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:

воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;

в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;

представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом
виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории;

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
23


выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:

составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
учетом новой информации;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;

оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать
физические процессы и явления с использованием физических законов и
теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона
сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу
химических соединений;

определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела,
идеального газа;

выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;

применять используемые в химии символические (знаковые) модели,
уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;
24


выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с
учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности;
влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине,
радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их
безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных
познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:

проводить эксперименты и исследования, например, действия
постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции,
зависимости периода малых колебаний математического маятника от
параметров колебательной системы;

проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование
зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;

проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например,
гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полета
и начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по
наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов
для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);

формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные
физические явления и процессы с использованием физических величин,
например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;

уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);

уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и
межпредметного характера; решать расчетные задачи с неявно заданной
25

физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);

проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего
ось вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости;
изучение устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;

использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач,
использовать
информационные
технологии
для
поиска,
структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;

использовать IT-технологии при работе с дополнительными
источниками информации в области естественнонаучного знания, проводить
их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:

аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою
точку зрения;

при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в
области естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной
картине мира;

работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного
характера (например, по темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой
природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в
природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
26


самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
задачи;

самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных
задач по физике и химии, план выполнения практической или
исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;

использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;

принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических
задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:

характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания,
российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь,
историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;

самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать
их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов;

устанавливать существенные признак или основания для классификации
и типологизации социальных явлений прошлого и современности;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим
процессам,
типологическим
основаниям,
проводить
классификацию стран по особенностям географического положения, формам
правления и типам государственного устройства;

выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими
изменениями;
27


оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики
нашей страны;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии,
оценки) с использования фактического материала, в том числе используя
источники социальной информации разных типов; представлять ее результаты
в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;

формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;

актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм
решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;

проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
28


владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран;

извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;

использовать средства информационных и коммуникационных
технологий для анализа социальной информации о социальном и
политическом развитии российского общества, направлениях государственной
политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;

оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:

владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;

выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и
полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и
сегодня;

ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны
29

для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно- исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

сформированность
навыков
коммуникативной,
учебноисследовательской деятельности, критического мышления;

способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;

сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;

способность
постановки
цели и
формулирования
гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования
на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
года в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества
и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет
свои особенности.
30

На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Используются элементы математического моделирования и анализа как
инструмент интерпретации результатов исследования. Проблематика и
методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов
одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация
результатов проектной работы может проводиться не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному
сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а
также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для
учебного исследования главное заключается в актуальности избранной
проблемы,
полноте,
последовательности,
обоснованности
решения
поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически
значим полученный результат, насколько эффективно техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий
алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта,
включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта,
постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца,
подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку
качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по- разному: в рамках специально организуемых в
образовательной организации проектных "дней" или "недель", в рамках
проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий,
31

на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть
обеспечена возможность:

представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и
электронной презентации;

публично обсудить результаты деятельности с обучающимися,
педагогами,
родителями,
специалистами-экспертами,
организациямипартнерами;

получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности
от членов педагогического коллектива и независимого экспертного
сообщества (представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
Параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна
подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы.
2.2.3. Организационный раздел
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:

укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы формирования УУД, что может включать
следующее:

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся;
32


педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС
СОО;

педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;

педагоги владеют методиками формирующего оценивания;

педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства на уровне среднего общего
образования,
обеспечивающих
формирование
УУД
в
открытом
образовательном пространстве:

сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;

обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в
данной образовательной организации, обеспечение возможности выбора
обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного
материала, учителя, учебной группы);

использование дистанционных форм получения образования как
элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;

обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;

обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;

обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную
социальную практику: работу в волонтерских организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их.
33

2.3.

Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка

Программа воспитания:

предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;

разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;

предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;

предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее
содержание, за исключением целевого раздела, изменено в соответствии с
особенностями образовательной организации: организационно-правовой
формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности обучающихся.
2.3.2. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся
включает духовно-нравственные
ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
34

высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 44 реализуется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
зафиксированными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный российский общенациональный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся
в школе: создание условий для личностного развития, самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде. (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации, ст. 2, п. 2)
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
35


формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:

осознание российской гражданской идентичности;

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная
деятельность
в
образовательной
организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно- деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивное, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:

Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.

Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
36


Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.

Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.

Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.

Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.

Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.

Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ОП СОО
установлены ФГОС СОО. На основании этих требований в данном разделе
представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии
личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
СОО. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Гражданское воспитание:

осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
37


сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе
исторического просвещения,
сформированного
российского
национального исторического сознания;

проявляющий
готовность
к
защите
Родины,
способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду;

ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;

осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации
по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности;

обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтерском движении, экологических,
военно- патриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:

выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;

сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;

проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране - России;

проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:

проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учетом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения;

действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям;

проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
38

достоинству и религиозным чувствам с учетом соблюдения конституционных
прав и свобод всех граждан;

понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог
с людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;

обладающий сформированными представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов
России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:

выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия;

проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние;

проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;

ориентированный
на
осознанное
творческое
самовыражение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учетом
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта. Физическое воспитание,
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:

понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей;

соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде;

выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность), стремление к физическому совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;

проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья;
39


демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;

развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание:

уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа;

проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наемного труда;

участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения
законодательства Российской Федерации;

выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;

понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе;

ориентированный
на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:

демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в
природной среде;

выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе;

применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве;

имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми. Ценности научного познания:
40


деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом своих интересов, способностей, достижений;

обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности,
гуманитарном, социально- экономическом развитии России;

демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений;

развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2.3.3. Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
Уклад –
общественный договор
участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и школы, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно- пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно- нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
Основные воспитывающие общности в школе:

детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников –
необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает, приобретает способы поведения, обучается вместе
учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения.
Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями
достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия
обучающихся разного возраста, при возможности взаимодействие с детьми в
дошкольных образовательных организациях. Детские общности также
реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки
обучающихся с ОВЗ;
41


детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам,
нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они
образуются системой связей и отношений участников, обладают спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель – содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;

профессионально-родительские. Общность работников школы и всех
взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности –
объединение усилий по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение
противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их
оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;

профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности,
заложенные в основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:

соблюдение норм профессиональной педагогической этики;

уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, общении;

уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным
представителям), коллегам;

соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу,
достоинству педагога, учителя в российской отечественной педагогической
культуре, традиции;

знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
общение с ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния
при соблюдении законных интересов прав как обучающихся, так и педагогов;

инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности
к сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями
(законными представителями), коллегами;

внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с
обучающимися с учетом индивидуальных особенностей каждого;

быть примером для обучающихся в формировании ценностных
ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и поведения;

побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость,
внимание к людям, чувство ответственности.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы.
42

Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках
всех направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы
воспитательной деятельности представлены в соответствующих модулях.
Инвариантные модули: «Основные школьные дела», «Классное
руководство», «Школьный урок», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные
мероприятия», «Предметно- пространственная среда», «Работа
с
родителями»,
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство», «Профориентация» (на уровнях основного общего
и среднего общего образования).
Вариативные модули: «Добровольческая деятельность», «Школьный
спортивный клуб».
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:

творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.)
мероприятия,
связанные
с
государственными
(общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы;

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире; следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в школе, обществе;

церемония награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы, города и региона;

социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
организаций
социальных
партнёров
школы,
комплексы
дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;

проводимые для жителей района и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями;
43


вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т.д., помощь обучающимся
в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;

наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, его отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Классное руководство
воспитательного потенциала классного

Реализация
руководства
предусматривает:

планирование и проведение классных часов;

поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления
им возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной
среды для общения;

инициирование и поддержку в делах, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;

организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с
разными потребностями, давать им возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;

сплочение коллектива через игры и тренинги на сплочение и
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии; празднования в классе дней рождения обучающихся, классные
«огоньки» и вечера;

выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
помогающих освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе;

изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т.д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
44

поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;

индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;

регулярные консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов
по вопросам обучения и воспитания, предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;

проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей - предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;

организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся,
их положении в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям в
отношениях с администрацией, учителями;

создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;

привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в классе и школе;

проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.д.
Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:

включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей, тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы школы;

максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно- нравственных и социокультурных
ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной
деятельности;
45


полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях
целевой воспитательной духовно-нравственной направленности по основам
религиозных культур и светской этики в начальной школе, основам духовнонравственной культуры народов России в основной школе с учетом выбора
родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в
соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов и явлений, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым
событиям, явлениям, лицам;

применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию; дидактического театра, где
знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит командной работе и взаимодействию, игровых методик;

побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения,
правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
школы, установление и поддержка доброжелательной атмосферы;

организация шефства мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести
навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и
оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям,
публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности
осуществляется в соответствии с планами учебных курсов, внеурочных
занятий и предусматривает:

вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая дает им возможность удовлетворения познавательных
интересов, самореализации, развития способностей в разных сферах

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями;

поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с
выраженной лидерской позицией, возможность ее реализации;

46


поощрение педагогическими работниками
детских
инициатив,
проектов, самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их
интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности
в
школе осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися
курсов, занятий:

патриотической, гражданско-патриотической, военной патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;

духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным
религиозным
культурам
народов
России,
духовно-историческому
краеведению;

познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности; природоохранной направленности;

художественной, эстетической направленности
в
области
искусств, художественного творчества разных видов и жанров;

туристско-краеведческой направленности;

оздоровительной и спортивной направленности.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:

внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам,
курсам;

организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
экскурсии, походы выходного дня: в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие, природу и др.;

литературные, исторические, экологические походы, экспедиции,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся, для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, природных и историко- культурных ландшафтов, флоры и фауны;

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;

внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы, с привлечением обучающихся к их
планированию, организации, проведению, анализу проведенного мероприятия.
47

Предметно-пространственная среда
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает:

оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);

изображения символики российского государства в разные периоды
тысячелетней истории России, исторической символики регионов на
специальных
стендах
с
исторической
информацией
гражданскопатриотической направленности;

карты России, регионов, муниципальных образований (современные и
исторические, точные и стилизованные, географические, природные,
культурологические, художественно оформленные, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися), с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания;

художественные
изображения
(символические,
живописные,
фотографические, интерактивные аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;

портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом,
деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;

«места новостей» – оформленные места, стенды в школьных
помещениях (холл второго этажа, рекреации), содержащие в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления педагогов
и обучающихся и т.п.;

размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга, фотоотчетов об интересных событиях в школе;

благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и
игровых площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных
зон, свободное игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;

создание и поддержание в вестибюле стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители),
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для
чтения другие;

благоустройство школьных аудиторий классными руководителями
вместе с обучающимися их классов;
48


событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных
событий праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров

совместная с обучающимися популяризация символики школы (флаг,
гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;

акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты,
инсталляции и др.).
Работа с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями
предусматривает:

создание и работу родительского комитета, участвующего в управлении
классом и школой;

родительские собрания в классах, общешкольные собрания;

родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и
внеурочные занятия;

работу родительских гостиных
с
обсуждением
актуальных
вопросов воспитания, круглые столы с приглашением специалистов;

семейный всеобуч, на котором родители могут получать советы по
вопросам воспитания, консультации психолога, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;

привлечение специалистов, представителей государственных органов по
запросу родителей для решения проблемных и конфликтных ситуаций;

участие родителей в заседаниях Совета профилактики, собираемых в
острых проблемных ситуациях, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося, групп обучающихся;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности;

при наличии среди обучающихся
детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными
представителями
(родителями,
воспитателями,
другими
ответственными взрослыми и т.д.) в том числе по индивидуальным планам
наблюдения, деятельности по вопросам их поддержки, адаптации, воспитания.
Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие
в управлении образовательной организацией в порядке, установленном ее
уставом (статья 34 пункт 17). Это право обучающиеся могут реализовать через
49

систему ученического самоуправления, а именно через создание по
инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Реализация воспитательного потенциала системы ученического
самоуправления предусматривает:

обеспечение деятельности совета обучающихся, избранного путем
прямых выборов, по направлениям работы;

представление интересов обучающихся
в
процессе
управления общеобразовательной организаций,
прав обучающихся;
общеобразовательной организации;

защита прав обучающихся;

участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания в общеобразовательной организации;

объединение усилий совета обучающихся, педагогов и родителей
(законных представителей) по реализации законных интересов обучающихся в
процессе обучения в общеобразовательной организации;

участие советов обучающихся в анализе результатов воспитательной
деятельности в школе с учетом их возраста.

Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в
школе, целью которого является создание условий для успешного
формирования и развития личностных ресурсов, способствующих
преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности
в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает:

целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в
школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;

регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности
и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);

проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
50

(психологов,
конфликтологов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т.д.);

разработку и реализацию в школе профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением, сообществами класса, сверстников, школы в целом, организацию
межведомственного взаимодействия;

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков, реализуемые в школе и в социокультурном окружении с
обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные, против курения,
безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения,
культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная
безопасность,
гражданская
оборона,
антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т.д.);

организацию
превентивной работы со сценариями социально
одобряемого поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому
давлению;

поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений,
девиаций, организация деятельности, альтернативной девиантному поведению
– познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое
общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная,
религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);

предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности,
агрессивного поведения и др.);

поддержка и профилактика расширения групп детей, семей
обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки
и сопровождения (слабоуспевающих, социально запущенные, осужденные,
социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
Социальное партнерство
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями,
организациями культуры и спорта, общественными объединениями,
традиционными религиозными организациями народов России (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), разделяющими в своей деятельности цель и задачи
воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
51


участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);

участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;

проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации;

открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), на которые приглашаются представители
организаций-партнеров, на которых обсуждаются актуальные проблемы,
касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;

социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «Профориентация» включает профессионально просвещение.
Реализация воспитательного
потенциала
профориентационной
работы школы предусматривает:

профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов, расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях той или иной профессиональной
деятельности;

циклы профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающихся к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;

экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;

совместно с педагогами изучение обучающимися интернет - ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн52

тестирования, онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;

участие в работе всероссийских профориентационных проектов;

индивидуальные консультации психологом обучающихся и их
родителей
(законных представителей) по вопросам
склонностей,
способностей,
дарований
и
иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии.
2.3.4. Организационный раздел
МАОУ СОШ № 44 открыта в 1961 году в микрорайоне Вторчермет,
Чкаловского района города Екатеринбурга. На образовательную ситуацию в
школе большое влияние оказывает ее инфраструктура, в микрорайоне
имеются: Детская больница № 8, Муниципальное объединение библиотек г.
Екатеринбурга МБУК библиотека № 31, МАУДО Дом детского творчества
«Радуга», Екатеринбургская детская музыкальная школа № 8, МАУ
Физкультурно – оздоровительный комплекс «Чкаловский», центром
внешкольной работы «Сфера». Это позволяет в достаточной степени
удовлетворить интеллектуальные, эстетические, спортивные потребности
обучающихся и их родителей. Эти учреждения являются социальными
партнёрами школы.
Школа активно поддерживает инициативу социальной деятельности,
творчества, самостоятельности у школьников, что способствует развитию их
коммуникативных умений, проявляющихся в работе Актива школы, отряда
волонтеров «Смайл», отряда юных инспекторов движения «Смельчаки»,
дружины юных пожарных «Огоньки», Юнармейского отряда «Пламя».
Контингент обучающихся и их родителей: школа является
многонациональным сообществом, обучаются дети 11 национальностей,
поэтому формирование и развитие навыков толерантного общения и
обращения друг к другу являются важной задачей педагогического коллектива
школы.
В нашей школе зарождаются традиции: ежегодно 1 сентября и в день
учителя выпускной класс проводит адресное поздравление ветеранов
педагогического труда, проведение благотворительных и патриотических
акций, участие и проведение городской олимпиады МДО, многолетнее
сотрудничество с Советом ветеранов войны, тружеников тыла, боевых
действий, пенсионеров Чкаловского района и с в/ч 32 военного городка
систематически и целенаправленно формирует у учащихся высоко
53

патриотическое сознание, чувство верности своему Отечеству, готовности к
выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите
интересов Родины
В настоящее время Школа имеет статус Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения. Её учредителем выступает Департамент
образования Администрации г. Екатеринбурга.
Школа реализует образовательные программы начального общего
образования, основного общего образования, среднего общего образования.
Имеет право на реализацию программ дополнительного образования
детей и взрослых. МАОУ СОШ № 44 расположена в одном здании: ул.
Санаторная, 20.
Около 99% обучающихся проживают в микрорайоне школы, это дети
разных способностей, разных национальностей, разного социального статуса.
В школе обучаются 17 детей- инвалидов, 59 обучающихся с ОВЗ,14 –
опекаемых.
В школу принимаются дети, проживающие на территории микрорайона и
города, по заявлению родителей. Средняя наполняемость классов – 29
человек. Деление классов на подгруппы осуществляется на уроках
иностранного языка, информатики, технологии (на уровне основного общего
образования).
Обучающиеся 1,5,9,10,11 классов обучаются в первую смену, 7,6,8 классы
– во вторую смену. Обучающиеся 2 – 4 классов обучаются в две смены.
Режим работы
Начало первой смены – 8.00.
Начало второй смены – 14.05.
Продолжительность уроков в школе 1- 11 классов – 40 минут при
пятидневной рабочей неделе.
Средняя продолжительность перемен – 10 – 20 минут.
Периодичность промежуточной аттестации во 2 – 9 классах – раз в
четверть, в 10 – 11 классах – раз в полугодие.
Продолжительность каникул – в соответствии с рекомендательным
письмом Департамента образования Администрации г. Екатеринбурга
согласно календарному учебному графику.
В школе работает 49 педагогов, общее количество сотрудников – 71
человек.
Количество мужчин-педагогов – 6 человек. Молодых специалистов – 1
человек.
Педагогический коллектив школы обладает достаточным уровнем
профессионализма:

высшую квалификационную категорию имеют 13 педагогов (все
педагоги работают на постоянной основе);
54


первую квалификационную категорию имеют – 26 педагогов;

не имеют квалификационной категории – 10 педагогов (в т. ч. молодой
специалист);

40 педагогов имеют высшее образование, 9 – среднее
профессиональное образование педагогической направленности.
Распределение педагогов по стажу работы
Возрастные рамки
до 5 лет
от 5 до 20 лет
Количество
8
18
педагогов

более 20
23

Педагоги школы в организации образовательной деятельности
используют такие педагогические технологии, как игровые, технологии
проблемного обучения и сотрудничества, технологию развития критического
мышления и здоровьесберегающие технологии.
За последние три года повысили квалификацию в различных формах все
педагоги школы.
Деятельность большинства педагогов отмечена Почетными грамотами и
Благодарственными письмами разных уровней: от районного до уровня РФ.
Школа имеет хорошие возможности для развития социального
партнерства.
Школа активно поддерживает инициативу социальной деятельности,
творчества, самостоятельности у школьников, что способствует развитию их
коммуникативных умений, проявляющихся в работе Актива школы, отряда
волонтеров «Смайл», отряда юных инспекторов движения «Смельчаки»,
дружины юных пожарных «Огоньки», Юнармейского отряда «Пламя».
Контингент обучающихся и их родителей: школа является
многонациональным сообществом, обучаются дети 11 национальностей,
поэтому формирование и развитие навыков толерантного общения и
обращения друг к другу являются важной задачей педагогического коллектива
школы.
В нашей школе зарождаются традиции: ежегодно 1 сентября и в день
учителя выпускной класс проводит адресное поздравление ветеранов
педагогического труда, проведение благотворительных и патриотических
акций, участие и проведение городской олимпиады МДО, многолетнее
сотрудничество с Советом ветеранов войны, тружеников тыла, боевых
действий, пенсионеров Чкаловского района и с в/ч 32 военного городка
систематически и целенаправленно формирует у учащихся высоко
патриотическое сознание, чувство верности своему Отечеству, готовности к
55

выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите
интересов Родины
В 2021 году школа заключила партнерство Уральским Государственным
Горным Университетом (УрГГУ).
Расширилось также и социальное партнерство школы с высшими и
средними учебными заведениями:
Уральским Государственным Экономическим Университетом (УрГЭУ),
Уральским Государственным Педагогическим Университетом(УрГПУ),
Уральским Государственным Медицинским Университетом (УрГМУ),
Уральским Государственным Аграрным Университетом (УрГАУ),
Екатеринбургским энергетическим техникумом,
Екатеринбургским политехническим техникумом им. И.И. Ползунова,
МБУ Екатеринбургским Центром психолого –педагогической поддержки
несовершеннолетних «Диалог» (участие школы много лет в программах и
проектах центра: «Академия волонтёрских наук», интернет – проекте
«Волонтёр Екатеринбурга» и другие)
Историческим мультимедийным парком «Россия – моя история»
(проведение уроков и мероприятий в сотрудничестве с данным музеем).
Взаимодействие с вузами помогает не только в профориентационной
работе с обучающимися, но и содействует сотрудничеству со студенческими
отрядами вузов города Екатеринбурга при подготовке, организации и
проведении совместных мероприятий и ключевых общешкольных дел.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
основные школьные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
56

- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Современное общество, оказавшись в условиях информационного
многообразия, предъявляет к образовательной сфере новые требования,
направленные на активное освоение ребенком способов познавательной
деятельности, рост значимости образования и его ориентацию на личность
обучающегося.
Продуктивная самореализация личности в ХХI веке идет через
принципиально новые формы и методы получения образования, которые
предыдущему
поколению
представлялись
почти
фантастическими.
Глобализация требует перехода к сетевым системам образования и
организации школьной жизни; образование становится непрерывным,
превращается в ключевой фактор жизненного успеха.
Миссия школы: касаясь души, вдохновлять умы.
Видение школы: воспитывать здоровых независимых учеников, которые
ставят перед собой цели, самостоятельно планируют и анализируют свою
образовательную деятельность, отслеживают результаты, радуются успехам.
Ценности: совершенствование, ответственность, открытость, гармония,
духовность, забота, уважение.
Важнейшим результатом образования для выпускника школы должно
быть сформированное умение выстраивать личный жизненный проект в
контексте социальной и гражданской ответственности. Ведь российское
общество нуждается сегодня в культурных и образованных молодых людях,
способных инициативно применять полученные знания в конкретных
жизненных ситуациях, а также поддерживать позитивные социальные
ценности (патриотизм, ответственность, гражданственность и т.п.).
Мы работаем для того, чтобы каждый обучающийся и педагог стал
высокообразованной и нравственной личностью, ответственной за качество
собственной жизни и делающей свое дело лучше других.
Для этого наша школа должна стать Школой Успеха для каждого.
57

Школа участвует в значимых для воспитания обучающихся проектах и
программах: Всероссийский конкурс «Большая перемена», конкурсы и
проекты «Фонда поддержки талантливых детей и молодежи «Золотое
сечение».
Основу воспитательной системы школы составляют наиболее значимые
традиционные дела, события, мероприятия: тематические праздники,
благотворительные акции, Смотр строя и песни, Фестиваль патриотической
песни и т.д.
Кадровое обеспечение
В МАОУ СОШ № 44 запланированы и проводятся мероприятия,
направленные на повышение квалификации работников образовательного
учреждения в области воспитания, организация научно-методической
поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы и имеющихся у самих педагогов интересов.
В качестве особого вида поддержки выступает родительское участие в
экспертизе
воспитательных
проектов
и
сетевое
взаимодействие
педагогических работников.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории
воспитательных систем среди педагогического коллектива:
− через регулярное проведение и участие в семинарах, научнопрактических конференциях – от школьных до международных;
− через научно-методические пособия;
− через знакомство с передовыми научными разработками и российским
опытом.
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя
предъявлялись следующие требования:
− умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы;
− умение проектировать, распределять цели;
− умение организовать и анализировать деятельность;
− умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в
технологической форме;
− умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;
− способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами учитываем:
− нормативные документы Министерства образования Российской
Федерации, определяющие главные направления воспитательной работы;
− проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
− основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в
том числе проблемы, над которыми работает школа;
58

− реальное состояние воспитательной работы в лицее и уровень развития
личности воспитанников;
− возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы
воспитания школьников, возникающие на каждом этапе формирования
личности;
− уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт
воспитателей и классных руководителей, их готовность к решению
предстоящих воспитательных задач (на основе диагностики), определившиеся
интересы в области теории и методики воспитания, а также реальные
возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической теории
и передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
− нормативных документов;
− научных разработок по вопросам повышения квалификации
педагогических кадров;
− изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
− глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов
воспитательной работы.
Нормативно-методическое обеспечение
В организации воспитательной работы с обучающимися опираемся на
документы:
− Указ Президента РФ от 2 июля 2021 г. N 400 "О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации", раздел «Защита
традиционных российских духовно- нравственных ценностей, культуры и
исторической
памяти» https://base.garant.ru/401425792/#friends\.
− Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. N 474 "О национальных целях
развития
Российской
Федерации
на
период
до
2030
года"
https://base.garant.ru/74404210/.
− ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации (нац. проект «Образование») https://edu.gov.ru/nationalproject/projects/patriot/.
− План мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития
воспитания в РФ до 2025 года (Распоряжение Правительства РФ от 12.11.2020
№ 2945 –р».
− Методические рекомендации «Об использовании государственных
символов Российской Федерации» (письмо Минпросвещения России от
15.04.2022 № СК –295/06) https://base.garant.ru/404560798/.
− Письмо Министерства просвещения РФ от 23.08.2021 №07-4715 "О
направлении методических рекомендаций" ("Примерное положением об учете
отдельных категорий несовершеннолетних
в
образовательных
организациях"). https://cloud.mail.ru/public/LY59/pKYTmMYFF
59

− Приказ Министерства просвещения РФ от 11 декабря 2020 года № 712
«О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся»
− Основной общеобразовательная программа начального общего
образования;
− Основной общеобразовательная программа основного общего
образования;
− Основной общеобразовательная программа среднего общего
образования;
− Учебных планов;
− Рабочей программы воспитания как части основной образовательной
программы;
− Рабочих программ педагогов;
− Рабочих программ курсов внеурочной деятельности;
− Дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ;
− Приказы по МАОУ СОШ № 44;
− Договоры с социальными партнерами по сетевому взаимодействию;
− Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;
− Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в образовательном учреждении).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимальному вовлечению их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
60

- регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы
поощряемых и т.п.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения
(использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность
стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио
может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг – размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также
привлечение благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их
статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
осуществляется в соответствии с планируемыми результатами воспитания,
личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
61

Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов
воспитания включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
 развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как организованного социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советника
директора
по
воспитательной
работе
при наличии) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете. Способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое
наблюдение.
Внимание
педагогических работников
сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
62

2.
Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитательной работе), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на
вопросах, связанных с качеством:
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной
среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- внешкольных мероприятий;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- добровольческой деятельности обучающихся;
- работы школьного спортивного клуба.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работа) в конце учебного года, рассматриваю и
утверждаются педагогическим советом.

63

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план МАОУ СОШ № 44 призван реализовать образовательную
программу среднего общего образования , обеспечивает реализацию
требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка, государственных языков республик
Российской Федерации. Вариативность содержания образовательных
программ основного общего образования реализуется через возможность
формирования программ основного общего образования различного уровня
сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может используется
на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;

 введение
специально
разработанных
учебных
курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных
отношений, в том числе этнокультурные;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может
быть использовано на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
 введение специально разработанных учебных курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных
отношений, в том числе этнокультурные;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей
(законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и
формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на
одного обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более
37 часов в неделю).
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебных планов
одного или нескольких профилей обучения: естественно-научного,
социально-экономического, технологического, универсального.
Предметная область

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Учебный предмет

Уровень
изучения/
дополнительный
предмет, курс по
выбору

Обязательная часть
Русский язык
Б
Литература
Б
Родной язык
Б
(русский)
Родная литература
Б
(на русском языке)
Иностранный язык
Б
(английский)
Алгебра
У
Алгебра

Б
65

10 класс

11 класс

Социальногумманитарный

Социальногумманитарный

2
3
2

2
3

2
3

3

4

4

2

2

Естественнонаучные предметы

Общественно –
научные предметы
Физическая
культура, экология
и основы
безопасности
жизнедеятельности

Геометрия

У

3

3

Геометрия

Б

2

2

Вероятность и
статистика
Информатика

Б

1

1

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История
Обществознание
Обществознание
География
Физическая
культура

Б
У
Б
Б
Б

2
4
2
1
2

2
4
2
1
2

Основы
безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

1

1

Индивидуальный
проект

Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Итого
2
Итого недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156
Всего часов за уровень образования

32
2
34
33
1122
2278

Учебный план на учебный год, составленный с учетом выбора
родителями (законными представителям) учебных курсов, части учебного
плана, формируемого участниками образовательных отношений, представлен
в Приложении № 2 к ОП СОО МАОУ СОШ № 44.
3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям.
В МАОУ СОШ № 44 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего
образования составляет 34 недели в 10-ом классе и 33 недели в 11-ом классе.
Учебный год в МАОУ СОШ № 44 начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день. Учебный год заканчивается 26
66

мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный
год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 11 классов окончание
учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных
дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8
учебных недель, II четверть - 8 учебных недель , III четверть - 11 учебных
недель , IV четверть - 7 учебных недель
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней ;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 15 - 20 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 15 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением
обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет для обучающихся 10 - 11 классов - не более 7
уроков. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не
позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 44 составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и
67

этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный график МАОУ СОШ № 44 на учебный год представлен в
Приложении № 3 к ОП СОО МАОУ СОШ № 44.
3.3.

План внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность направлена на достижение личностных,
метапредметных и предметных планируемых результатов освоения основной
образовательной программы и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования МАОУ СОШ № 44 в сфере внеурочной
деятельности и включает в себя:
1)
внеурочную
деятельность
по
учебным
предметам
образовательной программы (учебные курсы, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2)
внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3)
внеурочную деятельность по развитию личности, ее
способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
68

4)
внеурочную деятельность, направленную на реализацию
комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной
организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по
интересам, культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5)
внеурочную деятельность по организации деятельности
ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других;
6)
внеурочную деятельность, направленную на организационное
обеспечение
учебной
деятельности
(организационные
собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие);
7)
внеурочную деятельность, направленную на организацию
педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8)
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение
благополучия
обучающихся
в
пространстве
общеобразовательной
организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных
межличностных
отношений
в
учебных
группах,
профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется
все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе
наследие отечественного кинематографа. Оно использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности,
так и является основой для разработки курсов внеурочной деятельности,
посвященной этому виду отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700
часов. Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
69

загородных детских центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и
другие).
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана,
но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества
часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
 на внеурочную
деятельность по учебным предметам
(включая занятия физической культурой и углубленное изучение
предметов) еженедельно - от 2 до 4 часов;
 на внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности - от 1 до 2 часов;
 на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
 на деятельность ученических сообществ и воспитательные
мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при
этом при подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или
общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть использовано до 20
часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
 на
организационное
обеспечение
учебной
деятельности,
осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся и
обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие
"Разговоры о важном", один час на внеурочное профориентационное занятие
«Россия – мои горизонты».
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
70

обществе. Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена
вариативность
содержания
внеурочной
деятельности
с
учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне
зависимости от профиля) предполагает:
 организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения обучающихся),
участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах образовательной организации;
 проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам
организации учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций
по вопросам организационного обеспечения обучения и обеспечения
благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных
планов обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в
рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ,
проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами
обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных
впечатлений о посещении образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными
и
производственными
организациями
обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся на производстве (приоритет
отдается производствам естественно-научного профиля), подготавливаются и
проводятся
исследовательские
экспедиции
(например,
экологобиологической направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся на производстве и к участию в исследовательских
71

экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на
природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
"зрительского
марафона"
(коллективное
посещение
кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние
(зимние) каникулы 10 класса организуются экскурсии на производства, в
банки, в экономические отделы государственных и негосударственных
организаций. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных
объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10
класса осуществляется подготовка к экскурсиям в рамках часов, отведенных
на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными
и
производственными
организациями
обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся в социально- экономической сфере
(приоритет отдается структурным подразделениям экономического
профиля), организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя
обучающимися в сфере профессиональной коммуникации с широким кругом
партнеров), реализуются групповые социальные и экономические проекты
(например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся, предусматривается подготовка и защита групповых проектов
("проект профессиональных проб", "предпринимательский проект",
"социальный проект").
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на
природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
"зрительского
марафона"
(коллективное
посещение
кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
72

В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10
класса организуется подготовка обучающихся к разработке и
педагогическому сопровождению разработки индивидуальных проектов
внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые
консультации, защита проектов индивидуального плана), в ноябре
проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов
внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при
помощи педагогов организуются временные творческие группы
обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими
группами обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с
общими элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В
ходе познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые
и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение
первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия,
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке
педагогов общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы
10 класса на основе интеграции с организациями дополнительного
образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на
производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные
практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам и/или
социальным практикам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов ("проект профессиональных проб", "проект участия в
исследовательской экспедиции", "проект социальной практики").
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на
природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
"зрительского
марафона"
(коллективное
посещение
кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
План внеурочной деятельности на конкретный учебный год,
составленный с учетом возможностей школы, образовательных потребностей
73

обучающихся, на основе выбора родителей (законных представителей)
представлен в Приложении № 4 к ОП СОО МАОУ СОШ № 44.

3.4.

Календарный план воспитательной работы

МАОУ СОШ № 44 составляет календарный план воспитательной
работы, основываясь на Федеральном календарном плане воспитательной
работы, дополняя его мероприятия иные мероприятия по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей в школе. Он
реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Обязательные мероприятия Федерального календарного плана:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье
октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.

74

Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима), День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
2 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.

75

Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ № 44 на
конкретный учебный год, составленный с учетом возможностей школы,
образовательных потребностей обучающихся, на основе выбора родителей
(законных представителей) представлен в Приложении № 5 к ОП СОО
МАОУ СОШ № 44.
3.5. Условия реализации программы
Система условий реализации программы основного общего образования,
созданная в школы, соответствует требованиям ФГОС СОО и направлена на:

достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования;

развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности, включая
общественно полезную деятельность, использование возможностей
организаций дополнительного образования;

формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
дальнейшего
успешного
образования и ориентации в мире профессий;

формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

индивидуализацию процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;

участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии условий реализации программы среднего общего
образования;

включение обучающихся Чкаловского района, формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и про грамм, в том числе в качестве волонтеров;
76


формирование
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;

формирование у
обучающихся
экологической
грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;

использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;

обновление содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;

эффективное использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников школы, повышения
их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;

эффективное управления школой с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.
Описание кадровых условий
Для обеспечения реализации программы среднего общего образования
школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:

укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;

непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
77

В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
среднего общего образования) (учитель)» обобщенные трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации
характеризуется
также
результатами
аттестации
—
квалификационными категориями.
Уровень квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы
и создании условий для ее разработки и реализации:

Категория
работников

Подтверждение
уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации

Соответствие
занимаемой долж
ности
(%)
Педагогиче
ские
работники

100

Руководящие
работники

100

Иные
работники

100

Квалификационная
категория
(%)

100

100
100

78

Школа
укомплектована
учебно-вспомогательным
персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. В школы существует система непрерывного педагогического
образования,
график
повышения
квалификации
и
индивидуальные
образовательные маршруты.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Повышение квалификации направлено на обеспечение готовности
педагогических работников образования к реализации ФГОС СОО:
—
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
—
освоение
системы
требований
к
структуре
основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
—
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, не обходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования является система методической работы в школы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС СОО. Методическими объединениями,
действующими в школы, рассматриваются актуальные вопросы реализации
программы среднего общего образования.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
К числу методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как
учебной и методической документации, так и деятельности по реализации
основной образовательной программы среднего общего образования относятся:

79

№ Методическая тема

Раздел образовательной ФИО
педагога,
программы, связанный разрабатывающего
с методической темой
методическую тему

1.

Разработка рабочих Рабочие программы
программ на основе учебным предметам
конструктора
рабочих программ

2.

Оценка
метапредметных
результатов

3.

4.

5.

6.

7.

по Все педагоги школы

Программа формирования
УУД
Система
оценки
результатов
освоения
ООП
Комплексная оценка Система оценивания
результата освоения
ООП СОО
Воспитательная
Программа воспитания
работа
на
современном этапе

Зам. директора и
учителя
учебного
предмета «Проектная
и исследовательская
деятельность»
Все руководители МО
и творческая группа
ПМО

Зам. по
воспитательной
работе и классные
руководители 10-11
классов
Тьюторские
Программа воспитания
Зам.
директора
и
компетенции
классные
педагогов
руководители,
имеющие тьюторскую
подготовку
Особенности
Учебный
план, Руководители
и
углубленного
планируемые результаты педагоги
МО
изучения
учебных по
углубленным математики
и
предметов:
предметам
информатики
и
математика,
естественных наук
информатика,
физика, экономика,
право
Современные подходы Программа
Зам.
директора.
к
сопровождению коррекционной работы
Психолог,
учителя,
детей с трудностями в
работающие в 10 и 11
обучении
и
классах
социализации

80

Темы методической работы
реализации данной ОП СОО.

могут корректироваться в

процессе

Описание психолого-педагогических условий
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают:
1) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям
школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности работников школы и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
—
педагогом-психологом (1 человек);
—
классными руководителями;
—
заместителем директора, курирующим это направление.
В процессе реализации ОП СОО обеспечивается психологопедагогическое со провождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
—
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности;
—
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
—
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетом
особенностей
когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
—
мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с
ОВЗ;
—
создание условий для последующего профессионального
самоопределения;
—
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
—
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—
формирование психологической культуры поведения в
информационной среде;

—
ИКТ.

развитие психологической культуры в области использования

В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
—
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
среднего общего образования, развитии и социальной адаптации;
—
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных;
—
обучающихся с ОВЗ;
—
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне
образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном
уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Данная деятельность более подробно ежегодно отражается в плане
работы психолога.
Финансово – экономические условия реализации образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования автономного учреждения осуществляется
82

исходя из расходных обязательств на муниципального задания по оказанию
образовательных услуг.
Нормативы финансирования муниципальной услуги по реализации
программ среднего общего образования представлены в муниципальном
задании.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего
общего образования — гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы среднего общего образования,
включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
При расчете норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников на урочную и внеурочную деятельность.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе
здоровьесберегающих;
участие
в
методической
работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно- вспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда
оплаты
труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации, выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
83

механизм финансового обеспечения, который отражается в локальных
нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
программы среднего общего образования
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий,
гарантирующих
безопасность
и
охрану
здоровья
участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей среднего
общего образования, его высокое качество, личностное развитие
обучающихся.
Электронная
информационно-образовательная
среда
школы
обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах посредством сайта школы;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
среднего общего образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством
Интернета.
В случае реализации программы среднего общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно-образовательной среде школы из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на
территории организации, так и вне ее.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды школы обеспечено соответствующими средствами ИКТ и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
84

Характеристика
информационно-образовательной
среды
образовательной организации по направлениям отражено в таблице (см.
таблицу).
Характеристика информационно-образовательной среды
Сроки
создания
условий в
соответствии
с
№ Компоненты информационно
п/ п

образовательной среды

Наличие
компонентов ИОС

требованиями
ФГОС (в
случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)

Учебники
1
в печатной и (или)
1

2

2150

Обновле

электронной форме по каждому

ние учебников

предмету, курсу, модулю обязательной

в рамках

части учебного плана ООП СОО в

обновленного

расчете не менее одного экземпляра

ФГОС согласно

учебника по предмету обязательной части

Федеральному

учебного плана на одного обучающегося

перечню

Учебники в печатной и (или)
электроннойформе или учебные пособия
по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему в часть,
формируемую участниками
образовательных отношений, учебного
плана ОП СОО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по
предмету обязательной частиучебного
плана на одного обучающегося

85

1135

Приоб
ретение
учебников в
рамках
обновленног
о ФГОС
согласно
федеральном
у перечню

Фонд дополнительной литературы
художественной и научно3
популярной, справочнобиблиографических, периодических
изданий
4 Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
натурный фонд (натуральные
природныеобъекты, коллекции
промышленных материалов, наборы для
экспериментов, коллекции народных
промыслов и др.);
модели разных видов;

Обновление
по мере

6261

необходимости

В
наличии
Подробно
отражены
в
паспортах
кабинетов

Обновление
в течение
всего
периода
реализации
ОП СОО

ФИПИ, Старград,
Единая коллекция
образовательных
цифровых
ресурсови т.д.

Обновление в
соответствии
с
Федеральным
перечнем

печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и
картин, альбомы изобразительного
материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакеты
комплекты документальных материалов
и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры, и др.)
5

Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен
доступ для всех участников
образовательного процесса)

6

Информационнотелекоммуникационная структура

Локальная
школы

Технические
средства,
обеспечивающие функционирование
7
информационно
- образовательной
среды

1 стационарный
компьютерный
класс,
который
имеет 24 рабочих
места
для
обучающихся и 1
рабочее место для
учителя, классы

7

86

сеть
Обновление
по мере
необходимости

8

Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной
среды

9

Служба технической поддержки
функционирования
информационно-образовательной
среды

оснащены смартдосками.
Мобильный
компьютерный
класс
с
30
планшетными
компьютерами.
Дополнительно
используются в
учебном процессе
множительная и
копировальная
техника, аудио и
видеоаппаратура,
музыкальные
центры,
мультимедийное
оборудование
(оборудовано 27
кабинетов, в 23
кабинетах
установлены
мультимедийные
проекторы
и
интерактивные
доски), имеется
выход в Internet,
создана
внутренняя
локальная сеть.
Моя школа

Один
специалист на
школу

87

Материально-технические условия
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы среднего общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны
труда, современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта
зданий и сооружений, благоустройства территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
В школе перечень оснащения и оборудования, обеспечивающие
учебный процесс, зафиксирован в паспорте кабинета.
В зональную структуру школы включены:

участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;

входная зона;

учебные кабинеты, мастерские;

лаборантские помещения;

библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным
залом;

актовый зал;

спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);

пищевой блок;

административные помещения;

гардеробы;

санитарные узлы (туалеты);

помещения/ место для хранения уборочного инвентаря. Состав и
площади помещений предоставляют условия для основного общего
образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС СОО;

организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;

размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых
комплектов мебели, в том числе специализированной, и учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
88

 учебные кабинеты русского языка и литературы
 учебные кабинеты иностранного языка
 учебные кабинеты истории и обществознания
 учебный кабинет географии
 учебный кабинет физики
 учебный кабинет химии
 учебный кабинет биологии
 учебные кабинеты математики
 учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности
 учебный кабинет информатики
 учебные кабинеты начальных классов
 учебный кабинет географии
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
 рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и
безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
 школьная мебель;
 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 столы ученические (регулируемые по высоте);
 стулья ученические (регулируемые по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
89

В базовый комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук с периферией;
 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер,
ксерокс;
 сетевой фильтр.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного
инвентаря, в соответствии с рабочей программой, утвержденной
организацией, оснащается:
 инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической
культуре и спортивным играм;
 стеллажами для спортивного инвентаря;
 комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр
образовательной
организации)включает:
 стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
 стеллажи библиотечные
для хранения и
демонстрации
печатных и медиапособий, художественной литературы;
 стол для выдачи учебных изданий;
 шкаф для читательских формуляров;
 картотеку;
 столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);
 стулья ученические, регулируемые по высоте;
 технические средства обучения
(персональные компьютеры
множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной
ИОС
организации
и
использования
электронных
образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
Подробно все компоненты учебных кабинетов представлены в
паспортах кабинетов.

90